［摘 要］思維品質(zhì)是高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，主要包括邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維。文章以上海外語教育出版社黑布林英語閱讀系列叢書中的《綠房間》為例，探究如何在整本書閱讀教學(xué)中運(yùn)用“一核三維五級”思維品質(zhì)培養(yǎng)模型，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維，達(dá)到觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構(gòu)、批判與評價(jià)、遷移與創(chuàng)新等五個(gè)級別的認(rèn)知目標(biāo)，進(jìn)而落實(shí)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。

［關(guān)鍵詞］思維品質(zhì)；整本書閱讀；“一核三維五級”思維品質(zhì)培養(yǎng)模型

［中圖分類號(hào)］ G633.41 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-6058（2024）27-0049-04

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標(biāo)）基于英語學(xué)科育人價(jià)值，強(qiáng)調(diào)發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，其主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。基于高中英語整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用“一核三維五級”思維品質(zhì)培養(yǎng)模型，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維，有助于落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、整本書閱讀與思維品質(zhì)培養(yǎng)

高中英語整本書閱讀是發(fā)展學(xué)生邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維品質(zhì)的重要載體。與碎片化、拼盤式的教材文本相比，整本書閱讀具有綜合性、情境性、完整性等優(yōu)勢，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的提升思維品質(zhì)的要求相一致。其中，梳理文學(xué)作品當(dāng)中的情節(jié)線和情感線，可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力；挖掘人物話語和行為，進(jìn)行文本解讀和主題探究，揭示作者希望傳遞的情感態(tài)度和價(jià)值觀，有助于提升學(xué)生的邏輯性思維和批判性思維；讀后開展閱讀分享會(huì)、故事續(xù)寫、劇本編寫等活動(dòng)，有助于學(xué)生形成創(chuàng)新性思維。

但是，當(dāng)前部分高中英語整本書閱讀教學(xué)面臨一些困境。第一，從學(xué)生層面來看，閱讀過程囫圇吞棗，停留于“淺閱讀”，處在表層理解階段，難以有效提升思維品質(zhì)。第二，從教師層面來看，如何高效開展整本書閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)成為難點(diǎn)。當(dāng)前高中整本書閱讀教學(xué)缺乏適用性較強(qiáng)的實(shí)踐路徑，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)，難以發(fā)揮獨(dú)特的育人價(jià)值和培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。第三，從思維品質(zhì)角度來看，整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施過程中，沒有對學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維進(jìn)行針對性培養(yǎng)。

二、“一核三維五級”思維品質(zhì)培養(yǎng)模型概述

新課標(biāo)對思維品質(zhì)水平進(jìn)行了等級劃分，按照觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構(gòu)、批判與評價(jià)、遷移與創(chuàng)新等五個(gè)層面作了具體的描述。觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構(gòu)體現(xiàn)出思維品質(zhì)的邏輯性，批判與評價(jià)體現(xiàn)出思維品質(zhì)的批判性，遷移與創(chuàng)新體現(xiàn)出思維品質(zhì)的創(chuàng)新性。這五個(gè)層面的描述符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，即從信息獲取、信息處理到信息輸出的全過程。

基于“語言創(chuàng)新思維結(jié)構(gòu)圖”，本文構(gòu)建了“一核三維五級”思維品質(zhì)培養(yǎng)模型（見圖1），探究思維品質(zhì)培養(yǎng)的有效實(shí)施路徑。一核，即核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的發(fā)展；三維，即思維品質(zhì)的三個(gè)維度，包括邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維；五級，即觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構(gòu)、批判與評價(jià)、遷移與創(chuàng)新等五個(gè)層面的認(rèn)知目標(biāo)?；诟咧杏⒄Z整本書閱讀教學(xué)改革的需求，以發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)為落腳點(diǎn)，應(yīng)用“一核三維五級”思維品質(zhì)培養(yǎng)模型有助于落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。

三、思維品質(zhì)培養(yǎng)模型在整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

本文以上海外語教育出版社黑布林英語閱讀系列叢書中的《綠房間》（The Green Room）為例，探究如何在整本書閱讀教學(xué)中運(yùn)用“一核三維五級”思維品質(zhì)培養(yǎng)模型，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維，達(dá)到觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構(gòu)、批判與評價(jià)、遷移與創(chuàng)新等五個(gè)層面的認(rèn)知目標(biāo)。

（一）梳理文本，培養(yǎng)邏輯性思維

1. 觀察與比較，梳理人物關(guān)系

教師可以設(shè)置觀察與比較類活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。教師引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)書的標(biāo)題和封面，猜測文章的主題，再利用目錄和插圖尋找章與章之間的邏輯關(guān)系，把握整本書的脈絡(luò)。例如，在《綠房間》的導(dǎo)讀課上，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察封面，并提問：What can you see from the cover of the book？ 學(xué)生回答：可以看到一個(gè)女孩拿著面具。教師根據(jù)相關(guān)信息設(shè)計(jì)“人物關(guān)系網(wǎng)”（Character Relationship Web）活動(dòng)，以思維可視化形式展示人物關(guān)系圖譜，幫助學(xué)生梳理人物關(guān)系。

