［摘 要］學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，文章從三個(gè)維度探討問題意識(shí)下的同課異構(gòu)，主要體現(xiàn)在：以學(xué)科核心素養(yǎng)水平為準(zhǔn)繩區(qū)分教學(xué)問題的難度，以“四何”問題為導(dǎo)向達(dá)成不同的教學(xué)要求，以教學(xué)問題為關(guān)聯(lián)建立不同教情的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

［關(guān)鍵詞］同課異構(gòu)；問題意識(shí)；學(xué)科核心素養(yǎng)；“四何”問題

［中圖分類號(hào)］ G633.51 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-6058（2024）27-0041-04

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的出版，拉開了全國(guó)新一輪高中課程改革的序幕，推動(dòng)各地高中開始深入研究和探索新教材的使用。

一、問題意識(shí)下同課異構(gòu)的提出

新課改實(shí)施以來(lái)，各地教師對(duì)如何使用新教材開展教學(xué)活動(dòng)，如何在新課改的理念下探索符合本土教情和學(xué)情的教學(xué)模式，進(jìn)行了多種形式的教學(xué)探索，而同課異構(gòu)作為一種獨(dú)特而富有成效的教學(xué)方式展現(xiàn)了強(qiáng)大的生命力。

同課異構(gòu)指同課與異構(gòu)的結(jié)合。同課指的是相同的教學(xué)內(nèi)容，這是異構(gòu)活動(dòng)的基礎(chǔ)，以確保教學(xué)探索焦點(diǎn)和核心的一致性。而異構(gòu)是指不同的教學(xué)建構(gòu)，這種建構(gòu)源于教師個(gè)人特點(diǎn)、教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)年級(jí)的不同。同課異構(gòu)的本質(zhì)在于建立學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)教學(xué)接力跑，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。它不是競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)活動(dòng)，而是合作性的教學(xué)探索，強(qiáng)調(diào)通過(guò)教學(xué)合作與共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新。在同課異構(gòu)的過(guò)程中，教師需要思考如何滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，如何更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如何更深入地挖掘教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵。教師只有針對(duì)不同的教情與學(xué)情進(jìn)行差異化的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

問題意識(shí)下的同課異構(gòu)指的是在同樣的教學(xué)內(nèi)容下，教師帶著問題有針對(duì)性地開展教學(xué)設(shè)計(jì)，使問題的設(shè)計(jì)符合不同的教情與學(xué)情。如高一學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備和能力有限，針對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)的問題可以更具體、直觀，引導(dǎo)他們通過(guò)閱讀教材和分析資料解決問題。而高三學(xué)生已具備一定的思維能力和分析能力，針對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)的問題要更注重思維的深度和廣度，引導(dǎo)他們通過(guò)多角度思考、深入分析或小組討論解決問題?；诖?，在問題意識(shí)下開展同課異構(gòu)，教師首先要設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的問題，確保問題具有針對(duì)性和有效性；其次要設(shè)計(jì)符合不同的學(xué)情且能給予學(xué)生思考和探究空間的問題；最后要在學(xué)生解答問題后及時(shí)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程和思維方式，幫助學(xué)生不斷提高自身的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。問題意識(shí)下的同課異構(gòu)，可以使歷史教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際需求和發(fā)展水平，從而真正落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

《課標(biāo)》指出，學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，絕不是取決于對(duì)現(xiàn)成的歷史結(jié)論的記憶，而是要在解決學(xué)習(xí)問題的過(guò)程中理解歷史，在說(shuō)明自己對(duì)學(xué)習(xí)問題的看法中解釋歷史。因此，教師的教學(xué)要以問題為切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的邏輯層次，設(shè)置需要在教學(xué)過(guò)程中解決的問題，在解決問題的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)?；诹⒌聵淙烁救蝿?wù)，在問題意識(shí)下如何針對(duì)不同的教情與學(xué)情開展同課異構(gòu)？本文以統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》第6課“從隋唐盛世到五代十國(guó)”為例進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

二、問題意識(shí)下如何針對(duì)不同的教情與學(xué)情開展同課異構(gòu)

