［摘 要］立德樹人是教育的根本任務(wù)，在高中教育中具有舉足輕重的作用。英語是高中階段的重要科目，其校本課程開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐同樣需要以立德樹人為目標(biāo)，深化對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和內(nèi)涵的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生用英語講好中國故事、傳播中國文化的能力。文章以高中英語校本課程的思政教育設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，立足于具體的教學(xué)案例，通過合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，探究將思政教育融入英語教學(xué)的具體實(shí)踐。

［關(guān)鍵詞］課程思政；用英語講好中國故事；立德樹人；絲綢之路

［中圖分類號］ G633.41 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）27-0052-03

一、研究背景

2024年政府工作報(bào)告中明確指出要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)。由此可見，立德樹人的成效是檢驗(yàn)學(xué)校工作的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，同時(shí)，課程思政教育成為學(xué)校教育的一個(gè)重要方面?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，英語課程不僅要提升學(xué)生的語言技能，提高其學(xué)習(xí)能力，塑造其思維品質(zhì)，增強(qiáng)其文化意識，還要使其形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。因此，高中英語教師不僅應(yīng)關(guān)注語言知識的傳授，還應(yīng)重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培育和個(gè)人綜合素質(zhì)的提升。然而，在高中階段，學(xué)生仍然有應(yīng)試與升學(xué)的壓力。這導(dǎo)致在部分高中英語課中，教師與學(xué)生被迫把高考成績的提高放在第一位，更關(guān)注英語語言知識和技能的學(xué)習(xí)，而忽略了人文素質(zhì)和思想教育的提升。開設(shè)高中英語校本課程并在其中融入思政元素，可以在一定程度上解決這一問題，豐富學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的多樣化需求。鑒于此，本文以高中英語校本課程的思政教育設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，立足于具體的教學(xué)案例，通過合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，探究在英語教學(xué)中融入思政教育的具體實(shí)踐。

二、外語教學(xué)中的課程思政

近年來，關(guān)于外語課程思政的研究呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，研究范圍涉及多個(gè)方面。首先，眾多學(xué)者從理論層面出發(fā)，對外語課程思政的內(nèi)涵、目標(biāo)、原則、實(shí)施路徑等進(jìn)行深入探討，如黃國文與肖瓊以為什么、是什么、誰來做、何時(shí)做、何處做、怎樣做六個(gè)方面為切入點(diǎn)，深入發(fā)掘了外語思政建設(shè)所涉及的問題；文秋芳探索了對外語課程思政教育的內(nèi)涵認(rèn)識、外語課程思政建設(shè)的基本框架，并就如何實(shí)施外語課程教學(xué)提供了建議；蘇秋萍從政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識與道德修養(yǎng)五個(gè)方面闡釋了外語課程思政建設(shè)的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上提出了一套在外語教學(xué)中實(shí)施課程思政的原則與路徑等。這些學(xué)者通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒ǎ鞔_界定了外語課程思政教育宏觀方面的內(nèi)容，不斷豐富和完善了外語課程思政的理論構(gòu)建。同時(shí)，關(guān)于外語課程思政的實(shí)證研究也在不斷增多。越來越多學(xué)者運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等研究方法，分析和評估外語課程思政教育的實(shí)施效果。如陳霞基于生態(tài)給養(yǎng)理論和多模態(tài)理論，通過質(zhì)性研究和調(diào)查問卷的方式，發(fā)現(xiàn)師生互動(dòng)良好、共同參與的思政課堂實(shí)踐才能夠取得積極效果；陳巧玲采用問卷調(diào)查的方式分析了英語專業(yè)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的掌握程度，并以此為基礎(chǔ)探究了相關(guān)課程的具體實(shí)施路徑和實(shí)踐效果。這些實(shí)證研究為外語課程思政教育的有效應(yīng)用和推廣奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，研究者還關(guān)注課程思政與英語學(xué)科教學(xué)的融合，結(jié)合各階段英語課程的特點(diǎn)，對思政教育融入英語的教學(xué)模式、教學(xué)資源和教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行了案例分析。如孫曙光分析了某高校開展的“用英語講中國故事”實(shí)踐課程案例，總結(jié)出外語類課程價(jià)值觀培養(yǎng)的具體做法；衛(wèi)朝霞與陳向京以“TED 英語視聽說”課程為研究對象，探究了大學(xué)英語視聽說課程融入思政元素的教學(xué)設(shè)計(jì)和育人成效。

