［摘 要］隨著“雙減”政策的推行，為減輕家長接送學(xué)生的負(fù)擔(dān)以及學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，課后延時服務(wù)成為實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)化育人目標(biāo)的重中之重。提供體育課后延時服務(wù)，一方面能對學(xué)生的身體素質(zhì)提升發(fā)揮積極作用，另一方面能體現(xiàn)“以生為本”的職能，為培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識打下基礎(chǔ)。文章圍繞初中體育課后延時服務(wù)的條件需求與實(shí)施現(xiàn)狀展開探討，旨在提出可行的初中體育課后延時服務(wù)實(shí)施策略，使體育作為課后延時服務(wù)的核心課程，真正實(shí)現(xiàn)全覆蓋、高質(zhì)量、優(yōu)效果的目標(biāo)，為學(xué)生的身心健康提供保障。

［關(guān)鍵詞］初中體育；課后延時服務(wù)；體育素養(yǎng)；實(shí)施策略

［中圖分類號］ G633.96 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）27-0028-04

近年來，學(xué)生近視、肥胖、沉迷網(wǎng)絡(luò)等問題仍然存在。究其原因，在信息化時代背景下，信息接收與傳播方式發(fā)生了變化，相較于走進(jìn)大自然或社區(qū)，學(xué)生更傾向于通過智能設(shè)備探索世界。實(shí)施體育課后延時服務(wù)，能在一定程度上為解決青少年健康問題提供新的路線——教師以體育課后延時服務(wù)為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，關(guān)注學(xué)生的思想與需求，開設(shè)學(xué)生接受度高的體育活動、比賽、興趣社團(tuán)等，將學(xué)生從學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，豐富學(xué)生的運(yùn)動體驗(yàn)感。學(xué)生在逐步愛上體育，主動參與體育訓(xùn)練，培養(yǎng)體育素養(yǎng)、受挫能力與拼搏意志之余，近視、肥胖、沉迷網(wǎng)絡(luò)等問題亦能得以改善。

一、初中體育課后延時服務(wù)實(shí)施條件需求

（一）成立條件：充足的師資力量

以“雙減”政策為指引，完善初中體育課后延時服務(wù)，是構(gòu)建學(xué)校教育生態(tài)系統(tǒng)的主要任務(wù)之一。學(xué)校應(yīng)重視體育課后延時服務(wù)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍，因?yàn)閹熧Y力量充足是實(shí)施體育課后延時服務(wù)的成立條件［1］。具體而言，學(xué)校以加大對體育課后延時服務(wù)的重視程度為基礎(chǔ)，優(yōu)化教師培訓(xùn)工作，與市內(nèi)高校建立合作關(guān)系，邀請專家、學(xué)者到校開展主題講座或沙龍等，增強(qiáng)教師的體育課后延時服務(wù)意愿，并對從事體育課后延時服務(wù)的教師進(jìn)行定期考核。同時，吸引體育領(lǐng)域?qū)I(yè)人士到校兼職，緩解在校教師的工作壓力。例如，針對體育課后延時服務(wù)，對在校教師的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，明晰持“非常支持”態(tài)度的教師5人，持“支持”態(tài)度的教師6人后，有針對性地組織月度培訓(xùn)。以此為基礎(chǔ)，引入第三方機(jī)構(gòu)教練員、體育專業(yè)志愿者等，組建25人制的體育課后延時服務(wù)教師隊(duì)伍，對體育課后延時服務(wù)工作進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。

（二）建立條件：多元的服務(wù)內(nèi)容

以“增效減負(fù)”為開展初中體育課后延時服務(wù)的目標(biāo)，學(xué)校與教師必須明確服務(wù)實(shí)施的對象是學(xué)生。換言之，在體育課后延時服務(wù)實(shí)施過程中，具體服務(wù)內(nèi)容不能只由學(xué)校和教師提供、確定，還需要尊重學(xué)生的自由選擇權(quán)，聽取學(xué)生的意見與建議，設(shè)計(jì)具有開放性、挑戰(zhàn)性、拓展性的體育課后延時服務(wù)內(nèi)容，如羽毛球項(xiàng)目、武術(shù)項(xiàng)目、健身操項(xiàng)目、花式跳繩項(xiàng)目、跆拳道項(xiàng)目等［2］。這樣，體育課后延時服務(wù)就不會像傳統(tǒng)體育課一樣，聚集于學(xué)生的體質(zhì)健康測試與主要中考項(xiàng)目，而是充滿新意。學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，能從“淺嘗輒止”到“深度參與”，從而感受體育運(yùn)動的價(jià)值與魅力。

