摘 要：McDougal Littell是美國(guó)主要教科書出版商之一，其于2009年出版的《世界歷史 古代到近代早期》教科書具有一定代表性。通過(guò)對(duì)該教科書中國(guó)唐宋史部分內(nèi)容的分析，可窺見美國(guó)歷史教科書的編寫具有時(shí)序變遷特征突出、跨學(xué)科特點(diǎn)明顯、史料呈現(xiàn)以圖片為主、不足之處客觀存在等特征。這一編撰樣態(tài)為我國(guó)歷史教學(xué)提供了一定經(jīng)驗(yàn)，即重視時(shí)序變遷，落實(shí)時(shí)空觀念；凸顯跨學(xué)科視野，整合教學(xué)資源；深挖圖片史料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；根植中國(guó)國(guó)情，拒絕“拿來(lái)主義”。

關(guān)鍵詞：美國(guó)歷史教科書 中國(guó)唐宋史 時(shí)序觀念 跨學(xué)科教學(xué) 圖片史料

一、引言

美國(guó)作為聯(lián)邦制國(guó)家，教育政策主要由各州及地方教育主管部門決定。直至1994年方有全國(guó)性的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)，但各州仍有一定的自主權(quán)。在這一現(xiàn)實(shí)因素的影響下，美國(guó)歷史教科書的編撰發(fā)行版本頗多。McDougal Littell是美國(guó)主要的教科書出版商之一，它所發(fā)行的歷史教科書在全美得到了較廣泛的使用。其中，2009年出版的《世界歷史 古代到近代早期》（World History Ancient Through Early Modern Times）教科書具有一定代表性，頗受業(yè)界好評(píng)。

唐宋時(shí)期是中華文化發(fā)展的重要階段，在全球歷史發(fā)展進(jìn)程中占有重要地位。美國(guó)歷史教科書中對(duì)該內(nèi)容的編撰方式反映了美國(guó)對(duì)于中國(guó)這一“他者”的認(rèn)知程度，也體現(xiàn)了美國(guó)歷史教育的相關(guān)態(tài)勢(shì)。該版歷史教科書中關(guān)于中國(guó)唐宋時(shí)期的內(nèi)容主要集中于第14章“中國(guó)的朝代”部分。他山之石，可以攻玉?；诖?，本文以該版歷史教科書中唐宋史內(nèi)容為例，分析歸納美國(guó)該版本歷史教科書在編寫上的相關(guān)特征，希冀對(duì)我國(guó)歷史教育教學(xué)實(shí)踐提供一定參考。

二、美國(guó)歷史教科書編寫的特征分析

（一）時(shí)序變遷特征突出

“掌握時(shí)序是了解事件之間關(guān)系的基礎(chǔ)，以及認(rèn)識(shí)因果和變遷等觀念的前提。時(shí)序提供了心智架構(gòu)或索引地圖，讓歷史的學(xué)習(xí)具有意義和連貫性?！盵1]2012年《全美社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)》亦尤為重視“時(shí)間、連續(xù)與變化”，要求學(xué)生“通過(guò)對(duì)前人及其遺產(chǎn)的研究，學(xué)生可以知道前人的社會(huì)制度、信仰和價(jià)值觀；獲得研究和解讀歷史的技能，了解重要的歷史事件是怎樣塑造了當(dāng)今的世界?！盵2]如McDougal Littell版《世界歷史》教科書在敘述中國(guó)唐宋時(shí)期農(nóng)業(yè)的發(fā)展變化時(shí)，先整體概述了中國(guó)古代農(nóng)業(yè)的基本發(fā)展情況，然后論述了唐宋時(shí)期農(nóng)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，最后指出正是由于生產(chǎn)方式的進(jìn)步（梯田的運(yùn)用），促進(jìn)了生產(chǎn)力的提高，剩余的勞動(dòng)力獲得解放，從而有效推動(dòng)了商業(yè)的發(fā)展。[3]這有利于讓學(xué)生從歷史發(fā)展與聯(lián)系的角度來(lái)審視“農(nóng)業(yè)”這一主題，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)序與變遷意識(shí)。

