摘 要：

2019年教育部等13個(gè)部門聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)。在此背景下，部分大學(xué)深入探索書院制的育人模式，并取得了一定成果。部分大學(xué)在書院制建設(shè)中主要采用一體化管理模式、雙院管理模式和學(xué)生社區(qū)模式。但書院制改革過(guò)程中也遇到理解存異、運(yùn)行機(jī)制不足和信息技術(shù)應(yīng)用欠缺等困難。各類大學(xué)可以通過(guò)發(fā)展思維、多維協(xié)同、信息重構(gòu)和文化演化的方式，完成三全育人的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：

新文科；書院制；教育管理；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G647

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-1573（2024）03-0090-07

一、書院制建設(shè)背景及優(yōu)勢(shì)

新文科建設(shè)旨在適應(yīng)新時(shí)代哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展的新要求，形成具有中國(guó)特色的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)派，提升高校的育人能力和水平。構(gòu)建新文科建設(shè)背景下學(xué)科專業(yè)交叉融合的新構(gòu)架，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的重要時(shí)代命題。教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于2021年度基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地建設(shè)工作的通知》，明確提出深入探索“三制”（書院制、學(xué)分制、導(dǎo)師制）交叉融通的創(chuàng)新育人模式［1］。這為各大學(xué)新型人才培養(yǎng)模式提供了方向。書院制是近20年來(lái)國(guó)內(nèi)高校在人才培養(yǎng)領(lǐng)域推進(jìn)改革的重要實(shí)踐，其中大部分高校的書院制改革力求在西方住宿學(xué)院與中國(guó)古代傳統(tǒng)書院之間尋求融合元素?！皩W(xué)院—書院”已成為我國(guó)高校人才培養(yǎng)領(lǐng)域的新形態(tài)、新探索。

在我國(guó)，書院自古便已出現(xiàn)，唐代時(shí)期書院主要用于私人教育或藏書，五代時(shí)期書院成為面向社會(huì)開(kāi)放的教育機(jī)構(gòu)，宋明時(shí)期書院作為理學(xué)家傳播思想的重要場(chǎng)所快速發(fā)展，清代晚期書院成為國(guó)家主要的教育機(jī)構(gòu)。書院模式有千年歷史，遍布全國(guó)各地，為我國(guó)古代教育發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、文化傳承、文明延續(xù)作出了重要貢獻(xiàn)［2］。首先，中國(guó)的古代書院注重兼容并包的辦學(xué)方式，當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)呈現(xiàn)出百花齊放、欣欣向榮的氣象。其次，育人是當(dāng)時(shí)書院教育中舉足輕重的一部分，人才的培養(yǎng)，需先“育人”，再“成才”。其中，以白鹿洞書院的《教條》和岳麓書院的《岳麓書院學(xué)規(guī)》為代表，做到人格與知識(shí)教育統(tǒng)一。最后，古代書院制特有的亦師亦友的師生關(guān)系相對(duì)融洽。書院制屬于一種非官方教育組織，其老師未在朝廷的供奉職之列，如此書院聘用老師和招收學(xué)生有自主權(quán)，人才選拔以人為本。

從現(xiàn)代教育的視角看，書院制是將通識(shí)教育和專才教育相結(jié)合，力圖達(dá)到均衡教育目標(biāo)的一種學(xué)生教育管理制度［3］。書院制與新文科有著密切聯(lián)系，將不同專業(yè)和學(xué)科背景的大學(xué)生匯聚在一起，打破傳統(tǒng)的專業(yè)與學(xué)科邊界，促進(jìn)文科內(nèi)部融合，同時(shí)又突破了文理分科，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高校書院制建設(shè)也與高考改革的新模式有效銜接，借鑒書院制推動(dòng)新文科建設(shè)既是一項(xiàng)新任務(wù)，也是一個(gè)值得探索實(shí)踐的領(lǐng)域。

