［摘 要］主題式情境教學(xué)是培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要途徑。鄉(xiāng)土地理資源是地理教學(xué)資源的重要來(lái)源。文章將魚(yú)絲產(chǎn)業(yè)這一鄉(xiāng)土地理資源結(jié)合主題式情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的鄉(xiāng)土地理情境融入“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”的教學(xué)，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展階段為線(xiàn)索，通過(guò)探究性問(wèn)題分析影響工業(yè)的區(qū)位因素，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展，加深對(duì)家鄉(xiāng)的情感，逐步構(gòu)建知識(shí)體系，落實(shí)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］主題式教學(xué)；鄉(xiāng)土地理情境；地理核心素養(yǎng)；高中地理

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G633.55 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-6058（2024）27-0011-04

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）提出要以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化［1］。主題式情境教學(xué)是指教師在研究《課標(biāo)》的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材分析、學(xué)情分析等創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生生活的主題情境，圍繞該主題展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)方法［2］。主題式情境教學(xué)能夠讓學(xué)生在一個(gè)貫穿始終的教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)式探究，促進(jìn)學(xué)生地理思維的進(jìn)階發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)方面有獨(dú)特的作用［3］。情境的創(chuàng)設(shè)可以從豐富的鄉(xiāng)土地理資源中尋找靈感來(lái)源。在地理教學(xué)過(guò)程中，融合鄉(xiāng)土地理資源創(chuàng)設(shè)主題情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)發(fā)展，提升學(xué)生的鄉(xiāng)土認(rèn)知。

主題式鄉(xiāng)土地理情境教學(xué)是指教師在研讀《課標(biāo)》和教材的基礎(chǔ)上，從鄉(xiāng)土的生產(chǎn)、生活等相關(guān)素材中選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且能夠激發(fā)學(xué)生探究興趣的主題情境，以主題情境串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，以探究任務(wù)驅(qū)動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式［4］。人教版高中地理必修第二冊(cè)教材中“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”提供的案例具有典型性，即針對(duì)某一具體的區(qū)位因素提供了典型案例，能幫助學(xué)生深入理解單個(gè)區(qū)位因素。但教材中的一些案例可觸、可達(dá)程度較低，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。考慮到工業(yè)區(qū)位因素復(fù)雜多樣，教師可以嘗試結(jié)合鄉(xiāng)土案例創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展主題式鄉(xiāng)土地理情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的鄉(xiāng)土地理大課堂中探索新知識(shí)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)案例探究

（一）研讀《課標(biāo)》，分析教材內(nèi)容

《課標(biāo)》對(duì)“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”的要求是“結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明工業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素”?！敖Y(jié)合實(shí)例”提示教師應(yīng)選取真實(shí)的案例開(kāi)展教學(xué)；“說(shuō)明”體現(xiàn)了學(xué)生要達(dá)到的水平層級(jí)。教師可以從人教版高中地理必修第二冊(cè)教材的導(dǎo)入、正文、活動(dòng)、自學(xué)窗等板塊中提取多個(gè)教學(xué)素材，如某汽車(chē)公司將總部從十堰遷至武漢，上海寶鋼利用港口優(yōu)勢(shì)進(jìn)口鐵礦石等。但教材中的案例大多是成熟的工業(yè)門(mén)類(lèi)，且受地域差異等因素影響，一些工業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)生難以接觸到。

學(xué)生在鄉(xiāng)土地理各要素綜合而成的環(huán)境中成長(zhǎng)。教師利用鄉(xiāng)土地理資源開(kāi)展教學(xué)能夠引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以選取鄉(xiāng)土產(chǎn)業(yè)為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將教材中提及的案例作為橫向補(bǔ)充，幫助學(xué)生深入理解單個(gè)區(qū)位因素。