除了對(duì)特定主題變遷發(fā)展的敘事外，該版教科書還重視歷史時(shí)間軸的運(yùn)用。時(shí)間軸是時(shí)序意識(shí)最直接的外化展現(xiàn)形式，也是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)序觀念的重要工具。該版教科書在“中國(guó)歷代”的導(dǎo)言部分即呈現(xiàn)了一條公元200年至公元1433年的歷史時(shí)間軸，并在其上標(biāo)明了這一時(shí)間段中外重大歷史事件的節(jié)點(diǎn)[4]，以促進(jìn)學(xué)生形成關(guān)于本章內(nèi)容的整體時(shí)序框架。

（二）跨學(xué)科特點(diǎn)明顯

“‘地理’，與歷史研究的關(guān)系向來(lái)是很密切的，一個(gè)民族的發(fā)展，和它所在區(qū)域的地理?xiàng)l件，有不可分割的關(guān)系；從歷史地理的研究中，盡可以看出歷代社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展過(guò)程的概況?！盵5]美國(guó)歷史教育同樣重視歷史與地理的結(jié)合，《全美社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“幫助學(xué)生拓展空間視野和對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，幫助他們了解人類、地域和資源的分布和原因，探索人類和環(huán)境之間的關(guān)系?！盵6]McDougal Littell版歷史教科書在編寫的過(guò)程中較為重視與地理學(xué)科的有機(jī)融合，整本書的前言部分設(shè)計(jì)了近20頁(yè)篇幅的“地理手冊(cè)”欄目，且各章節(jié)內(nèi)容亦有特定的“連接地理與歷史”欄目。仍以唐宋史為例，該章節(jié)跨學(xué)科欄目設(shè)置內(nèi)容如下：

水稻梯田

1. 中國(guó)農(nóng)民搬運(yùn)了大量的泥土，將山坡變成了一系列平整的臺(tái)階。

2. 然后農(nóng)民們沿著每塊梯田的邊緣筑起一道土梗。

3. 最后，他們?cè)诓逖砬肮喔葔ㄌ铩Ｋ疽话阍诩s四英寸深的水中生長(zhǎng)。

批判性思維

找出問(wèn)題和解決方案

為什么農(nóng)民要在灌溉墾田之前增加土?。縖7]

“連接歷史與地理”欄目，為學(xué)生們展示了古代中國(guó)農(nóng)民為增產(chǎn)水稻而建造梯田的概要過(guò)程，且每一步驟都配有實(shí)景照片，更有利于學(xué)生理解。梯田內(nèi)容的呈現(xiàn)看似與歷史無(wú)關(guān)，但彰顯了中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧；“批判性思維”欄目的提問(wèn)則有利于學(xué)生從歷史與地理相結(jié)合的角度探析中國(guó)古代農(nóng)業(yè)發(fā)展的底層變化。

（三）史料呈現(xiàn)以圖片為主

“歷史必須最大程度地與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和興趣結(jié)合起來(lái)，這樣才能夠生動(dòng)地再現(xiàn)歷史的發(fā)展過(guò)程?！盵8]為培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造生動(dòng)的歷史情境，McDougal Littell版《世界歷史》教科書在史料呈現(xiàn)的形式上頗下功夫，以圖片材料為主，并呈現(xiàn)出相應(yīng)特性：一是圖片材料數(shù)量較多，僅唐宋史部分就出現(xiàn)了8幅圖片材料。二是圖片材料的類型多樣，包括古代實(shí)物史料照片（陶器雕像、紙幣、唐茶杯）、現(xiàn)代實(shí)拍圖（梯田）、古代人物肖像（孔子像、王維像）、古代畫卷（王維的遺產(chǎn)、國(guó)家考試）等。三是圖文并茂，每則圖片材料下面都配有文字說(shuō)明，如“國(guó)家考試”畫卷下側(cè)寫道：“這幅繪于17世紀(jì)的中國(guó)歷史插圖顯示，學(xué)者們?cè)谝晃簧碇S色衣服的宋代皇帝面前參加國(guó)家考試?！盵9]甚至有些圖片材料的下方還會(huì)提問(wèn)，如該課在“中國(guó)貨幣圖”下設(shè)問(wèn)：“中國(guó)人發(fā)明了世界上第一種紙幣。紙幣為什么會(huì)發(fā)展起來(lái)？”[10]這就需要學(xué)生聯(lián)系正文內(nèi)容，在圖片創(chuàng)設(shè)的歷史情景中進(jìn)行思考。

