摘 要：《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》文件中鼓勵教師布置分層、彈性和個性化作業(yè)，創(chuàng)新傳統(tǒng)作業(yè)形式，以達(dá)到減負(fù)增效的目的?；凇半p減”進(jìn)行作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，能減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升作業(yè)的針對性、實(shí)效性。文章分析了小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的意義，立足分層設(shè)計(jì)、多元設(shè)計(jì)、自主設(shè)計(jì)、有效評價四個環(huán)節(jié)，探索作業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新策略，旨在為教師的作業(yè)設(shè)計(jì)提供思路，助力減負(fù)增效目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“雙減”；作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）28-0011-03

作業(yè)是學(xué)生鞏固課上所學(xué)、提高學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵途徑。在“雙減”背景下，教師要研讀教材，明確學(xué)情，

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)作業(yè)。在傳統(tǒng)的作業(yè)形式基礎(chǔ)上，教師可以引入學(xué)生喜歡的實(shí)踐型作業(yè)形式，通過設(shè)計(jì)分層作業(yè)，增加作業(yè)的針對性，促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)步。教師還要注意作業(yè)設(shè)計(jì)的多元化，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能通過完成課后作業(yè)提高核心素養(yǎng)。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的意義

（一）有利于減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

教師優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)，既能實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)，又能貫徹落實(shí)“雙減”政策[1]。教師通過新穎、有趣的作業(yè)形式，將學(xué)生從繁重、機(jī)械的作業(yè)中解放出來，能激發(fā)他們作為學(xué)習(xí)主體對作業(yè)設(shè)計(jì)提供建議和參考的積極性。學(xué)生針對作業(yè)創(chuàng)新主動建言獻(xiàn)策，能獲得高質(zhì)量、精簡型的課后作業(yè)，有利于減輕課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高語文學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

（二）有利于延展語文課堂的教學(xué)內(nèi)容

“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性，有利于延展語文課堂教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)新設(shè)計(jì)的作業(yè)形式，可以增進(jìn)師生之間關(guān)于學(xué)習(xí)話題的互動與交流，使教師能夠根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況更好地了解學(xué)生需求，進(jìn)而設(shè)計(jì)學(xué)生需要的教學(xué)活動，豐富語文教學(xué)內(nèi)容。教師對語文作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新，以課堂小結(jié)、課后實(shí)踐、階段復(fù)習(xí)等方式進(jìn)行師生互動，不僅能增進(jìn)師生之間的情感，還有利于指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。教師在與學(xué)生的互動中，能延展語文課堂教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

（三）有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)新語文作業(yè)形式，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！半p減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)應(yīng)以口語實(shí)踐、多元探究等形式為主。學(xué)生通過完成創(chuàng)新型作業(yè)，可以提高自主學(xué)習(xí)的效果。教師要根據(jù)課程目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際需求引入作業(yè)超市、自選作業(yè)等形式的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與度和學(xué)習(xí)效果。教師對傳統(tǒng)的語文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)效率，形成終身學(xué)習(xí)意識。

（四）有利于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)新設(shè)計(jì)的作業(yè)形式具有新穎性、趣味性，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行思考和實(shí)踐。在明確作業(yè)要求后，學(xué)生能主動回憶課上所學(xué)的語文知識，并在實(shí)踐中運(yùn)用所掌握的知識和技巧解決問題。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的實(shí)踐策略

（一）分層設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的能力差異

分層作業(yè)設(shè)計(jì)是指教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和能力差異，合理選擇和設(shè)計(jì)作業(yè)。分層作業(yè)中含有按照難易程度進(jìn)行梯度安排的課堂教學(xué)內(nèi)容，對應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及最近發(fā)展區(qū)[2]。

“雙減”背景下，教師可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)，使學(xué)生完成具有代表性、典型性的習(xí)題，在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。教師可以將學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生兩個層次，按照基礎(chǔ)層、拓展層兩類設(shè)計(jì)分層作業(yè)，為學(xué)生打造個性化學(xué)習(xí)空間。

以統(tǒng)編語文二年級（下冊）《楓樹上的喜鵲》一課為例，本課要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，根據(jù)文中內(nèi)容進(jìn)行想象，運(yùn)用相關(guān)句式進(jìn)行表達(dá)，賦予喜鵲擬人的表現(xiàn)，提高審美創(chuàng)造能力。在設(shè)計(jì)作業(yè)時，教師可以按照學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生對本課知識的掌握程度，從以下兩方面入手設(shè)計(jì)分層作業(yè)。