盡管外語課程思政的研究取得了一定的成果，但是仍存在一些挑戰(zhàn)和不足。從整體上看，目前的研究大多停留在理論層面，基于各類外語課程進(jìn)行思政教育實(shí)踐的案例研究并不多，而且這類案例研究主要集中于大學(xué)階段的外語課程，對高中英語課程的探究較少，對以中國傳統(tǒng)文化為主題的高中英語校本課程的探討更少。因此，本文聚焦于高中英語校本課程——“用英語講好中國故事”之“絲綢之路”，探索在以中國文化為主題的英語教學(xué)中融入思政教育的具體實(shí)踐，旨在提升高中生用英語講好中國故事的能力。

三、“用英語講好中國故事”校本課程介紹

“用英語講好中國故事”校本課程是南寧市某示范性高中為高一學(xué)生開設(shè)的一門以中國文化為主題的校本課程。該課程將英語學(xué)習(xí)和中國文化有機(jī)融合起來，有助于提高學(xué)生的英語表達(dá)能力、跨文化交際能力，深化學(xué)生對中國文化的理解和認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感，實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)。

課程內(nèi)容主要包含以下幾個(gè)方面：中國的悠久歷史、中國的多彩民族、中國的文學(xué)瑰寶、中國的傳統(tǒng)服飾、中國的飛速發(fā)展。在該課程中，授課教師會開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，包括戲劇表演、角色扮演、小組討論等，這不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，還可以展示激發(fā)他們的表演天賦。另外，學(xué)生將在此課程中體驗(yàn)的中國傳統(tǒng)文化相關(guān)活動(dòng)，如中國傳統(tǒng)手工藝品制作、傳統(tǒng)節(jié)日慶祝等。如此一來，學(xué)生可以在實(shí)踐中更深入地了解該課程中故事的文化背景和內(nèi)涵，從而進(jìn)一步深刻地理解中國的文化底蘊(yùn)，領(lǐng)略中華傳統(tǒng)文化的博大精深。

四、“用英語講好中國故事”校本課程案例分析

本文將以“用英語講好中國故事”校本課程中的一個(gè)課時(shí)——中國的悠久歷史之“絲綢之路”為例，介紹該校本課程融入課程思政的具體實(shí)踐。

（一）案例選材分析及目標(biāo)制定

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容改編自譯林版高中英語教材選擇性必修第三冊Unit 4中Extended reading板塊的語篇“Following the Silk Road”。屬于“人與社會”主題范疇下的“歷史、社會與文化”主題群。該語篇介紹了“絲綢之路”的古往今來、龐大路網(wǎng)、地貌特征、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文化交流及其重要意義。由于學(xué)習(xí)原材料對高一學(xué)生來說有一些難度，筆者改編、簡化了原材料的內(nèi)容，并增加了一些與“絲綢之路”相關(guān)的視頻、圖片和文字材料，使其成為更適合高一學(xué)生使用的校本課程教材?；趯虒W(xué)材料的解讀，筆者將本課例的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下。

（1）學(xué)生能夠通過視、聽、說等多模態(tài)手段感知、獲取、梳理和整合“絲綢之路”的歷史知識。

（2）學(xué)生能理解“絲綢之路”貿(mào)易的內(nèi)涵與核心，意識到人類命運(yùn)共同體的重要性。

（3）學(xué)生能運(yùn)用思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)、思考、歸納并闡述“絲綢之路”對沿線各國的經(jīng)濟(jì)合作、文化交流等方面的重要意義。