（二）精選鄉(xiāng)土地理資源，選定教學(xué)主題

魚(yú)絲是江西本土特色美食，其產(chǎn)業(yè)發(fā)展涉及農(nóng)業(yè)、工業(yè)與服務(wù)業(yè)，具有一定的代表性，可以嘗試將其融入教學(xué)。通過(guò)搜集資料筆者發(fā)現(xiàn)，已有本土企業(yè)歷經(jīng)時(shí)代發(fā)展形成了魚(yú)絲現(xiàn)代化生產(chǎn)線(xiàn)。這為學(xué)生提供了探索空間：在什么樣的背景下，借助哪些主要區(qū)位因素，魚(yú)絲產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)得以實(shí)現(xiàn)？隨著時(shí)代的發(fā)展，魚(yú)絲暢銷(xiāo)多地、遠(yuǎn)銷(xiāo)東南亞的區(qū)位因素是否發(fā)生變化？魚(yú)絲產(chǎn)業(yè)在發(fā)展過(guò)程中遇到了哪些困難？我們能否為其可持續(xù)發(fā)展提供應(yīng)對(duì)措施？基于對(duì)《課標(biāo)》、教材和資料的分析與整理，筆者最終確定了“魚(yú)絲產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷程”這一核心主題，并結(jié)合資料以“起源”“產(chǎn)業(yè)化”“產(chǎn)業(yè)發(fā)展”“可持續(xù)發(fā)展”4個(gè)關(guān)鍵詞設(shè)置了4個(gè)次鄉(xiāng)土情境和探究問(wèn)題鏈。

（三）分析學(xué)情，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生在之前的地理學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)初步具備提取、分析地理信息的能力。在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”一節(jié)后，學(xué)生初步掌握了學(xué)習(xí)和探究農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)工業(yè)與服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化奠定了基礎(chǔ)。筆者基于學(xué)情，分析預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合魚(yú)絲的起源，理解自然要素與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系，樹(shù)立學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀(guān)；通過(guò)梳理魚(yú)絲產(chǎn)業(yè)化歷程，分析影響?hù)~(yú)絲加工實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的主要因素，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維；以材料為依據(jù)，對(duì)魚(yú)絲實(shí)現(xiàn)暢銷(xiāo)多地、遠(yuǎn)銷(xiāo)東南亞的主要區(qū)位因素進(jìn)行分析，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生為魚(yú)絲產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供建議，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

工業(yè)區(qū)位因素包含經(jīng)濟(jì)因素、環(huán)境因素、社會(huì)因素等，教學(xué)內(nèi)容多且零散。采用主題式情境教學(xué)模式有利于串聯(lián)整節(jié)課，使課堂更加完整、連貫，更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本節(jié)教學(xué)以江西興國(guó)鄉(xiāng)土地理資源客家美食魚(yú)絲為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土情境與地理教學(xué)相結(jié)合。首先，結(jié)合資料，以“起源”“產(chǎn)業(yè)化”“產(chǎn)業(yè)發(fā)展”“可持續(xù)發(fā)展”4個(gè)關(guān)鍵詞設(shè)置了4個(gè)次鄉(xiāng)土情境和探究問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題探究過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)體系，主題情境和探究任務(wù)見(jiàn)表1。其次，通過(guò)4個(gè)遞進(jìn)式的次鄉(xiāng)土情境，幫助學(xué)生理解工業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展由多個(gè)要素促成，工業(yè)產(chǎn)業(yè)的最終形態(tài)是時(shí)空綜合下不同區(qū)位因素作用的結(jié)果［5］。最后，通過(guò)小結(jié)升華與實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)的整體設(shè)計(jì)思路見(jiàn)圖1。

（五）具體教學(xué)過(guò)程

課前準(zhǔn)備：搜集魚(yú)絲傳統(tǒng)手工加工和現(xiàn)代機(jī)械化加工的視頻，搜集品牌知名度較高的魚(yú)絲，關(guān)注其外包裝、配料等，并將其整合成教學(xué)材料。查找魚(yú)絲的起源、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展歷程以及發(fā)展現(xiàn)狀，搜集政府支持魚(yú)絲產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策和有關(guān)報(bào)道。

1.從生活導(dǎo)入，引發(fā)思考

情境創(chuàng)設(shè)：展示不同制作方式的魚(yú)絲圖片，播放魚(yú)絲加工的視頻。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)各種做法的魚(yú)絲引起學(xué)生的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生的好奇心：魚(yú)絲如何加工？進(jìn)而引出本節(jié)主題：以客家美食魚(yú)絲為例，分析工業(yè)區(qū)位因素及其變化。