2. 分析與推斷，梳理語篇結(jié)構(gòu)

教師可以設(shè)置語篇分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和邏輯性思維。例如，教師讓學(xué)生先仔細(xì)閱讀書籍目錄，分析整本書的語篇結(jié)構(gòu)?！毒G房間》主要講述的是四位青少年在人際交往、家庭關(guān)系及追逐夢想等方面遇到的困惑與挑戰(zhàn)，在文本結(jié)構(gòu)上以“戲劇”為主線，把故事分為auditions、rehearsals和the performance三個(gè)部分。其中，每個(gè)章節(jié)以一位或者幾位主人公的名字命名，邏輯清晰，頗具特色。該書獨(dú)具匠心，采用“戲中戲”的形式，表演莎士比亞戲劇Twelfth Night的情節(jié)，恰好與幾位主人公的現(xiàn)實(shí)生活處境相呼應(yīng)。通過分析目錄，學(xué)生能了解整本書的語篇結(jié)構(gòu)，避免迷失在細(xì)節(jié)之中。

3. 歸納與建構(gòu)，梳理情節(jié)線索

在梳理文本內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)分析書中的邏輯和故事脈絡(luò)，帶領(lǐng)學(xué)生梳理情節(jié)線，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維。在《綠房間》精讀課中，教師利用“故事山”進(jìn)行文本分析，引導(dǎo)學(xué)生通過開端、發(fā)展、矛盾沖突、高潮、結(jié)局等故事主要構(gòu)成要素，梳理出文章的故事線（見圖2）。教師可以依據(jù)情節(jié)發(fā)展情況搭建情節(jié)支架，幫助學(xué)生梳理各個(gè)章節(jié)中的關(guān)鍵點(diǎn)，由淺入深地了解故事情節(jié)，提取并歸納情節(jié)線。

（二）挖掘文本，培養(yǎng)批判性思維

培養(yǎng)批判性思維的重點(diǎn)，是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)提問，并且做出有理有據(jù)的事實(shí)判斷和價(jià)值判斷。在此過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)以跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對事物做出正確的評價(jià)，形成自己獨(dú)立的思想。

1. 批判與提問，探究主題意義

學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)提問，是培養(yǎng)批判性思維的起點(diǎn)。首先，教師可以利用 KWL 表格引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主提問和自主探究。其次，教師可以舉行“人物訪談”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對小說文本進(jìn)行深層閱讀，提出基于文本的問題和超出文本的問題。例如，在《綠房間》精讀課中，設(shè)計(jì)了“人物訪談”活動(dòng)，旨在鼓勵(lì)學(xué)生提出高階思維問題，用事實(shí)支撐觀點(diǎn)，培養(yǎng)其批判性思維?；顒?dòng)以四名學(xué)生為一組，其中一名學(xué)生扮演主人公之一，站在劇中人物的角度思考問題，回答記者的提問；其他三名學(xué)生扮演記者，分別提出基于文本的問題和超出文本的問題。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生敢于質(zhì)疑，并且用事實(shí)支撐觀點(diǎn)，形成自己獨(dú)立的思想。

此外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深度思考文本背后的主題意義，挖掘作者傳遞的情感態(tài)度和價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)深度閱讀。因此，教師需要找準(zhǔn)切入口，設(shè)計(jì)由淺入深的問題鏈，學(xué)生在問題鏈的引導(dǎo)下挖掘文本主題，從而培養(yǎng)其批判性思維。例如，在《綠房間》精讀課中，閱讀完本書后，教師圍繞主題設(shè)計(jì)以下問題鏈。

①How do you understand the title The Green Room？

②Do you think The Green Room is a good title for the book？

③What does the writer want to tell us by the book？

④How do you think of the ending of the story？

⑤Have you lied lies in your life？ How do you think of lies？

書中的主人公各自隱藏著秘密，在經(jīng)歷了誤解、欺騙與波折后，他們明白了在生活中應(yīng)坦誠，演技與虛偽應(yīng)留在舞臺(tái)上。這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。本書的作者Robert Campbell曾夢想成為一名演員。他把自身的經(jīng)歷寫進(jìn)小說，希望向青少年傳遞積極正確的人生觀和價(jià)值觀。其中，《綠房間》這個(gè)標(biāo)題有多層含義。首先，四位青少年在參加夏季表演學(xué)校的“綠房間”試鏡時(shí)相遇，共同的夢想讓他們相聚，這是他們的夢想起源地。其次，每個(gè)劇院都會(huì)設(shè)置“綠房間”，因?yàn)檫@是演員卸下負(fù)擔(dān)、放松交談、遇見自我的地方。在這里，每個(gè)人不再是劇中的角色，只需做回真實(shí)的自己。最初相遇時(shí)，四位主人公Laura、Lucy、Nathan和Marc各自心中都有秘密，與他們主演的莎士比亞戲劇Twelfth Night的情節(jié)有相似之處，謊言造成人物之間的沖突與誤解。最后，戲劇學(xué)院的院長一語點(diǎn)醒眾人，化解孩子心中的疑惑。本書聚焦于青少年成長的困惑，傳遞了積極的人生觀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)坦誠待人，做真實(shí)的自己。通過主題意義的探究，落實(shí)了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科育人價(jià)值。