1.基礎(chǔ)層作業(yè)

（1）閱讀課文，分析文中反復(fù)提及的“我喜歡……”，根據(jù)自己的理解，分析“我”喜歡的是什么；

（2）結(jié)合以下情景進(jìn)行聯(lián)想，將自己想到的事物寫下來。

①喜鵲阿姨叼了一條蟲子回到窩旁，喜鵲弟弟們齊聲叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”我明白，他們是在說：

“"__________" ?！?/p>

②喜鵲阿姨將嘴里叼著的蟲子送到喜鵲弟弟們的嘴里，叫了起來：“鵲，鵲，鵲……”我懂得，她的意思是：“"__________" ?！?/p>

2.拓展層作業(yè)

（1）想象一下，如果喜鵲和它的孩子們還有更多的故事，會是怎么樣的呢？嘗試簡要概括，與同桌進(jìn)行交流；

（2）描述一個課文中你熟悉或者喜歡的場景，模仿課文形式進(jìn)行寫作。

兩個層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，分別指向?qū)W優(yōu)生、學(xué)困生兩個層次。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和興趣進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化。學(xué)生通過完成對應(yīng)層次的作業(yè)，能鞏固自己的語文知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，發(fā)展審美創(chuàng)造能力。

（二）多元設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在“雙減”背景下，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式，以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)統(tǒng)編小學(xué)語文教材內(nèi)容，組織開展全員閱讀、親子閱讀、詞句積累、整本書閱讀等活動，將傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式進(jìn)行優(yōu)化，達(dá)到創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容的目的。為了調(diào)動學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性，教師可以將語文與其他學(xué)科知識融合，設(shè)計(jì)有層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣[3]。

以統(tǒng)編語文四年級（上冊）《盤古開天地》一課為例，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下作業(yè)。

（1）全員閱讀：齊讀課文，邊讀邊想象畫面，闡述自己心中的盤古形象；

（2）親子閱讀：與家長共同閱讀課文，找出課文中感到神奇的地方，向家長介紹盤古開天地的過程；

（3）詞句積累：積累課文中的好詞好句，將其謄抄到積累本上；

（4）整本書閱讀：閱讀《中國古代神話》，制訂整本書閱讀計(jì)劃，定期交流閱讀進(jìn)度，分析中國古代神話的特點(diǎn)，搜集和閱讀中國古代神話故事，講給同學(xué)聽。

以上四類作業(yè)是在傳統(tǒng)語文作業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新的成果，能充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，使其感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將閱讀環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，利用不同形式的閱讀交流活動，延展教學(xué)內(nèi)容，如組織學(xué)生開展“神話交流會”，在課后制作“神話收集表”

等。多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)充實(shí)了語文課后作業(yè)，能夠讓學(xué)生獲得新穎的體驗(yàn)感，進(jìn)而產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)興趣。教師還可以將中國古典神話與其他學(xué)科建立聯(lián)系，設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，如將《盤古開天地》與美術(shù)學(xué)科建立聯(lián)系，要求學(xué)生在課后畫出盤古開天辟地的過程，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力。

（三）自主設(shè)計(jì)，創(chuàng)新作業(yè)形式

在創(chuàng)新作業(yè)形式的過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供自主設(shè)計(jì)作業(yè)的機(jī)會，將學(xué)生的想法作為作業(yè)創(chuàng)新的重要參考，讓學(xué)生自主完成作業(yè)設(shè)計(jì)[4]。具體地，教師可以向?qū)W生提供不同的作業(yè)設(shè)計(jì)參考，促使他們自主設(shè)計(jì)作業(yè)，創(chuàng)新語文作業(yè)形式。

以統(tǒng)編語文五年級（上冊）《將相和》一課為例，教師可以為學(xué)生提供以下作業(yè)設(shè)計(jì)參考，啟發(fā)學(xué)生從基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)、閱讀理解、拓展閱讀、寫作等方面設(shè)計(jì)作業(yè)。

（1）根據(jù)課文學(xué)習(xí)過程，梳理自己不理解的生字、生詞，自主鞏固；

（2）復(fù)述《將相和》的故事，闡述主要人物、事件和情節(jié)；

（3）閱讀《史記》《春秋戰(zhàn)國故事》等書籍；

（4）運(yùn)用在《將相和》中學(xué)到的寫作技巧和表達(dá)方式，寫一篇短文，描述自己喜歡的歷史人物或英雄形象。

在以上四種作業(yè)設(shè)計(jì)參考的提示下，學(xué)生能主動回憶、反思自己學(xué)習(xí)中存在的不足，從而設(shè)計(jì)符合自己需求的作業(yè)。教師可以根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)，在原有的作業(yè)中融入個性化作業(yè)模塊，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況完成作業(yè)，提升教學(xué)效果。