2017年9月，中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》，要全面深化教育領(lǐng)域綜合改革，其中就提到了要“探索建立書院制、住宿學(xué)院制等有利于師生開(kāi)展交流研究的學(xué)習(xí)生活平臺(tái)”。 此外，《教育部高等教育司 2019 年工作要點(diǎn)》指出，要“深入探索書院制模式，強(qiáng)化使命驅(qū)動(dòng)，注重大師引領(lǐng)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，注重環(huán)境浸潤(rùn)熏陶，促進(jìn)拔尖學(xué)生脫穎而出”;《教育部高等教育司2020 年工作要點(diǎn)》指出，要“推動(dòng)多樣化探索，支持大學(xué)開(kāi)展‘三制’（書院制、學(xué)分制、導(dǎo)師制）拔尖人才培養(yǎng)模式改革”;《關(guān)于 2021 年度基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地建設(shè)工作的通知》指出，要“深入探索書院制、導(dǎo)師制、學(xué)分制‘三制’交叉融通的創(chuàng)新育人模式”，要“探索中西貫通的現(xiàn)代書院制，注重‘浸潤(rùn)’‘熏陶’‘養(yǎng)成’‘感染’‘培育’”［4］。這些都表明國(guó)家在政策層面將“書院制”納入了大學(xué)教育體制機(jī)制改革目標(biāo)的工作中，為各大學(xué)新型人才的培養(yǎng)模式提供了方向。

現(xiàn)代書院制建設(shè)整體發(fā)展時(shí)間較短，各大學(xué)都處于探索階段，從現(xiàn)有的書院制建設(shè)情況來(lái)看，機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)明高效，師生關(guān)系簡(jiǎn)單融洽，學(xué)生自學(xué)能力較強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上，推動(dòng)這些特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行現(xiàn)代書院制建設(shè)和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代教書育人的價(jià)值。

第一，形成具有中國(guó)特色的大學(xué)教育模式。大學(xué)書院制建設(shè)探索，為我國(guó)高等教育的自主創(chuàng)新提供了新思路。隨著時(shí)間的推移，書院制模式下培養(yǎng)出來(lái)的新型人才對(duì)社會(huì)的價(jià)值會(huì)逐漸顯現(xiàn)，進(jìn)而提升國(guó)家“元實(shí)力”。第二，書院制模式建設(shè)的文化屬性，可以引發(fā)當(dāng)代年輕人對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。書院制模式的人才培養(yǎng)可促進(jìn)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展與創(chuàng)新，增強(qiáng)中華文明的影響力。在書院制模式中，理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)同步，相輔相成。從日常生活，到學(xué)習(xí)實(shí)踐，家國(guó)情懷的培養(yǎng)無(wú)處不在，將中國(guó)特色社會(huì)主義價(jià)值觀自然融入到人才培養(yǎng)過(guò)程中，讓大學(xué)生從身體到精神獲得深刻體驗(yàn)。第三，現(xiàn)代書院制模式將傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)壁壘打破，并推動(dòng)學(xué)科專業(yè)交叉融合，為培養(yǎng)國(guó)家“銳實(shí)力”人才，即具有交叉思維、復(fù)合能力的創(chuàng)新人才，提供一種可行性路徑?，F(xiàn)代書院制模式將“四新”學(xué)科組織起來(lái)共同推進(jìn)，形成兩兩融合的新學(xué)科，培養(yǎng)一批能夠引領(lǐng)科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的拔尖創(chuàng)新人才。

二、國(guó)內(nèi)大學(xué)書院制模式建設(shè)現(xiàn)狀

國(guó)家對(duì)書院制的關(guān)注逐步經(jīng)歷了從重視高校學(xué)生公寓育人功能到初步探索書院制模式，再到推進(jìn)一站式學(xué)生社區(qū)綜合管理模式改革三個(gè)階段，以此為動(dòng)力，高校書院建設(shè)的內(nèi)涵和職能也在不斷完善。

（一）書院制模式建設(shè)特點(diǎn)

在書院里，學(xué)院與學(xué)院之間的界限變得模糊，不同專業(yè)的學(xué)生混住，構(gòu)建了學(xué)生跨專業(yè)交流的場(chǎng)景，更有助于學(xué)生視野的開(kāi)拓和全方位發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生也能更加方便地與導(dǎo)師進(jìn)行交流，建立起更為和諧的師生關(guān)系。此外，書院更注重整體學(xué)習(xí)、居住等環(huán)境，舉辦社區(qū)類型的活動(dòng)，具體體現(xiàn)在以下幾方面。

住宿方面，混合型住宿方式是書院制的重要特點(diǎn)之一，書院會(huì)將不同專業(yè)和年級(jí)的學(xué)生集中在書院學(xué)習(xí)和生活。導(dǎo)師方面，學(xué)業(yè)導(dǎo)師會(huì)由大學(xué)里各學(xué)院的資深學(xué)者擔(dān)任，成長(zhǎng)導(dǎo)師由輔導(dǎo)員擔(dān)任，助理導(dǎo)師由部分研究生擔(dān)任。學(xué)生方面，書院制側(cè)重學(xué)生的通識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)院與書院工作重心不同，學(xué)院負(fù)責(zé)的是學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)發(fā)展，書院負(fù)責(zé)的是生活學(xué)習(xí)與養(yǎng)成教育。在書院制之下，學(xué)生既是各自專業(yè)院系的學(xué)生，也是書院生活的諸生［5］。