2.創(chuàng)設(shè)主題情境，設(shè)計(jì)探究任務(wù)（見(jiàn)表1）

3.小結(jié)升華，遷移運(yùn)用

情境創(chuàng)設(shè)：通過(guò)對(duì)魚(yú)絲產(chǎn)業(yè)的深入了解，學(xué)生見(jiàn)證了魚(yú)絲從本土特色美食到走出小縣城銷(xiāo)往大城市再到走出國(guó)門(mén)的艱辛歷程，掌握了在不同發(fā)展階段影響工業(yè)的主要區(qū)位因素，并繪制了思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2）。魚(yú)絲產(chǎn)業(yè)在發(fā)展過(guò)程中保存了特色美食文化，傳承了非遺制作技術(shù)，同時(shí)也帶動(dòng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展。我國(guó)各地飲食文化各有特色，隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的飛速發(fā)展，借助網(wǎng)絡(luò)科技、物流運(yùn)輸，不少地方特色美食走出家鄉(xiāng)，成為了大眾美食。

學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位，選擇一種自己喜愛(ài)的地域特色美食為其設(shè)計(jì)宣傳名片（海報(bào)）。結(jié)合所學(xué)知識(shí)探究這一美食實(shí)現(xiàn)工業(yè)化生產(chǎn)的區(qū)位條件，并為這一美食銷(xiāo)往全國(guó)設(shè)計(jì)一套營(yíng)銷(xiāo)方案，要求圖文并茂，以PPT的形式呈現(xiàn)，最后每個(gè)小組選出一名代表上臺(tái)講述。

設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生喜愛(ài)的美食入手，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展資料搜集、實(shí)地調(diào)查等課外實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)工業(yè)區(qū)位因素及其變化的理解與運(yùn)用；通過(guò)設(shè)計(jì)宣傳名片（海報(bào)），以PPT的形式呈現(xiàn)，提高學(xué)生的綜合思維與地理語(yǔ)言表達(dá)能力，將學(xué)生的綜合思維、實(shí)踐能力與自主探究、創(chuàng)新意識(shí)相結(jié)合，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、總結(jié)與反思

合理利用鄉(xiāng)土地理資源創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土情境輔助教學(xué)，能夠提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的參與度。本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“魚(yú)絲產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷程”這一核心主題創(chuàng)設(shè)了4個(gè)次鄉(xiāng)土情境，以遞進(jìn)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，用各個(gè)情境下的小問(wèn)題逐步解決“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”這個(gè)大問(wèn)題。走訪(fǎng)、調(diào)查等是學(xué)習(xí)高中地理的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的重要途徑。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以嘗試在課前將學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)走訪(fǎng)和調(diào)查，搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生通過(guò)課前調(diào)查、課中學(xué)習(xí)、課后鞏固能夠真實(shí)地體會(huì)到地理問(wèn)題來(lái)源于生活，能夠?qū)W習(xí)到對(duì)生活有用的地理知識(shí)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 唐麗英，陸亦農(nóng).地理主題式情境教學(xué)策略探究［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（8）：45-46.

［3］ 馮月鑾.主題式情境教學(xué)在高三地理微專(zhuān)題復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略研究［D］.福州：福建師范大學(xué)，2019.

［4］ 李俊莉，孫坤寧.基于鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)探究：以人教版“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（12）：42-44.

［5］ 呂潤(rùn)萍.主題式鄉(xiāng)土地理情境教學(xué)對(duì)綜合思維的培養(yǎng)：以“橘中生智”為例［J］.科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2020（1）：31-32.

（責(zé)任編輯 陳 明）

［基金項(xiàng)目］江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“高等師范學(xué)校專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程中課程思政與勞動(dòng)教育協(xié)同實(shí)施策略研究”（22YB167）資助。

［作者簡(jiǎn)介］彭瑩（2000— ），女，江西贛州人，2022級(jí)學(xué)科教學(xué)（地理）研究生，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)。呂呈懿（1999— ），女，江西贛州人，2022級(jí)學(xué)科教學(xué)（地理）研究生，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)。

［通信作者］雷軍成（1984— ），男，江蘇連云港人，博士，講師，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)。E-mail：13257972928@163.com。