學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)范例：快速默讀課文，用自己的話闡述課文的主要內(nèi)容；根據(jù)課文故事情節(jié)，分析藺相

如、廉頗給人留下了哪些印象？結(jié)合具體的事例，分點(diǎn)進(jìn)行闡述。

教師可以根據(jù)學(xué)生自己設(shè)計(jì)的作業(yè)，將個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容融入作業(yè)體系，要求學(xué)生在完成教師布置的作業(yè)后，選擇一項(xiàng)自己設(shè)計(jì)的作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化過程中，教師可參考學(xué)生的真實(shí)想法，對傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，提升作業(yè)質(zhì)量。

（四）有效評價，優(yōu)化作業(yè)的評改方式

作業(yè)評價是對作業(yè)內(nèi)容以及學(xué)生完成情況的總結(jié)，高質(zhì)量的作業(yè)評價能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)采用多種評價方式點(diǎn)評學(xué)生的作業(yè)完成情況，提升評價的有效性[5]。教師可以鼓勵學(xué)生自己點(diǎn)評，或與同桌互換作業(yè)進(jìn)行初步評改。教師也可利用信息技術(shù)開展線上評改活動，以提高作業(yè)評價效率。此外，教師還可與學(xué)生家長溝通，共同對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評，優(yōu)化作業(yè)評改方式，讓學(xué)生在多元化評價中發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)中的問題，主動解決，彌補(bǔ)語文學(xué)習(xí)中的

不足。

以統(tǒng)編語文六年級（下冊）《藏戲》一課為例，首先，教師可以設(shè)計(jì)課文復(fù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生默讀課文，

分析文中提及的藏戲特色，找出作者描寫的藏戲的不同方面。同時，學(xué)生要根據(jù)不同地方的節(jié)日風(fēng)俗，了解各具特色的藝術(shù)樣式，寫一篇短文。針對以上作業(yè)，

教師可以選擇自主評價的方式，引導(dǎo)學(xué)生對藏戲特色、課文寫作內(nèi)容總結(jié)的過程進(jìn)行反思，梳理自己在學(xué)習(xí)中遇到的難題，先進(jìn)行初步自評。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與同桌互換短文，通過生生互評的方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)人之長。教師要為學(xué)生提供評價指標(biāo)，要求學(xué)生參考評價指標(biāo)中的閱讀理解程度、短文寫作質(zhì)量等內(nèi)容，對同桌的作業(yè)完成情況進(jìn)行評價。再次，教師可以利用信息技術(shù)手段，在線上對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評改，標(biāo)注學(xué)生作文中存在的病句，利用互聯(lián)網(wǎng)班級群上傳作業(yè)評價表。教師要引導(dǎo)學(xué)生家長幫助學(xué)生下載作業(yè)評價表，了解學(xué)生的作業(yè)完成情況。最后，教師要與家長一同對學(xué)生的課后作業(yè)完成情況進(jìn)行監(jiān)督和評價，構(gòu)建家校共育合作體系，使學(xué)生獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)評價。教師要對作業(yè)完成質(zhì)量較高的學(xué)生提出更高的學(xué)習(xí)要求，對完成質(zhì)量一般的學(xué)生降低評價標(biāo)準(zhǔn)，利用總結(jié)性評語激勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長。

三、結(jié)束語

教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)，為學(xué)生提供不同形式的作業(yè)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，及時對作業(yè)進(jìn)行評改，

有助于實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效目標(biāo)。“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，使其完成符合自己認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的作業(yè)，逐步提高語文學(xué)習(xí)水平。教師要繼續(xù)優(yōu)化作業(yè)形式，明確學(xué)生的需求以及課程目標(biāo)，利用多元化實(shí)踐活動創(chuàng)新作業(yè)形式，讓學(xué)生通過完成作業(yè)獲得積極的情感體驗(yàn)，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。

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基金項(xiàng)目：本文系莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度立項(xiàng)課題“‘雙減’背景下小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化和創(chuàng)新研究”（立項(xiàng)編號：PTJYKT23117）的研究成果。

作者簡介：陳秋杭（1977.8-），女，福建莆田人，

任教于莆田市湄洲灣北岸經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，

一級教師，本科學(xué)歷。