（4）學(xué)生能理解、掌握和運(yùn)用“絲綢之路”主題下的相關(guān)詞匯，構(gòu)建“絲綢之路”的知識框架，提高用英語講好中國故事的能力。

（二）教學(xué)實(shí)施流程

1.學(xué)習(xí)理解階段：獲取、感知與整合相關(guān)文化知識

首先，教師指導(dǎo)學(xué)生課前閱讀教學(xué)文本材料，讓學(xué)生對課堂內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備。開始上課時(shí)，教師呈現(xiàn)一張貿(mào)易地圖，讓學(xué)生猜測該地圖的主題，由此導(dǎo)入話題——絲綢之路。隨后，教師播放關(guān)于“絲綢之路”起源、路線、發(fā)展等方面的視頻。學(xué)生觀看視頻后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“絲綢之路”知識搶答環(huán)節(jié)。通過這樣的方式，學(xué)生對“絲綢之路”有了一個(gè)初步的了解。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究“絲綢之路”的內(nèi)涵，并提問：“絲綢之路”是一條什么樣的路？學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)和充分討論后，很容易領(lǐng)會到“絲綢之路”本質(zhì)上是一條溝通中西方的古代貿(mào)易之路。

【設(shè)計(jì)意圖】教師通過播放教學(xué)視頻和提問后搶答的形式創(chuàng)設(shè)情境，激活了學(xué)生的背景圖式，引導(dǎo)學(xué)生通過多模態(tài)的手段感知和歸納“絲綢之路”的起源、路線、歷史背景方面的信息，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)理解階段的目標(biāo)。

2.應(yīng)用實(shí)踐階段：內(nèi)化與加深對文化的理解

學(xué)生理解“絲綢之路”的本質(zhì)之后，教師進(jìn)一步提問——哪些貨物在“絲綢之路”沿線被交換？學(xué)生對該問題進(jìn)行討論后，教師及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)視頻材料，向?qū)W生展示在“絲綢之路”中被交易的貨物，激發(fā)學(xué)生的背景圖式。為進(jìn)一步夯實(shí)教學(xué)成果，教師可把學(xué)生分成兩個(gè)小組進(jìn)行課堂競賽——區(qū)分“絲綢之路”的進(jìn)口貨物和出口貨物。

此外，為保證學(xué)生多角度深刻了解“絲綢之路”貿(mào)易及文化交流的內(nèi)涵和重要性，教師創(chuàng)設(shè)情境，把教學(xué)文本材料設(shè)計(jì)成模擬“絲綢之路”交易游戲。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)文本和游戲規(guī)則，讓學(xué)生了解游戲中的角色和任務(wù)。在游戲過程中，學(xué)生被分成5個(gè)小組，并用卡片代替“絲綢之路”中的5種貨物——金、銀、絲綢、香料、食物，以方便在課堂上現(xiàn)場交易。同時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用關(guān)鍵句型進(jìn)行交易。幾輪游戲后，學(xué)生的英語口語得到了充分的鍛煉，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生探究游戲的內(nèi)涵，并提出三個(gè)問題讓各小組進(jìn)行討論：如何集齊“絲綢之路”中的五種貨物？在交易過程中，如果其他小組一直拒絕交易，將會發(fā)生什么？我在游戲中學(xué)到了什么？各小組討論后，派出一名代表分享小組觀點(diǎn)。教師趁機(jī)進(jìn)行本節(jié)課的主旨升華，引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)會本節(jié)課的思政點(diǎn)——絲綢之路貿(mào)易的核心在于國家間的合作和資源共享，構(gòu)建國家命運(yùn)共同體的真正內(nèi)涵和必備條件為合作共贏。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生超越語篇，根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境體驗(yàn)活動(dòng)來整合與運(yùn)用相關(guān)的語言表達(dá)；模擬“絲綢之路”真實(shí)交易，使學(xué)生做到學(xué)以致用。本環(huán)節(jié)以教學(xué)文本為依托，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將語言知識、文化知識和思想育人價(jià)值融合為一體，將文化自信、國家命運(yùn)共同體的理念滲透到教學(xué)中。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生逐步意識到國家間團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，明白作為新時(shí)代青少年肩負(fù)的歷史責(zé)任，從而激發(fā)學(xué)生用英語講好中國故事的興趣。