（四）不足之處客觀存在

金無(wú)赤足，美國(guó)歷史教科書的編撰同樣存在可提升之處。具言之，一是文字史料呈現(xiàn)不足。與8則圖片史料頗不相稱的是文字史料僅有1則。“史料在教科書中的運(yùn)用，其出發(fā)點(diǎn)并不只是要讓學(xué)生多讀材料，更是為了學(xué)生能夠運(yùn)用教科書所提供的材料進(jìn)行歷史的探究，從而掌握知識(shí)，發(fā)展能力，形成認(rèn)識(shí)?！盵11]因此僅有圖片史料是不完善的，還需要文字史料和圖片史料，乃至其他類型史料的有機(jī)結(jié)合。二是史實(shí)謬誤客觀存在。如在敘述唐宋時(shí)期“商業(yè)的變化”時(shí)，教科書展示了一則“中國(guó)貨幣圖”的史料，該史料下方注明：“中國(guó)人發(fā)明了世界上第一張紙幣。”[12]但該圖像史料是一張明朝時(shí)期的“大明通行寶鈔”紙幣和幾枚鑄有“天下太平”四字的清朝宮錢照片。該部分的謬誤首先在于圖文不符；其次明清時(shí)期出現(xiàn)的貨幣應(yīng)盡量避免列于唐宋史的敘述中，以免造成學(xué)生歷史認(rèn)識(shí)的時(shí)序紊亂。

三、對(duì)我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)的啟示

（一）重視時(shí)序變遷，落實(shí)時(shí)空觀念

歷史時(shí)間與歷史空間是理解時(shí)空觀念的兩個(gè)維度，兩者的有機(jī)結(jié)合讓歷史充滿立體性。時(shí)空觀念的教學(xué)其實(shí)就是“要教會(huì)學(xué)生用發(fā)展的眼光去看問(wèn)題，也離不開分析歷史事物在時(shí)間和空間上的變化?！盵13]因此，教師應(yīng)注重幫助學(xué)生建立對(duì)歷史事件完整的縱向與橫向的時(shí)空聯(lián)系。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，亦需注意處于同一時(shí)空背景下的中國(guó)史與世界史之聯(lián)系。例如對(duì)于“康乾盛世”這一內(nèi)容，今人給予它的評(píng)價(jià)頗高，從縱向上看，對(duì)比中國(guó)古代的其他王朝，康乾盛世的確是封建社會(huì)的一個(gè)鼎盛時(shí)期；但從橫向來(lái)看，“康乾盛世”對(duì)比當(dāng)時(shí)已進(jìn)行工業(yè)革命的國(guó)家則存在一定不足。

（二）凸顯跨學(xué)科視野，整合教學(xué)資源

歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是“引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一研究主題，將所學(xué)歷史課程與其他課程的知識(shí)、技能、方法以及課題研究等結(jié)合起來(lái)，開展深入探究、解決問(wèn)題的綜合實(shí)踐活動(dòng)。”[14]在歷史跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)、能力與方法。因此教師需引導(dǎo)學(xué)生從多角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行審視，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科思維能力的養(yǎng)成。以重慶地區(qū)近代鄉(xiāng)土歷史課程資源的開發(fā)為例，教師可以讓學(xué)生去探尋身邊的紅色文化，綜合運(yùn)用歷史、地理、語(yǔ)文、藝術(shù)等學(xué)科的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從地理角度分析抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期重慶成為陪都的原因，從語(yǔ)文和藝術(shù)的角度去分析當(dāng)時(shí)重慶地區(qū)的文藝作品所反映的社會(huì)狀況等。當(dāng)然，跨學(xué)科并不意味著無(wú)視學(xué)科本位，歷史跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)立足于歷史學(xué)科來(lái)進(jìn)行。只有這樣，跨學(xué)科教學(xué)才能夠有側(cè)重和主干，其活動(dòng)的開展才能夠符合學(xué)科邏輯與教學(xué)邏輯。