書院制和學(xué)院制的區(qū)別主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面：從生活環(huán)境層面來(lái)看，書院制會(huì)對(duì)書院學(xué)生的住宿制度進(jìn)行改革，具體體現(xiàn)就是建設(shè)起了不同專業(yè)、不同性別的學(xué)生混住的社區(qū)型宿舍。在這種新型社區(qū)形式的宿舍生活之中，不同專業(yè)、不同性別之間的學(xué)生之間能夠更好地進(jìn)行交流，可以極大程度地促進(jìn)不同專業(yè)與不同性別的學(xué)生克服自身視野的局限，培養(yǎng)起更加全面的思維視角。從師生關(guān)系層面來(lái)看，有別于學(xué)院制本科學(xué)生沒(méi)有固定導(dǎo)師的傳統(tǒng)模式，大學(xué)書院制基本上都會(huì)實(shí)行全程多導(dǎo)師的導(dǎo)師制度，導(dǎo)師在本科生入學(xué)后就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行全面指導(dǎo)。導(dǎo)師的指導(dǎo)不僅限于專業(yè)指導(dǎo)，更有職業(yè)指導(dǎo)、素質(zhì)指導(dǎo)和心理指導(dǎo)等各個(gè)方面，避免了過(guò)往大學(xué)教育中注重知識(shí)傳授而輕視人格培育的弊端。

（二）書院制模式建設(shè)方式

國(guó)內(nèi)部分大學(xué)的書院制建設(shè)探索已經(jīng)開(kāi)始，這些大學(xué)設(shè)置的書院數(shù)量不等，形式各異（見(jiàn)表1）。從最初在少數(shù)幾所研究型大學(xué)開(kāi)始探索，逐漸發(fā)展到有百余所高校、300余家書院的規(guī)模［6］。著眼于現(xiàn)代大學(xué)專業(yè)及學(xué)科中心的發(fā)展現(xiàn)狀，高校的書院制建設(shè)模式著力打破界限，結(jié)合高校自身的人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新多種辦院模式。尤其是地方院校，結(jié)合區(qū)域文化傳承的優(yōu)勢(shì)和多元特色，書院制建設(shè)的人才培養(yǎng)實(shí)踐性更強(qiáng)。

從書院性質(zhì)來(lái)看，運(yùn)行模式有兩種：相同性質(zhì)共存運(yùn)行和不同性質(zhì)共存運(yùn)行。以復(fù)旦大學(xué)的五個(gè)書院為例，都是面向全體學(xué)生，全面推進(jìn)通識(shí)教育，屬于相同性質(zhì)共存運(yùn)行模式；而在清華大學(xué)的各個(gè)書院中，求真書院負(fù)責(zé)培養(yǎng)未來(lái)數(shù)學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才，新雅書院主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行為期一年的文理通識(shí)課程的培養(yǎng)，屬于不同性質(zhì)共存運(yùn)行模式［7］。

從書院制的管理模式來(lái)看，不同大學(xué)之間的書院制存在較大差異，即使同一大學(xué)內(nèi)部不同書院的管理模式也存在不同，可劃分為三類：書院學(xué)院一體化管理模式、書院學(xué)院雙院制管理模式和學(xué)生社區(qū)模式［7］。

一體化管理模式。獨(dú)立自治是一體化書院管理模式的根本特征，獨(dú)立自治主要指獨(dú)立行政運(yùn)行管理。其中，以清華大學(xué)新雅書院和北京大學(xué)元培書院為代表。

在內(nèi)部管理上，一體化書院制模式的必要條件是要有獨(dú)立的實(shí)體機(jī)構(gòu)，具有自治權(quán)和自主決策權(quán)，有屬于自己的獨(dú)特定位和方向。外部屬性上，一體化書院屬于大學(xué)的二級(jí)教學(xué)單位，學(xué)生由書院負(fù)責(zé)管理，可以獨(dú)立招生，并制定人才培養(yǎng)方案。采用精英管理模式，人才高定位的培養(yǎng)是一體化書院的特點(diǎn)，目的在培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)精英人才［7］。高考招生選拔或入校二次遴選是一體化書院主要的招生方式，如此，學(xué)生人數(shù)少和辦學(xué)規(guī)模小是其特點(diǎn)?？偠灾?，一體化書院制模式是為國(guó)家未來(lái)發(fā)展培養(yǎng)高精尖人才的大本營(yíng)。