《課標(biāo)》中關(guān)于“從隋唐盛世到五代十國(guó)”的要求如下：了解隋唐時(shí)期封建社會(huì)的高度繁榮，認(rèn)識(shí)三國(guó)兩晉南北朝至隋唐時(shí)期的制度變化與創(chuàng)新、民族交融、區(qū)域開發(fā)和思想文化領(lǐng)域的新成就。在《中外歷史綱要（上）》中與隋唐相關(guān)的知識(shí)分布在第6課、第7課和第8課，《課標(biāo)》要求既是高一又是高三的教學(xué)要求，由此確定本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)都是隋唐盛世。但高一和高三的學(xué)情與教學(xué)要求不同，因此在教學(xué)問題的設(shè)計(jì)、教學(xué)的難度與深度，以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求上都應(yīng)該有所不同。

（一）以學(xué)科核心素養(yǎng)水平為準(zhǔn)繩區(qū)分教學(xué)問題的難度

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是本輪課改的方向，不同年級(jí)要達(dá)成的學(xué)科核心素養(yǎng)水平有所不同，《課標(biāo)》專門為此制定了《歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分》和《學(xué)業(yè)質(zhì)量水平》兩個(gè)量表，從教學(xué)要求和考試要求出發(fā)，將學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成的要求具體化。兩個(gè)量表的制定，明確了教學(xué)問題的設(shè)計(jì)要達(dá)到什么樣的難度，也為不同年級(jí)的教學(xué)要達(dá)到什么樣的深度提供了方向。

【設(shè)計(jì)示例】不同年級(jí)的問題設(shè)計(jì)需要達(dá)到不同的學(xué)科核心素養(yǎng)水平（見表1）。

【設(shè)計(jì)意圖】基于不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)科核心素養(yǎng)水平達(dá)成要求的不同，對(duì)教學(xué)問題的難度進(jìn)行區(qū)分。

高一年級(jí)，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)水平要求，問題設(shè)計(jì)的難度只需達(dá)到水平1、水平2，也就是需要學(xué)生在知道、了解的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史問題進(jìn)行簡(jiǎn)要的概述，理解、認(rèn)識(shí)相關(guān)的歷史原理。因此針對(duì)高一學(xué)生設(shè)計(jì)的問題主要是根據(jù)史料簡(jiǎn)要分析隋唐盛世形成的原因及影響，深入思考唐朝為什么能冊(cè)封、管理周邊少數(shù)民族。此類問題多側(cè)重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、低階能力，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)初步具備學(xué)科核心素養(yǎng)。

高三年級(jí)，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)水平和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的要求，問題設(shè)計(jì)的難度達(dá)到水平3、水平4。即要求學(xué)生在水平1、水平2的基礎(chǔ)上，能夠用原理理解歷史問題，對(duì)長(zhǎng)時(shí)段的歷史進(jìn)行概述，從特定的時(shí)空出發(fā)分析歷史問題，對(duì)不同的史料進(jìn)行辨別、分析、解釋，用史料對(duì)歷史進(jìn)行互證，對(duì)歷史進(jìn)行全面客觀的解釋。因此針對(duì)高三學(xué)生設(shè)計(jì)的問題是比較不同版本教材的異同，分析影響歷史解釋的因素有哪些、何為盛世、為何會(huì)出現(xiàn)盛世、如何評(píng)價(jià)盛世、盛世為何會(huì)結(jié)束。此類問題多側(cè)重考查學(xué)生的高階能力，更具開放性，需要學(xué)生深入探究才能充分理解和解決，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，更能提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

本輪課改對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提出了明確要求，因此教師在教學(xué)中既要滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，又要借助學(xué)科核心素養(yǎng)水平確定教學(xué)問題的難度和深度，使教學(xué)問題能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步遞進(jìn)地思考。

（二）以“四何”問題為導(dǎo)向達(dá)到不同的教學(xué)要求

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)很重要，而歷史學(xué)習(xí)通過(guò)構(gòu)建有層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從表象到內(nèi)核，從原因到影響，再到假設(shè)與推斷，逐層推進(jìn)對(duì)問題的認(rèn)識(shí)與理解。為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教學(xué)中從“是何”“為何”“如何”“若何”四個(gè)層次設(shè)計(jì)“四何”問題。