（三）深挖圖片史料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

史料呈現(xiàn)的狀況一定程度上能夠影響學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在授課過(guò)程中應(yīng)豐富史料的呈現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷提升。譬如，《中外歷史綱要（上）》第20課《北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化》，教科書在“北洋時(shí)期的軍閥割據(jù)”部分展現(xiàn)了圖片史料——“北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期軍閥割據(jù)示意圖”[15]。其意在使學(xué)生通過(guò)該地圖的學(xué)習(xí)，明白北洋時(shí)期的軍閥割據(jù)局面。教師可據(jù)此設(shè)置問(wèn)題鏈，層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如：不同顏色的分布體現(xiàn)了直系、皖系、滇系等軍閥分別控制了哪些區(qū)域？這反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)狀況？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況？這一系列問(wèn)題從地圖顏色分布入手，使學(xué)生首先了解不同軍閥的勢(shì)力范圍，其次以之為切口窺視當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，最后探究深層原因，進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）根植中國(guó)國(guó)情，拒絕“拿來(lái)主義”

在目前基礎(chǔ)教育新課程改革不斷深化，學(xué)科核心素養(yǎng)探索不斷深入的時(shí)代背景下，美國(guó)歷史教科書編寫與教學(xué)改革的豐富經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)的中學(xué)歷史教學(xué)具有一定的借鑒作用。但囿于國(guó)情等方面的差異，我們?cè)趯W(xué)習(xí)外來(lái)經(jīng)驗(yàn)時(shí)需警惕拿來(lái)主義，應(yīng)批判吸收、合理借鑒。從教科書的編寫制度來(lái)看，美國(guó)沒(méi)有全國(guó)性的統(tǒng)一教科書編寫制度，所以美國(guó)歷史教科書版本眾多，內(nèi)容也較多。以該版教科書為例，內(nèi)容達(dá)700多頁(yè)，對(duì)學(xué)生而言，其更多擔(dān)任的是工具書的作用。而我國(guó)的教科書編寫屬于“國(guó)家事權(quán)”，是國(guó)家意識(shí)形態(tài)的重要體現(xiàn)。從歷史觀來(lái)看，美國(guó)以新史學(xué)為主流，帶有全球主義的理論取向，還在不斷出現(xiàn)新變化，呈現(xiàn)出多元化的特征。我國(guó)的歷史教育始終堅(jiān)持唯物史觀，將之作為看待問(wèn)題的基本理論與方法，且強(qiáng)調(diào)其在歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)中處于理論指導(dǎo)地位。因此，教師在歷史教學(xué)中必須堅(jiān)持“以我為主，為我所用”的學(xué)習(xí)借鑒態(tài)度，根植中國(guó)國(guó)情，拒絕“拿來(lái)主義”。

【注釋】

[1]Hilary Bourdillon：Teaching History，London： Routledge，

1994， p29.

[2][6]趙亞夫、張漢林：《國(guó)外歷史課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)介（上卷）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2017年，第23頁(yè)。

[3][4][7][9][10][12]Stanley M. Burstein， Richard Shek： World History Ancient Through Early Modern Times， Florida： McDougal Littell， 2009， p402， p.386-387， p402， p401， p403， p403.

[5]郭沫若著作編輯出版委員會(huì)：《郭沫若全集歷史編（第三卷）》，北京：人民出版社，1984年，第485頁(yè)。

[8]賈鵬飛：《美國(guó)初等學(xué)校社會(huì)科中的歷史教育》，《思想理論教育》2006年第6期，第18頁(yè)。

[11]葉小兵：《歷史教科書中對(duì)史料的運(yùn)用》，《歷史教學(xué)》2004年第7期，第44頁(yè)。

[13]黃牧航：《時(shí)空觀念的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》，廣州：廣東高等教育出版社，2019年，第7頁(yè)。

[14]中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第39頁(yè)。

[15]教育部組織編寫：《中外歷史綱要（上）》，北京：人民教育出版社，2019年，第114頁(yè)。