摘 要：《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》明確了對學生的評價要素包括正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。其中，對學生關(guān)鍵能力的書面評價集中表現(xiàn)為考查文字表達能力，這就要求學生對常見類型題進行歸類，找出常見類型題的共性，以此厘清常見類型題的要求和做法，并上升為解決常見類型題的一般答題思路，進而形成以提升歷史學科文字表達能力的關(guān)鍵能力培養(yǎng)的有效對策。

關(guān)鍵詞：初中歷史 關(guān)鍵能力 文字表達能力

《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》（下文稱“新課標”）“學業(yè)質(zhì)量描述”提到：“學業(yè)質(zhì)量標準依據(jù)學習內(nèi)容的不同層次，綜合評定學生面對真實情境，在完成相應(yīng)的學習任務(wù)過程中所表現(xiàn)出的解決問題的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，由此體現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平和課程目標的實現(xiàn)程度?！盵1]因此，提升學生的歷史學科關(guān)鍵能力是歷史教學應(yīng)主要完成的任務(wù)。

基于學生歷史學習的真實需要，無論是從題型講練背后的學科本質(zhì)來看，還是從培養(yǎng)學生歷史學科關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)來看，對兩者的評價都集中顯現(xiàn)為學生的歷史學科文字表達能力。黃牧航、張慶海兩位教授在《中學歷史學科核心素養(yǎng)的教學與評價》一書中，把歷史學科關(guān)鍵能力分為歷史思維能力、歷史信息獲取能力、歷史探究能力、歷史表述能力，其中歷史表述能力分為三層，第一層：正確地運用歷史概念和術(shù)語；第二層：正確地運用歷史概念和術(shù)語，準確地敘述歷史事物；第三層：正確地運用歷史概念和術(shù)語，準確地敘述、清晰地表達歷史事物。[2]因此，提升學生的歷史學科文字表達能力是提升學生歷史學科關(guān)鍵能力的必然。

一、常見類型題及考查學生歷史學科能力分析

鄭林教授將學生歷史學科能力表現(xiàn)按由低到高的順序劃分為學習理解、實踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新3個層次，形成歷史學科能力表現(xiàn)指標體系（見表1）[3]。

根據(jù)鄭林教授的觀點，深圳市寶安區(qū)2023—2024學年第二學期九年級學情調(diào)研問卷涉及的開放性試題考查類型主要有以下幾類：

1.考查學習理解能力類型的題目。學習理解層級包含識記、說明、概括三項能力，試卷涉及的典型題目有32-1“撰寫人物介紹詞”、32-2“概括材料中的做法”、32-3“歷史概念”等。其中，32-1“撰寫人物介紹詞”對應(yīng)的是學生“識記”能力，重在識別或復述已學的歷史知識。32-2“概括材料中的做法”對應(yīng)的是學生“概括”能力，從提供的信息中概括要點、所述史實的本質(zhì)、歷史發(fā)展的階段特征等，并能夠?qū)⑹穼嵃礃藴史诸悺?2-3“歷史概念”對應(yīng)的是學生的“說明”能力，將歷史名詞與其指代的具體史實對應(yīng)，將歷史觀點與其依據(jù)的證據(jù)對應(yīng)，說出歷史概念的內(nèi)涵和概念間的關(guān)系。

2.考查實踐運用能力類型的題目。實踐運用層級包含比較、分析、評價三項能力，試卷涉及的典型題目為32-4“分析變化及產(chǎn)生的原因”、32-5“闡述世界格局演變歷程”。32-4“分析變化及產(chǎn)生的原因”對應(yīng)的是學生“分析”能力，也可以稱作“解釋”能力，分析歷史事件、現(xiàn)象發(fā)生的原因。32-5“闡述世界格局演變歷程”對應(yīng)的是學生“比較”能力，比較同一歷史現(xiàn)象在不同時期的變化與延續(xù)，比較同類史實的異同，比較對同一史實的不同看法。

3.考查創(chuàng)新遷移能力類型的題目。創(chuàng)新遷移層級包含建構(gòu)、考證、探究三項能力，試卷涉及的典型題目為32-6“論述題”。32-6“論述題”對應(yīng)的是學生“考證”能力，也可稱作論證，是對材料進行鑒別，判斷其可信度、適用性，并從多種材料中選擇可靠證據(jù)，證明史事或論證某種觀點。

以上歸類側(cè)重的是某一能力的重要性，實際考查過程中，從復雜性來講往往一道題目可能會涉及不同層級的考查，比如：32-1“撰寫人物介紹詞”，不僅涉及到學習理解層級的“識記”能力，還涉及到實踐應(yīng)用層級的“評價”能力，即評價歷史人物在歷史進程中的地位。再如：32-4“分析變化及產(chǎn)生的原因”，不僅涉及到實踐應(yīng)用層級的“分析”能力，還涉及到創(chuàng)新遷移層級的“建構(gòu)”能力，要求學生從零散素材中準確選擇適當材料，按照時序、因果關(guān)系等原則，通過合理想象建構(gòu)對歷史過程的完整敘述。因此，要能夠運用綜合性思維解決復雜的常見類型題。