第一層“是何”，關(guān)注事物的表象。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等基本信息，幫助學(xué)生建立對(duì)歷史事件的基本認(rèn)知。第二層“為何”，側(cè)重探究歷史事件的原因。通過(guò)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面思考?xì)v史事件發(fā)生的深層原因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三層“如何”，關(guān)注歷史事件的影響。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)及后續(xù)歷史發(fā)展的影響，幫助學(xué)生建立歷史事件與時(shí)代發(fā)展之間的聯(lián)系，深化對(duì)歷史事件的理解。第四層“若何”，側(cè)重對(duì)事物發(fā)展進(jìn)行假設(shè)與推斷。通過(guò)設(shè)計(jì)假設(shè)性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考如果前提條件發(fā)生改變，歷史事件的發(fā)展可能會(huì)有怎樣的變化。如：如果當(dāng)時(shí)某個(gè)關(guān)鍵決策沒有產(chǎn)生，事件的發(fā)展軌跡會(huì)如何？如果某個(gè)重要因素的力量加強(qiáng)或削弱，又會(huì)對(duì)事件產(chǎn)生怎樣的影響？通過(guò)問題引導(dǎo)學(xué)生在假設(shè)的情境中深入理解歷史。通過(guò)“四何”問題的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入探究歷史，養(yǎng)成問題意識(shí)，進(jìn)而提升歷史思辨能力和解決問題的能力。

【設(shè)計(jì)示例】運(yùn)用“四何”問題法設(shè)計(jì)高一與高三的教學(xué)問題（見表2）。

【設(shè)計(jì)意圖】高一和高三的教學(xué)問題設(shè)計(jì)既要精準(zhǔn)，又要有層次感，更要通過(guò)問題設(shè)計(jì)達(dá)到不同年級(jí)的教學(xué)要求。

高一年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)聚焦基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，初步解決“是何”“為何”“如何”的問題。通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生直觀地了解隋唐大一統(tǒng)時(shí)期封建社會(huì)高度繁榮；通過(guò)閱讀文獻(xiàn)典籍、文學(xué)作品、歷史地圖等，學(xué)生深刻地感受隋MNn7m0idup/Av/ikjvVecRVcXNJOMK8Btffz1yYiqHE=唐在政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系等方面的繁榮景象。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠歸納出隋唐盛世的特征，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，從政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系等角度理性分析隋唐繁榮的原因及影響，并理解這一時(shí)期繁榮的根源及對(duì)后世的影響。

高三年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重對(duì)隋唐盛世的全面認(rèn)識(shí)和深入分析，深入探討“是何”“為何”“如何”“若何”的問題。要求學(xué)生通過(guò)對(duì)比新舊教材關(guān)于隋唐盛世使用史料的不同、關(guān)于盛世描述的異同，理性分析影響歷史解釋的因素。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合第6課、第7課、第8課與隋唐相關(guān)的知識(shí)，全面認(rèn)識(shí)何為隋唐盛世，理解隋唐盛世的內(nèi)涵及其歷史地位，進(jìn)而從整體上分析隋唐盛世形成的原因。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合材料多角度理性審視和評(píng)價(jià)隋唐盛世。最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“何為盛世”進(jìn)行知識(shí)遷移，將學(xué)到的有關(guān)隋唐盛世的知識(shí)和分析方法應(yīng)用到其他盛世的分析上，并從“若何”的角度思考為什么隋唐盛世到唐玄宗后期就結(jié)束了。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了循序漸進(jìn)、逐步深化的原則，既符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又滿足不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高一階段注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本能力、學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；高三階段注重學(xué)科專業(yè)能力的培養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，推動(dòng)學(xué)生向更高層次的歷史學(xué)習(xí)邁進(jìn)。

（三）以教學(xué)問題為關(guān)聯(lián)構(gòu)建針對(duì)不同教情的教學(xué)結(jié)構(gòu)