（三）執(zhí)行條件：齊全的服務(wù)設(shè)施

初中體育課后延時服務(wù)的目的是提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平，使學(xué)生的近視率、肥胖率等逐年下降。但是在每周只有一到兩節(jié)體育課的情況下，學(xué)生可以接觸到的體育器材與體育設(shè)施有限，教師較難掌握學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也較難養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣和形成長久參與體育訓(xùn)練的內(nèi)在動機(jī)，如此一來，體育課后延時服務(wù)就難以實(shí)施。從執(zhí)行條件的角度來看，學(xué)校與教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供齊全的體育運(yùn)動設(shè)施，使其能支撐體育課堂與體育課后延時服務(wù)，以驅(qū)動學(xué)生從被動參與體育學(xué)習(xí)活動，轉(zhuǎn)為主動參與體育課后延時服務(wù)活動，為提升初中體育課后延時服務(wù)質(zhì)量助力。例如，在條件允許的情況下，學(xué)校與教師要合理地規(guī)劃乒乓球場、羽毛球場、網(wǎng)球場、足球場、籃球場以及室內(nèi)體育館等并配套提供體育器材，以提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)與體育鍛煉的積極性。

（四）實(shí)現(xiàn)條件：完善的保障手段

從實(shí)施初中體育課后延時服務(wù)想要達(dá)到的理想目標(biāo)進(jìn)行反推，體育課后延時服務(wù)應(yīng)融于體育課程體系，如此才能有“形”有“實(shí)”。同時，體育課后延時服務(wù)應(yīng)以“科學(xué)化”為追求，在遵循學(xué)校體育內(nèi)在規(guī)則的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)的方法與先進(jìn)的技術(shù)指導(dǎo)體育課后延時服務(wù)實(shí)踐。只有這樣，體育課后延時服務(wù)才會符合時代特點(diǎn)與形勢要求；學(xué)校教師與家長才不再一味地追求升學(xué)率，而是對體育教育投入充足的關(guān)注與經(jīng)費(fèi)；學(xué)生的體育運(yùn)動空間可有效拓展，可參與的體育活動形式變得多樣，學(xué)生還能豐富自身在體育課后延時服務(wù)活動中的體驗(yàn)。但是，想要提升體育課后延時服務(wù)的質(zhì)量與效果，須向?qū)W生家長說明存在借用場地、維護(hù)設(shè)施以及引進(jìn)第三方機(jī)構(gòu)專業(yè)人員的情況，要按照每學(xué)期每人500元的標(biāo)準(zhǔn)收取課后體育延時服務(wù)費(fèi)；取得學(xué)生家長同意之后，將原本1小時的體育課后延時服務(wù)延長至1.5小時，在17：00—18：30實(shí)施。

二、初中體育課后延時服務(wù)實(shí)施現(xiàn)狀

（一）師資力量相對薄弱

調(diào)查資料顯示，不少地區(qū)的政府與單位，已為實(shí)施體育課后延時服務(wù)的中學(xué)加大專項(xiàng)財(cái)政補(bǔ)助力度。比如，河北地區(qū)從之前的每年每人200元上漲到每年每人500元。之所以加大體育課后延時服務(wù)的財(cái)政支持力度，是因?yàn)橐嵘w育課后延時服務(wù)的質(zhì)量與效果，因而教師的需求度會上漲，課程資源開發(fā)的需求度亦會上漲。一旦投入經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)校與教師將難以順利實(shí)施體育課后延時服務(wù)。然而，在這樣的財(cái)政補(bǔ)助政策支持下，部分學(xué)校的專業(yè)體育教師數(shù)量仍未達(dá)到要求，個別地區(qū)學(xué)校的體育教師甚至由其他學(xué)科教師兼任。整體上，教師隊(duì)伍仍需要提高體育教學(xué)技能、體育素養(yǎng)以及體育器材管理能力，否則會對體育課后延時服務(wù)的實(shí)施帶來阻礙。