3.遷移創(chuàng)新階段：分析與思辨文化，加深對主題意義的理解

經(jīng)過前面兩個(gè)階段的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)深刻理解這條古代的貿(mào)易之路——“絲綢之路”的長久發(fā)展離不開國家間的團(tuán)結(jié)與協(xié)作。在此基礎(chǔ)上，教師將話題延伸到當(dāng)今習(xí)近平主席提出的“一帶一路”倡議。教師先鼓勵(lì)學(xué)生分享單的相關(guān)視頻，促使學(xué)生對該倡議有更充分的認(rèn)識。學(xué)生在厘清了“絲綢之路”和“一帶一路”之間的關(guān)系后，通過思維導(dǎo)圖的方式梳理出古代“絲綢之路”和現(xiàn)代的“一帶一路”對中國、對世界的意義和重要性，并分享自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)巧妙地將“絲綢之路”的教學(xué)內(nèi)容和時(shí)代熱詞“一帶一路”結(jié)合起來，幫助學(xué)生厘清兩者之間的關(guān)系，領(lǐng)悟“絲綢之路”和“一帶一路”的重要意義，體會中國在世界上的重要地位，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的民族自豪感和文化自信。本階段的語言輸出任務(wù)有助于學(xué)生加深對主題的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)了由聽、讀、看到說和寫的遷移，使學(xué)生達(dá)到學(xué)用結(jié)合、會學(xué)會用的目的，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用英語講好中國故事的能力。

4.夯實(shí)拓展階段：鞏固相關(guān)文化知識，激活批判性思維

為促使學(xué)生鞏固和內(nèi)化課堂內(nèi)容，激活學(xué)生的批判性思維，教師提出問題讓學(xué)生課后思考：如果有機(jī)會負(fù)責(zé)中國與“絲綢之路”沿線國家的文化交流，你將如何加強(qiáng)與這些國家的文化交流及合作？學(xué)生根據(jù)問題構(gòu)建思維導(dǎo)圖，描述自己如何在中國文化向世界傳播的過程中做貢獻(xiàn)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過批判性的問題，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生明白自身的歷史使命，身體力行地用英語講好中國故事，向世界傳播中國文化。

五、結(jié)語

高中階段的學(xué)生思維活躍，對新鮮事物充滿好奇，并能迅速接受新概念，然而他們的知識體系和思維方式尚未健全，因此，英語教師在教材的開發(fā)與構(gòu)建過程中，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教育思維的桎梏，堅(jiān)持以立德樹人為目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，教師在日常教學(xué)中需要以潤物細(xì)無聲的方式融入思政元素，不僅關(guān)注語言知識的提升，還要全方位地進(jìn)行思想道德的教育。此外，教師應(yīng)當(dāng)不斷地在課堂中深化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想與精神，鼓勵(lì)學(xué)生用英語講好中國故事，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信與民族精神，為我國的發(fā)展注入動(dòng)力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 黃國文，肖瓊.外語課程思政建設(shè)六要素［J］.中國外語，2021（2）：1，10-16.

［3］ 文秋芳.大學(xué)外語課程思政的內(nèi)涵和實(shí)施框架［J］.中國外語，2021（2）：47-52.

［4］ 蘇秋萍.外語課程思政教學(xué)：內(nèi)涵、原則與路徑探索［J］.語言與文化研究，2024（1）：75-79.

［5］ 陳霞.融合數(shù)字多模態(tài)寫作的英語專業(yè)課程思政生態(tài)給養(yǎng)研究：基于“講好中國故事”視角［J］.紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（6）：93-100.

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［7］ 孫曙光.思政教育融入“用英語講中國故事”實(shí)踐課程的研究［J］.外語教育研究前沿，2021（4）：26-33，92.

［8］ 衛(wèi)朝霞，陳向京.深度挖掘教材思政元素，推進(jìn)大學(xué)英語視聽說育人實(shí)踐：以“TED英語視聽說”課程為例［J］.中國外語，2022（4）：4-11.

（責(zé)任編輯 黃 曉）