各大學(xué)把書院制一體化管理模式作為大類招生與培養(yǎng)、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)和交叉學(xué)科專業(yè)跨學(xué)科人才培養(yǎng)等本科教學(xué)改革的培育基地［4］。

此外，一體化書院模式不僅注重專業(yè)教育，而且還將重要位置留給了通識(shí)教育。比如北京大學(xué)元培學(xué)院，根據(jù)學(xué)校的需求，學(xué)院與書院共同開(kāi)設(shè)了西方古典文明、中國(guó)古典文明、現(xiàn)代中國(guó)、現(xiàn)代世界以及現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)系列五大體系的通識(shí)教育課程，兩者的通識(shí)課程既有獨(dú)立課程，也有交叉內(nèi)容。

雙院管理模式。學(xué)院與書院相輔相成，共同發(fā)展是雙院模式的特點(diǎn)。此類模式的特點(diǎn)是在人力和財(cái)力方面有自主權(quán)，并且有一套完整的內(nèi)部組織構(gòu)架，但沒(méi)有專職教師。此類模式的重點(diǎn)不是單個(gè)的精益求精的實(shí)驗(yàn)班，而是打破原有專業(yè)和班級(jí)的局限，打造一個(gè)多學(xué)科集合平臺(tái)，促成學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為學(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。其培養(yǎng)形式為

“學(xué)院—書院”雙院矩陣式協(xié)同培養(yǎng)與管理。學(xué)院以學(xué)術(shù)研究與專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，基于學(xué)科提供專業(yè)教育，側(cè)重于建立專業(yè)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)術(shù)技能和科研創(chuàng)新能力，簡(jiǎn)言之就是“教書”。書院以學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為導(dǎo)向，負(fù)責(zé)開(kāi)展通識(shí)教育和學(xué)生管理服務(wù)工作，側(cè)重于以宿舍為陣地，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，也就是“育人”［8］?！敖虝迸c“育人”不但各司其職，而且相輔相成。

雙院制的管理模式會(huì)按照學(xué)科交叉和大類融合的規(guī)則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分配。將學(xué)生按照院系專業(yè)劃分成班級(jí)，同一個(gè)學(xué)院的學(xué)生基本會(huì)進(jìn)入同一個(gè)書院，但是會(huì)被分配至不同書院入住［7］。書院的學(xué)生來(lái)自多個(gè)學(xué)院，對(duì)于具有多學(xué)科背景的學(xué)生群體而言，在書院里可以拓寬跨學(xué)科交流思維，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。

學(xué)生社區(qū)模式。相較其他書院制模式，學(xué)生社區(qū)型書院是一個(gè)相對(duì)松散的組織，在本科生住宿和社群生活中有著重要地位。學(xué)生社區(qū)型書院大多基于宿舍樓來(lái)設(shè)立。這類書院模式旨在創(chuàng)造一個(gè)與院系互補(bǔ)的社區(qū)化學(xué)習(xí)生活環(huán)境，創(chuàng)新大學(xué)生日常事務(wù)管理，

將學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和娛樂(lè)集合起來(lái)，創(chuàng)造一個(gè)兼具住宿、學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)的多種功能社區(qū)［9］。社區(qū)型書院將養(yǎng)成教育作為書院制建設(shè)的核心，注重學(xué)生養(yǎng)成教育，促進(jìn)學(xué)生自我管理［10］。書院通過(guò)書院教育和學(xué)生自我教育兩方面進(jìn)行養(yǎng)成教育，如北京師范大學(xué)知行書院立足大學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，以人文底蘊(yùn)特色課程和責(zé)任擔(dān)當(dāng)特色課程為依托，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確理想信念。

三、書院制模式建設(shè)出現(xiàn)的問(wèn)題

伴隨著越來(lái)越多的大學(xué)根據(jù)自身特點(diǎn)不斷探索實(shí)踐書院制模式的建設(shè)，書院制改革呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)之勢(shì)頭，但在實(shí)踐過(guò)程中卻出現(xiàn)了各種的困難。