（二）服務(wù)內(nèi)容缺乏多樣性

部分初中生自主意識較強(qiáng)，物質(zhì)生活水平提升后，“親自然”類體力活動減少，加上網(wǎng)絡(luò)與科技的高度發(fā)展，相較于參與重復(fù)、無趣的體育鍛煉活動，學(xué)生更愿意參與充滿未知性的網(wǎng)絡(luò)游戲。教師除了安排足球?qū)官惖然顒樱草^少安排新穎的體育活動，學(xué)生認(rèn)為體育課后延時服務(wù)內(nèi)容缺乏多樣性，參與效果自然不佳。此外，出于安全考慮，教師會保守地選擇每周組織一次足球?qū)官惢蛱飶浇恿悺Ｒ虼?，初中體育課后延時服務(wù)實(shí)施期間，教師應(yīng)為學(xué)生提供以體育理論知識為基礎(chǔ)的趣味性、延伸性服務(wù)內(nèi)容，增強(qiáng)體育課后延時服務(wù)在內(nèi)容層面的吸引力，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變參與體育實(shí)踐活動的態(tài)度，讓他們不再認(rèn)為參與體育實(shí)踐活動沒有意義。

（三）缺少先進(jìn)的體育器材

網(wǎng)絡(luò)與電子產(chǎn)品的蓬勃發(fā)展，雖然讓部分學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、崇尚外來文化等，且打破了學(xué)生將自己與世界進(jìn)行連接的界限，但它們也不斷增強(qiáng)學(xué)生對世界的探索欲望。因此，教師應(yīng)把握此教育契機(jī)，將現(xiàn)代信息技術(shù)與體育課后延時服務(wù)相結(jié)合，為學(xué)生開展體育課后延時服務(wù)活動，如記錄學(xué)生的運(yùn)動過程、監(jiān)測學(xué)生的運(yùn)動情況、生成信息化的學(xué)生運(yùn)動檔案，讓學(xué)生將易于忽視的運(yùn)動瞬間與運(yùn)動成果“可視化”。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻是，部分教師在體育課后延時服務(wù)過程中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的方式和范圍有局限——在傳統(tǒng)的足球、籃球、立定跳遠(yuǎn)等項(xiàng)目中將多媒體設(shè)備作為拆解講授理論知識的載體，應(yīng)用方式淺表化，難以激發(fā)學(xué)生對體育世界的探索興趣，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)效果不佳。

（四）教育主體不夠多元化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中體育教學(xué)與體育課后延時服務(wù)的教育主體多由體育教師充當(dāng)。少部分情況下，由學(xué)生家長充當(dāng)。比如，體育課與體育課后延時服務(wù)中要開展哪些體育活動，如何開展，通常由體育教師決定。此外，家長在假期期間陪同子女一起參與戶外體育活動，也是由教師為家長提供指導(dǎo)。但是，基于“雙減”政策的體育課后延時服務(wù)，若依然由體育教師主要負(fù)責(zé)或者給予體育指導(dǎo)服務(wù)，部分學(xué)生的主體性依舊容易被忽視，家長與社會力量依舊不足，如此，對學(xué)生體育精神的培養(yǎng)就難見實(shí)效，更遑論學(xué)生的體育成就感、愉悅感與自主探究欲。鑒于此，有效實(shí)施初中體育課后延時服務(wù)，必須對教育主體單一的問題進(jìn)行優(yōu)化。如通過微信、抖音等平臺向家長推送指導(dǎo)鍛煉課件、微視頻等，使家長意識到家校合力的必要性；與所屬社區(qū)合作，邀請社區(qū)工作人員定期參與特色性體育課后延時服務(wù)活動的設(shè)計(jì)。

三、初中體育課后延時服務(wù)優(yōu)化策略

（一）培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)