教情不同，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)結(jié)構(gòu)就要有所不同，但無(wú)論怎樣不同，一節(jié)好課都要有內(nèi)在的教學(xué)結(jié)構(gòu)。通過(guò)遞進(jìn)式問題的設(shè)計(jì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，建立知識(shí)間的聯(lián)系，從而構(gòu)建一節(jié)課的知識(shí)體系。以教學(xué)問題為關(guān)聯(lián)的教學(xué)設(shè)計(jì)更容易達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)。

【設(shè)計(jì)示例】高一和高三兩個(gè)年級(jí)的教學(xué)任務(wù)不同，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)就有所不同，問題設(shè)計(jì)如表2所示。

【設(shè)計(jì)意圖】高一年級(jí)，注重點(diǎn)面結(jié)合。點(diǎn)，是指針對(duì)具體的歷史事件或現(xiàn)象進(jìn)行探討。如閱讀《通典》《憶昔》后可了解隋唐盛世在經(jīng)濟(jì)方面的表現(xiàn)，閱讀地圖后獲知隋唐盛世在民族關(guān)系和疆域方面的表現(xiàn)。面，是指在點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納隋唐盛世的總體特征，形成對(duì)隋唐盛世“面”的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)多個(gè)點(diǎn)的分析，得出隋唐經(jīng)濟(jì)整個(gè)“面”繁榮的原因及影響。高一年級(jí)以點(diǎn)、面問題構(gòu)建整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，更符合這個(gè)學(xué)段學(xué)生的學(xué)情。

高三年級(jí)，注重面線結(jié)合。面是指高三年級(jí)需要在高一的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，從面的角度認(rèn)識(shí)隋唐盛世，如“兩個(gè)版本的教材分別如何描述隋唐盛世？”“關(guān)于隋唐盛世的描述有何異同？”“影響歷史解釋的因素有哪些？”“你認(rèn)為何為盛世？”等都是從面出發(fā)設(shè)計(jì)的教學(xué)問題。線，是指引導(dǎo)學(xué)生分析隋唐盛世形成的歷史線索，如探究其背后的深層次原因和長(zhǎng)期影響，分析為什么隋唐盛世到唐玄宗后期就結(jié)束了，從歷史發(fā)展的線索設(shè)計(jì)教學(xué)問題。高三年級(jí)以面、線問題構(gòu)建整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，更有利于培養(yǎng)這個(gè)學(xué)段學(xué)生的綜合能力。

通過(guò)不同的設(shè)計(jì)，高一和高三的學(xué)生在不同的層次上對(duì)隋唐盛世都有所理解，并提高了歷史思辨能力和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、問題意識(shí)下開展同課異構(gòu)的思考

在問題意識(shí)下，根據(jù)教情與學(xué)情的差異開展同課異構(gòu)的教學(xué)實(shí)踐后，筆者進(jìn)行了深入的思考。

1.要培養(yǎng)具有問題意識(shí)的學(xué)生，首先教師要具有問題意識(shí)。這要求教師不能就知識(shí)教知識(shí)，而是要用問題挖掘相關(guān)知識(shí)，用問題突破教學(xué)重難點(diǎn)，用問題構(gòu)建整節(jié)課的教學(xué)框架，更要用問題激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，最終達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)。

2.同課異構(gòu)對(duì)教師的教學(xué)水平和能力提出了更高的要求。相同的教學(xué)內(nèi)容和處于不同年級(jí)的教學(xué)對(duì)象，要求教師從宏觀的角度建構(gòu)不同的框架，更要求教師確保教學(xué)方案的系統(tǒng)性和教學(xué)深度、難度的遞進(jìn)性；相同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)對(duì)象，要求教師根據(jù)教情、學(xué)情設(shè)計(jì)出多樣化的教學(xué)方案；相同的教學(xué)內(nèi)容和不同的授課教師，要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)自身的教學(xué)特色。但不管是哪一種形式的同課異構(gòu)，都要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻的理解和把握。

綜上，根據(jù)教情與學(xué)情的差異開展同課異構(gòu)，需要以問題推動(dòng)課堂走向深度教學(xué)，以問題引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，從而在歷史教學(xué)中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 教育部考試中心.中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［3］ 黃牧航，張慶海.中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)與評(píng)價(jià)［M］.北京：人民教育出版社，2020.

（責(zé)任編輯 袁 妮）