書院制模式理解存異。書院制改革是全面整體系統(tǒng)性地對(duì)人才培養(yǎng)模式重新塑造，將現(xiàn)有資源進(jìn)行重新整合分配。書院制模式運(yùn)行想要發(fā)揮核心作用，大學(xué)中現(xiàn)存管理制度需要做出調(diào)整，如此，會(huì)受到來(lái)自現(xiàn)有運(yùn)行模式的反向制約。大學(xué)上層行政權(quán)力和決心是推動(dòng)書院制模式執(zhí)行的底氣，但大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層面對(duì)書院制的認(rèn)知有差異，或者理念不同，會(huì)影響書院制定位的準(zhǔn)確性，進(jìn)而在制定書院制規(guī)劃時(shí)無(wú)法對(duì)全面局勢(shì)進(jìn)行準(zhǔn)確思考，無(wú)法考慮到長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，反而會(huì)從當(dāng)時(shí)當(dāng)下的問(wèn)題著手，這會(huì)很大程度影響書院制確切目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

書院制模式運(yùn)行機(jī)制不足。隨著大學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，出現(xiàn)管理層增多，管理面增加，權(quán)限交叉管理的情況。此體系運(yùn)行時(shí)，雖然各級(jí)管理上有差別，但分權(quán)職責(zé)清晰，此類模式對(duì)書院制改革形成了阻力。若想書院制模式順利運(yùn)行，需要重新協(xié)調(diào)書院與其他機(jī)構(gòu)的關(guān)系，打破原有模式，建立新的管理體系。各機(jī)構(gòu)單位由于沒(méi)有形成有效的分配機(jī)制，難以形成良好的協(xié)同效果，在機(jī)制運(yùn)行中會(huì)動(dòng)力不足，在機(jī)制調(diào)整中會(huì)出現(xiàn)滯后情況。

書院制模式信息技術(shù)應(yīng)用欠缺。高速發(fā)展的信息技術(shù)作為書院制建設(shè)的必備因素，為組織結(jié)構(gòu)順利重組提供可靠保障。雖然各大學(xué)已經(jīng)將信息技術(shù)應(yīng)用融入到傳統(tǒng)教育管理模式的教學(xué)中，解決了部分信息資源欠缺的問(wèn)題。但信息資源都較為獨(dú)立，各單位之間信息資源并未能有效流通，很難發(fā)揮信息資源的真正價(jià)值，難以對(duì)大學(xué)內(nèi)部書院制改革產(chǎn)生較為有效的影響。首先，由于各個(gè)部門之間的溝通不足，信息技術(shù)的應(yīng)用無(wú)法充分將各方信息資源做整合，在信息技術(shù)應(yīng)用平臺(tái)上無(wú)法形成統(tǒng)一。其次，因?yàn)闀褐七\(yùn)行模式對(duì)原有組織運(yùn)行模式進(jìn)行了顛覆性改變，各部門對(duì)分工和權(quán)責(zé)無(wú)法達(dá)成共識(shí)，導(dǎo)致新運(yùn)行模式很難與信息技術(shù)的應(yīng)用相適應(yīng)并匹配。

書院制模式運(yùn)行中，應(yīng)該有一套屬于自己的有效化的信息技術(shù)結(jié)構(gòu)，既能優(yōu)化流程，也可以適應(yīng)書院制運(yùn)行模式。

四、大學(xué)書院制模式建設(shè)探索與策略

人才培養(yǎng)模式改革的目的是為了人的全面自由發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需求。高校在書院制人才培養(yǎng)模式改革過(guò)程中，應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，堅(jiān)持硬條件和軟環(huán)境同步發(fā)力，積極主動(dòng)探索更符合當(dāng)前時(shí)代背景、更有利于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的教育管理模式，更好地實(shí)現(xiàn)“五育并舉”育人。

（一）書院制模式建設(shè)探索

現(xiàn)代教育的生產(chǎn)模式越來(lái)越難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，跨學(xué)科人才培養(yǎng)落實(shí)遇到了阻礙，優(yōu)質(zhì)的資源分配不夠合理，對(duì)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有負(fù)面的影響。與此同時(shí)，高速發(fā)展的信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)信息傳播的廣度和深度，打破了原有信息邊界，如人工智能的出現(xiàn)、發(fā)展、升級(jí)，可以讓多元化的海量信息高速傳播并迭代。這股力量的出現(xiàn)發(fā)展，必然對(duì)現(xiàn)代大學(xué)傳統(tǒng)教書育人模式發(fā)出挑戰(zhàn)，提高了對(duì)教育的要求。將來(lái)大學(xué)的育人模式向著多元化、立體化、彈性化的趨勢(shì)而變化。因此，書院制模式的育人方式也成為了近些年大學(xué)不斷探索與實(shí)踐的領(lǐng)域。