優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是實(shí)施初中體育課后延時服務(wù)的重要保障，因此，學(xué)校應(yīng)著重增加和提升教師團(tuán)隊(duì)的數(shù)量與教師的執(zhí)行能力。首先，根據(jù)實(shí)際需要，聘請一些退役運(yùn)動員擔(dān)任體育課后延時服務(wù)教師，以免體育課后延時服務(wù)工作過多地壓在在校教師身上。其次，重視教師的培訓(xùn)工作，定期開展提升教師體育教學(xué)能力的講座、沙龍等，并在專業(yè)培訓(xùn)中細(xì)化新器材管理、智慧設(shè)備運(yùn)用、體育比賽設(shè)計(jì)以及體育教學(xué)方法等內(nèi)容。最后，完善薪酬制度，增加績效考核獎勵的渠道，正向提升教師在體育課后延時服務(wù)中的主動性［3］。在培訓(xùn)活動中，教師一方面需要了解羽毛球、跆拳道等運(yùn)動項(xiàng)目，另一方面需要應(yīng)用線上線下相結(jié)合的培訓(xùn)模式，提高碎片化時間的利用效率。另外，借鑒同區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校的體育課后延時服務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，組織跨校實(shí)踐，使建設(shè)優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍水到渠成。

（二）精選體育化服務(wù)內(nèi)容

初中體育課后延時服務(wù)內(nèi)容想要體現(xiàn)新穎性與多樣性，既需要教師優(yōu)化體育課程基礎(chǔ)內(nèi)容，又需要教師優(yōu)化特色課程內(nèi)容，從而使學(xué)校具備不斷充實(shí)體育課后延時服務(wù)內(nèi)容的重要條件。首先，精選體育課程基礎(chǔ)內(nèi)容。以籃球?yàn)槔?，接力投籃、籃球計(jì)時賽等是大多數(shù)初中生都喜歡且能主動參與的體育活動，教師在體育課后延時服務(wù)中可以帶領(lǐng)學(xué)生以規(guī)范的動作進(jìn)行投籃、一對一防守、點(diǎn)對點(diǎn)傳球以及小組pk賽。如此，學(xué)生不僅能進(jìn)一步培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神，還能在教師提供的10—15分鐘專項(xiàng)訓(xùn)練時間內(nèi)SrGsFIocfF0JR9hTxGXvUw==，將三步上籃、跨越障礙物拍球等動作要領(lǐng)與相關(guān)體育游戲結(jié)合在一起，賦予體育動作學(xué)習(xí)趣味性、生動性、延伸性［4］。其次，精選特色課程內(nèi)容。田徑運(yùn)動是初中體育的主要教學(xué)內(nèi)容，教師除了可以在課堂時間內(nèi)組織平地接力跑、十字跳、定向跑尋寶等趣味訓(xùn)練項(xiàng)目，還可以在課后延時服務(wù)中融入運(yùn)動損傷形成與預(yù)防技巧、運(yùn)動擦傷緊急處理方法等相關(guān)內(nèi)容，從降低運(yùn)動傷害風(fēng)險(xiǎn)的角度鍛煉學(xué)生的應(yīng)急能力，使體育課后延時服務(wù)充滿人文關(guān)懷。

（三）引進(jìn)智能體育器材

在初中體育課后延時服務(wù)中引進(jìn)、應(yīng)用智能體育器材，能讓學(xué)生的信息接收方式與思維發(fā)展方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。因?yàn)橹悄荏w育器材能貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，賦予學(xué)生體育學(xué)習(xí)與鍛煉新鮮感，同時降低學(xué)生對電子產(chǎn)品的依賴性。在體育課后延時服務(wù)中使用人工智能設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生圍繞體育話題進(jìn)行人機(jī)對話，也能營造活躍、自由的活動氛圍。借助智能體育器材激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，不但能讓學(xué)生對接下來要參與的體育實(shí)踐活動充滿興趣，還能更好地引發(fā)學(xué)生思考。教師可以為學(xué)生分發(fā)一些運(yùn)動監(jiān)測設(shè)備，利用設(shè)備的預(yù)警與監(jiān)測功能，在常規(guī)籃球比賽、足球游戲、乒乓球接力賽等活動中，輔助學(xué)生預(yù)估運(yùn)動風(fēng)險(xiǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣。需要注意的是，引進(jìn)該類器材成本較高，若學(xué)校條件一般，可視情況選擇低配器材。