2. 制定評價(jià)量表，提高評價(jià)能力

評價(jià)是批判性思維的一個(gè)重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)提供必要的評價(jià)支架，幫助學(xué)生在課堂上進(jìn)行自評和小組互評。在《綠房間》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，共包含三個(gè)輸出活動(dòng)的評價(jià)——制作《綠房間》折疊書的評價(jià)、讀者劇場的評價(jià)和讀后寫作的評價(jià)。教師通過制定評價(jià)量表，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和小組互評，發(fā)展學(xué)生的批判性思維（見表1）。

以《綠房間》折疊書的評價(jià)為例，根據(jù)評價(jià)量表，有學(xué)生對其他小組作品給出了以下評價(jià)：The lapbook is clear and has easy-to-follow links， and doesn't have any spelling errors. The design and layout show good use of colors， space and animation. But I think it would be better if the language is more concise. 由此可見，學(xué)生借助評價(jià)量表，從內(nèi)容、排版和邏輯等方面客觀點(diǎn)評了作品的優(yōu)缺點(diǎn)。評價(jià)量表幫助學(xué)生在點(diǎn)評過程中有針對性、有邏輯性地對同伴作品提出問題，并且在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)找到支撐依據(jù)，做出有理有據(jù)的評價(jià)。在評價(jià)的過程中，學(xué)生的語言能力、表達(dá)能力和思維能力都能得到了訓(xùn)練與提高。

（三）遷移與創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新性思維指的是學(xué)以致用，能將知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)遷移，創(chuàng)造性地解決新問題。進(jìn)行主題意義探究后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生超越文本，發(fā)揮想象力，賦予故事新生命。

例如，在《綠房間》的讀寫課中，教師開展故事續(xù)編活動(dòng)，主題為：Five Years Later. 引導(dǎo)學(xué)生思考：五年之后，幾個(gè)朋友再次相見，他們會(huì)對彼此說什么？將發(fā)生什么有趣的故事？根據(jù)Howard Gardner提出的九種類型的多元智能理論，將學(xué)生組成“創(chuàng)意性寫作圈”，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“言語—語言智能”“視覺—空間智能”和“身體—?jiǎng)佑X智能”。將學(xué)生分為不同的組別，角色分別為Story Writers（寫故事）、Play Writers（寫劇本）、Actors（演員）、Poster-makers（海報(bào)制作者），讓每個(gè)學(xué)生選擇適合自己的角色。

“創(chuàng)意性寫作圈”激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。在高中英語整本書閱讀教學(xué)過程中，教師要積極為學(xué)生搭建語言表達(dá)的支架和語言輸出的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生對文本深入思考，激發(fā)創(chuàng)作的靈感，展開想象的翅膀，將所學(xué)遷移到新情境中，表達(dá)自己的情感態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生成為善于思考、敢于創(chuàng)新、適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求的新型人才。

四、結(jié)語

實(shí)踐證明，運(yùn)用“一核三維五級”思維品質(zhì)培養(yǎng)模型，能在整本書閱讀教學(xué)中對學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提升。首先，梳理文本，培養(yǎng)邏輯性思維。通過梳理人物關(guān)系、語篇結(jié)構(gòu)和情節(jié)線索，達(dá)到觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構(gòu)三個(gè)層面的認(rèn)知目標(biāo)。其次，挖掘文本，培養(yǎng)批判性思維，揭示作者希望傳遞的情感態(tài)度和價(jià)值觀。通過探究主題意義和制定評價(jià)量表，可以達(dá)到批判與評價(jià)能力的認(rèn)知目標(biāo)。最后，遷移與創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。在進(jìn)行主題意義探究后，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展超越文本的活動(dòng)，賦予故事新生命。

總之，在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)深入挖掘文本，探究主題意義，設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維的發(fā)展，更好地培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，更好地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 葛余健.高中英語閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的四個(gè)層面［J］. 教育視界，2021（27）： 35-38.

［2］ 梅德明.英語學(xué)科核心素養(yǎng)解讀：思維品質(zhì)［J］.英語學(xué)習(xí)，2021（9）：57-62.

［3］ 湯云翔.課外整本書閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2020（10）：54-59.

［4］ 曾雯，國紅延.例談?wù)緯喿x促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的策略［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2020（2）：34-39.

［5］ 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

（責(zé)任編輯 黃 曉）