書院制發(fā)展思維。一方面，大學(xué)書院制改革需要結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的內(nèi)外因素條件去制定和實(shí)施方案。書院制的建立，打破原有的組織體系，更加有效的調(diào)整各類資源的平衡。另一方面，如果不能以可持續(xù)發(fā)展眼界看待書院制的改革，其價(jià)值與作用便無(wú)法發(fā)揮和體現(xiàn)。雖然大學(xué)制定的書院制方向不會(huì)輕易改變，但在書院制執(zhí)行過(guò)程中各種內(nèi)外因素會(huì)影響到其準(zhǔn)確性。因此在書院制形式制定之初，要將發(fā)展性的理念作為重要因素嵌入到制度中去，以便書院制日后的完善。

書院制多維協(xié)同。大學(xué)要對(duì)自身的戰(zhàn)略定位清晰明確，這也是進(jìn)行書院制改革的核心因素。由此可見(jiàn)，書院制效果的好壞是由制度體系的完整情況和運(yùn)行機(jī)制支撐決定的。因此，在全面運(yùn)行機(jī)制上要形成“橫縱協(xié)同”模式，即學(xué)院與學(xué)院協(xié)同、部門與部門協(xié)同、學(xué)院與部門協(xié)同、學(xué)院與校董協(xié)同等多方位的聯(lián)動(dòng)模式，充分調(diào)動(dòng)資源，精準(zhǔn)定位，形成合力。在書院運(yùn)行機(jī)制上，讓通識(shí)課程、導(dǎo)師制與社區(qū)制產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，從全面育人到師生關(guān)系，再到“社會(huì)”生活，培養(yǎng)個(gè)性化與多樣化人才。

書院制信息重構(gòu)。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，對(duì)教育模式產(chǎn)生了巨大影響，推動(dòng)了大學(xué)運(yùn)行模式向智能化的轉(zhuǎn)變。書院制模式信息技術(shù)，其中AI人工智能、大數(shù)據(jù)處理、區(qū)塊鏈等技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教育思維，創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)與虛擬，線上與線下新型模式?，F(xiàn)代書院制由現(xiàn)實(shí)與虛擬共同構(gòu)成，大幅度增加資源效能。信息技術(shù)不僅可以作為提高學(xué)習(xí)的高效工具，還可以讓書院整體去中心化，增強(qiáng)書院制模式的運(yùn)行效率。

書院制文化演化。大學(xué)的組織文化是影響書院制全面可持續(xù)發(fā)展的核心要素，因此，書院制所建立起來(lái)的文化不能脫離大學(xué)的組織文化。在大學(xué)組織文化的灌溉下，各類書院文化才能出現(xiàn)“百花齊放”的盛景。一個(gè)有生氣的文化體系，物質(zhì)層面與精神層面缺一不可，且互相支持并影響。書院制的制度條件、物質(zhì)條件和精神條件成為完善書院制文化不斷完善、不斷演化的基礎(chǔ)。

（二）書院制模式建設(shè)策略

在未來(lái)，一體化管理模式和雙院制管理模式或許可以作為大學(xué)書院制改革的方向。

這兩種模式各有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和潛力，能夠推動(dòng)高等教育質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

一體化書院制模式建設(shè)。

一體化管理模式強(qiáng)調(diào)“人、財(cái)、物”等資源的統(tǒng)籌和共享，通過(guò)構(gòu)建統(tǒng)一的指導(dǎo)和管理體系，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和高效利用。這種模式有助于解決教育不充分、不平衡發(fā)展的問(wèn)題，促進(jìn)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的特色發(fā)展和辦學(xué)質(zhì)量的整體提升。