（四）注重三方協(xié)同教育

在以往的初中體育教學(xué)中，教師會鼓勵家長抽出時間與子女一起開展親子運(yùn)動、戶外運(yùn)動。但是，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生減少作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的總目標(biāo)，體育教育的主體應(yīng)由教師、家長拓展到更多的社會力量，從三方協(xié)同的角度完善體育課后延時服務(wù)，確保體育課后延時服務(wù)事半功倍［6］。首先，教師嘗試與社區(qū)、體育俱樂部等對接，合力組織開展跳廣場舞、滑冰、打太極拳等特色體育活動，使體育服務(wù)從校內(nèi)拓展到校外，激發(fā)學(xué)生的體育鍛煉熱情。其次，教師、家長與社會相關(guān)人士就提升體育課后延時服務(wù)的質(zhì)量和效果展開討論，以確保學(xué)生可以接受多層次、多角度的體育運(yùn)動指導(dǎo)服務(wù)，突出體育課后延時服務(wù)的長遠(yuǎn)效益。最后，持續(xù)關(guān)注家長在空閑時間與子女開展的親子活動、戶外活動等，以此為基礎(chǔ)，豐富教師的活動設(shè)計(jì)內(nèi)容和層次，提升教師在多項(xiàng)體育運(yùn)動上的指導(dǎo)水平。

（五）展開個性化服務(wù)評價(jià)

為提升初中體育課后延時服務(wù)的質(zhì)量與效果，教師還需要關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動成就感與運(yùn)動滿足感。這需要教師利用個性化服務(wù)評價(jià)的方式對學(xué)生在體育課后延時服務(wù)項(xiàng)目中的表現(xiàn)進(jìn)行動態(tài)點(diǎn)評，使學(xué)生同等重視體育課后延時服務(wù)與體育課堂學(xué)習(xí)。具體而言，教師在對學(xué)生的體育技能、體育知識點(diǎn)以及體育動作標(biāo)準(zhǔn)度進(jìn)行評價(jià)的同時，也將出勤率、小組合作表現(xiàn)、體育比賽勝負(fù)率以及體育訓(xùn)練積極性等，納入學(xué)生的體育素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系。此外，教師還可以參照體育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生在體育課后延時服務(wù)中的綜合表現(xiàn)，讓學(xué)生成為體育素養(yǎng)評價(jià)的主體，從而提高學(xué)生自我評價(jià)、小組評價(jià)與集體評價(jià)的參與積極性。這樣，進(jìn)入體育課后延時服務(wù)環(huán)節(jié)時，學(xué)生既可以從理論評價(jià)層面了解自身的體育學(xué)習(xí)不足之處，又可以從實(shí)操評價(jià)層面對自身的體育鍛煉情況、體育精神等進(jìn)行打分式評價(jià)，由此對體育素養(yǎng)評價(jià)產(chǎn)生新的思考與見解，并通過評價(jià)量表認(rèn)識自己、悅納自己、改變自己。

綜上所述，以“雙減”政策為導(dǎo)向?qū)嵤┏踔畜w育課后延時服務(wù)，教師應(yīng)以提高學(xué)生體質(zhì)健康水平、助力學(xué)生體育品德養(yǎng)成、端正學(xué)生體育鍛煉態(tài)度等為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)需求，科學(xué)地改進(jìn)體育課后延時服務(wù)內(nèi)容與方式。學(xué)校應(yīng)通過增聘、經(jīng)費(fèi)分?jǐn)偟韧緩?，號召多方力量共同參與，使體育課后延時服務(wù)盡可能滿足學(xué)生的運(yùn)動需要。然而，體育課后延時服務(wù)的實(shí)施力度與程度仍有不足，需要相關(guān)人員在今后細(xì)化改進(jìn)，形成完善的監(jiān)督體系，以客觀地反映體育課后延時服務(wù)的效果。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 李偉杰，吳海鷗，韓朦.“雙減”政策下學(xué)校體育課后延時服務(wù)科學(xué)化探究［J］.內(nèi)江科技，2023（12）：105-107.

［2］ 范正.“雙減”政策下學(xué)校體育課后服務(wù)提質(zhì)策略：以洛陽市為例［J］.新體育，2023（14）：53-55.

［3］ 賈茹，劉海洋.“雙減”政策背景下體育課后延時服務(wù)的實(shí)踐探索［J］.體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2023（6）：140-143.

［4］ 張代軍，楊歡，朱曉紅，等.中學(xué)體育課后延時服務(wù)實(shí)踐路徑思考［J］.體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2023（4）：160-162，172.

（責(zé)任編輯 黃 曉）