大學(xué)在一體化書院制的探索過(guò)程中，依據(jù)部分院校已有的成功經(jīng)驗(yàn)，將大學(xué)的實(shí)驗(yàn)專業(yè)作為探索一體化書院制的基礎(chǔ)，比如，AI法學(xué)專業(yè)這種交叉創(chuàng)新學(xué)科，既教授傳統(tǒng)學(xué)科，也探索創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。將其專業(yè)作為培養(yǎng)交叉人才和拔尖人才的實(shí)踐基地。行政管理方面，大學(xué)在執(zhí)行一體化書院制管理過(guò)程中保持書院高度獨(dú)立自治。一體化書院制能夠獨(dú)立招生，并制定適合書院制的人才培養(yǎng)方案，學(xué)生由書院進(jìn)行直接管理。組織結(jié)構(gòu)方面，可以效仿一流大學(xué)書院設(shè)置以書記（院長(zhǎng)）為負(fù)責(zé)人的管理組織架構(gòu)，設(shè)置綜合管理辦公室、綜合教學(xué)辦公室、團(tuán)委辦公室和導(dǎo)師學(xué)生辦公室方便進(jìn)行書院日常管理工作［11］。學(xué)生培養(yǎng)方面，優(yōu)中選優(yōu)精英化人才選拔管理。一體化書院本身在人才培養(yǎng)定位中比較高，有著最先進(jìn)的理念和高質(zhì)量的教學(xué)資源，培養(yǎng)全方位綜合類拔尖人才。大學(xué)可通過(guò)高考招生選拔或者入校后二次選拔的方式為書院錄取學(xué)生，將每年招生人數(shù)控制在30人左右［12］。在專業(yè)教育和通識(shí)教育方面，兩者緊密結(jié)合，相輔相成。大學(xué)需要利用現(xiàn)有資源，為一體化書院需要開(kāi)設(shè)一套新的適應(yīng)書院精英培養(yǎng)的通識(shí)課程。專業(yè)通識(shí)課程和書院通識(shí)課程并行的機(jī)制，比如香港中文大學(xué)的新亞書院、晨興書院和善衡書院，除了本院的專業(yè)課程，還需要修習(xí)書院里的交叉學(xué)科的通識(shí)課程。師資方面，各大學(xué)的各類書院制最大的一個(gè)核心要素就是導(dǎo)師制。導(dǎo)師的工作主要包括傳授專業(yè)知識(shí)、開(kāi)展學(xué)業(yè)規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展、學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)論文等。導(dǎo)師也分為專業(yè)導(dǎo)師、通識(shí)導(dǎo)師、社團(tuán)導(dǎo)師、就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等［13］。一體化書院志在培養(yǎng)精英人才，各類導(dǎo)師綜合也要優(yōu)中選優(yōu)，從教師的學(xué)歷、成果、職稱等多方面考核。

雙院制書院制模式建設(shè)。

雙院制管理模式，即“學(xué)院+書院”的雙重管理模式，是一種將專業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合的新型學(xué)生教育管理模式。這種模式打破了傳統(tǒng)以專業(yè)院系為骨架的大學(xué)組織形態(tài)，形成了縱（學(xué)院）橫（書院）交錯(cuò)的矩陣式結(jié)構(gòu)。

通過(guò)對(duì)985大學(xué)的“學(xué)院—書院”雙院制模式的書院制改革經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，雙院制書院制模式改革可行條件更加充分。此類書院的根本在“育人”與專業(yè)學(xué)院并行。大學(xué)可以將多個(gè)現(xiàn)有特色專業(yè)學(xué)院合并出幾個(gè)特色書院，比如商學(xué)院、工商學(xué)院、公共管理學(xué)院成立一所獨(dú)立的非教學(xué)組織的實(shí)體書院，書院的人力、財(cái)力、物力相對(duì)獨(dú)立，書院不需要配置專業(yè)教師，也不需要進(jìn)行專業(yè)的教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都還是接受專業(yè)學(xué)院管理。書院的工作內(nèi)容有：一是全面開(kāi)展大學(xué)的第二課堂，積極開(kāi)設(shè)新的通識(shí)教育課程；二是建立師生共享的公共空間，比如部分教室的使用上教師可以申請(qǐng)使用，而不是以課程為導(dǎo)向的使用方式；三是書院可以搭建學(xué)生自我管理的教育平臺(tái)，在線上完成學(xué)習(xí)和討論，線下書院給予空間自行交流實(shí)踐，讓學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。雙院制書院的管理中專業(yè)學(xué)院和實(shí)體書院是平等平行的關(guān)系，兩者分工不同，相互補(bǔ)充合作。如此分配，可以讓專業(yè)學(xué)院減少大量煩瑣復(fù)雜的學(xué)生及行政事務(wù)，將學(xué)院資源集中到專業(yè)知識(shí)的教學(xué)與研究工作中，更好地提高教師和學(xué)生的專業(yè)能力。書院的主要工作是以學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，將通識(shí)教育和學(xué)生管理服務(wù)作為日常工作的重心［8］。如書院在院系設(shè)置的專業(yè)課程以外，可以聘請(qǐng)校內(nèi)校外各有所長(zhǎng)的專職或兼職教師，也可以聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)的各個(gè)部門的高管進(jìn)行理論與實(shí)踐的分享，除了對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平有所提高，也對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)有所提高。

大學(xué)書院制建設(shè)的確是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，它要求高校從多維度、多層面進(jìn)行深度布局與精細(xì)管理。首先，完善的管理體系是基石，需要建立科學(xué)、高效、靈活的管理機(jī)制，確保書院運(yùn)行的有序與高效，同時(shí)賦予書院足夠的自主權(quán)，以便其根據(jù)自身特色進(jìn)行差異化發(fā)展。其次，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)是書院制教育質(zhì)量的根本保證。高校應(yīng)加大對(duì)書院導(dǎo)師的選拔與培養(yǎng)力度，構(gòu)建一支既精通專業(yè)知識(shí)又擅長(zhǎng)通識(shí)教育，具備高尚師德與人文關(guān)懷精神的教師隊(duì)伍，通過(guò)導(dǎo)師制、小班化教學(xué)等方式，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)與支持。再者，注重學(xué)生自治和自我管理能力的培養(yǎng)是書院制教育的特色之一。書院應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與日常管理、活動(dòng)策劃、社區(qū)服務(wù)等工作，通過(guò)實(shí)踐鍛煉提升他們的組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)其成為具有獨(dú)立思考能力和自我管理能力的優(yōu)秀人才。同時(shí)，強(qiáng)化書院文化建設(shè)是不可或缺的一環(huán)。書院文化作為書院制教育的靈魂，應(yīng)體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓與現(xiàn)代大學(xué)精神的融合。通過(guò)舉辦文化講座、藝術(shù)展覽、學(xué)術(shù)沙龍等活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的文化氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣與熱愛(ài)，增強(qiáng)他們的文化自信與民族自豪感。最后，加強(qiáng)與其他組織的合作是書院制教育發(fā)展的重要途徑。書院應(yīng)積極尋求與國(guó)內(nèi)外高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等組織的合作與交流，共享教育資源，拓寬教育視野，為學(xué)生搭建更廣闊的實(shí)踐平臺(tái)與就業(yè)渠道，提升其國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力與綜合素質(zhì)。

總之，書院制作為一種融合了傳統(tǒng)書院與現(xiàn)代大學(xué)教育理念的制度創(chuàng)新，其建設(shè)與發(fā)展對(duì)于大學(xué)而言，具有重要意義。大學(xué)書院制建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，大學(xué)書院制建設(shè)需要高校在管理體系、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生自治與自我管理、書院文化建設(shè)以及對(duì)外合作等多個(gè)方面持續(xù)努力與探索。只有這樣，才能推動(dòng)書院制教育模式的不斷成熟與完善，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才、推動(dòng)高等教育事業(yè)的繁榮發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

注釋：

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責(zé)任編輯：艾 嵐

Exploration of University Academy System Construction under

the New Liberal Arts Background

Jia Zhe， Zhang Wei

（Office of Academic Affairs， Hebei University of Economics and Business， Shijiazhuang Hebei 050061，China）

Abstract：

In 2019， the Ministry of Education and 12 other departments jointly launched the "Six Excellence and one Top-notch" Plan 2.0， comprehensively advancing the construction of new engineering disciplines， new medical sciences， new agricultural sciences， and new liberal arts. Under this context， some universities have delved into the exploration of the academy system for talent cultivation and have achieved certain results. In the construction of the academy system， universities mainly adopt integrated management models， dual-institute management models， and student community models. However， the process of academy system reform has also encountered difficulties such as differing interpretations， insufficient operational mechanisms， and a lack of information technology application. Various universities can complete the task of holistic talent cultivation through the development of thinking， multidimensional collaboration， information restructuring， and cultural evolution.

Key words：

new liberal arts; academy system; educational administration; talent cultivation

收稿日期：2023-11-23

基金項(xiàng)目：

河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目2021年度青年項(xiàng)目“推進(jìn)新文科領(lǐng)域新財(cái)經(jīng)人才成效評(píng)價(jià)”（2021JYQ07）；河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目2022年度重點(diǎn)項(xiàng)目“財(cái)經(jīng)類大學(xué)本科生數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及提升路徑”（2022JYZ13）

作者簡(jiǎn)介：

賈哲（1988-），男，河北石家莊人，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)助理研究員；張偉（1981-），男，河北石家莊人，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)講師。