二、常見類型題答題問題及應(yīng)對策略

筆者以2023—2024學年第二學期九年級學情調(diào)研問卷的開放性題目作為依據(jù)，基于學生答題的情況及存在問題進行比對分析、研究，發(fā)現(xiàn)學生對試題的認知與解答存在“文字表達邏輯性不強、表述偏重主觀、缺乏系統(tǒng)方法”等典型問題，明確指向?qū)W生平時在文字表達能力方面缺少有效方法指引，未完全構(gòu)建系統(tǒng)化思維。現(xiàn)以32題為例，基于學生視角審視問題、提煉方法，在熟悉題型以后再淡化題型，找到分析問題、解決問題的一般思路，提高靈活解決問題的能力，提高學科關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)。

案例1：32-1設(shè)問為“任選一枚郵票，為相關(guān)人物寫一段介紹詞。”

題中的介紹詞又叫解說詞，是近幾年常見的一種題目類型，與之相似的還有辯論稿、演講報告等。解說詞普遍以要素評價為主，比較常見的評價標準為：①解說詞結(jié)構(gòu)完整，包含與解說對象相關(guān)的時間、事件及恰當?shù)脑u價或啟示。②解說詞中，應(yīng)做到史實無誤且與評價或啟示相匹配。答卷文字表述需包含“時間”“史實”“評價”（“啟示”）等要素，且史實準確、邏輯清晰，評價或啟示恰當。通過研究失分答卷，可得知普遍存在“缺少史實或?qū)θ宋镓暙I的描述”“文學性較強，邏輯性欠缺”等問題。此類題目解題步驟一般為：首先判斷對象是什么（時間或朝代、人物身份地位等特征信息），其次鎖定所學知識從歷史背景、歷史貢獻、時代精神等方面進行貢獻闡述，最后從歷史地位或歷史影響進行評價。

案例2：32-2設(shè)問為“從李冰建造都江堰的故事中，能看到哪些智慧的做法？”

此題屬于歷史信息獲取能力的考查，此類題目需要在獲取多個信息的基礎(chǔ)上概括形成答案，關(guān)鍵在于是否能從材料中提取關(guān)鍵信息，并對多個關(guān)鍵信息進行分層分類，同時還能夠排除無效的干擾信息，將要點進行有序羅列。通過研究失分答卷，失分情況可歸結(jié)為“不能完整提取有效信息或者完全照搬照抄材料”“缺乏概括能力”等問題。此類題目解題步驟一般為：首先劃分層次（句號、分號、段落，可以用語文閱讀常用的“||”表示），采用找中心句或縮句等方法概括每一層的含義，把材料中每一層的關(guān)鍵詞語換一種專業(yè)表述寫出來；其次，答案文字表述要序號化、要點化、專業(yè)化，盡量將概括性語言放在每一層意思的最前面；最后，再瀏覽一遍材料及其設(shè)問，結(jié)合分值審查表述是否扣題或關(guān)鍵信息有無遺漏。

案例3：32-3設(shè)問為“請你補充完成上述表格，并從A處相關(guān)精神中選擇一個，談?wù)勀銓⑷绾魏霌P該精神。”

這道題屬于認識類（啟示類）題型。滿分答卷往往能夠從歷史和現(xiàn)實的角度組織答案，兼具歷史借鑒和現(xiàn)實指導意義。通過研究失分答卷，可以將主要問題歸結(jié)為“表述的實質(zhì)內(nèi)容同質(zhì)化”，典型答卷甚至出現(xiàn)所有觀點都僅僅圍繞著“怎么做”這一相同角度進行作答，此類情形等同于重復作答，一般重復作答答案將被判別為無效答案。此類題目，解題時候一般要從“是什么、反映了什么、怎么樣”三個角度思考，并按照個人與國家、歷史與現(xiàn)實相呼應(yīng)的原則組織語言，切忌脫離題目泛泛而談，或表述內(nèi)容全部混為一談。

案例4：32-4設(shè)問為“結(jié)合所學知識，分析變化產(chǎn)生的原因。”

該題可以歸類為歷史分析類題型，這類題目在期末評價以及學業(yè)水平測試中所占比例日益增加。通過對比滿分卷和失分卷，可以看出失分卷存在的最典型問題為“對于原因的分類缺少認識”。只因在分析原因時經(jīng)常有無從下手的感覺，導致忽視答題的邏輯結(jié)構(gòu)，隨意“擺放”具體的構(gòu)成要素，對答案的整體組織缺少規(guī)劃，導致邏輯混亂。因此在分析原因時，必須首先構(gòu)建出相應(yīng)的邏輯，比如：先答“客觀原因”，再答“主觀原因”；在分析“客觀原因”時，應(yīng)先答“歷史原因”，再答“現(xiàn)實因素”；在分析“歷史原因”和“現(xiàn)實因素”時，應(yīng)先答“國內(nèi)因素”，再答“國際因素”，每個方面的具體因素按照經(jīng)濟與社會生活、政治、思想文化的順序作答。這種答題邏輯體現(xiàn)了“客觀決定主觀”“內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因”等辯證唯物主義基本原理。雖然每一道題不一定都包含這些要素，但仍需要在平時訓練中養(yǎng)成這樣的思考習慣，進而避免原因要素的缺失。

案例5：32-6設(shè)問為“結(jié)合本項目式學習主題，補充完整下列句子：“中國 推動世界發(fā)展”，并以此為論題，展開論述。（要求：觀點明確，論證充分，史論結(jié)合，條理清楚，價值觀正確）”

本題屬于歷史考證（論證）類題型，一般被稱作論述題或探究題。通過研究答卷的失分情況，大致可以將問題歸結(jié)為“沒有將論證與論題相匹配或關(guān)聯(lián)度不大”“完全照抄材料史實或僅羅列多個史實未予論證”“結(jié)論升華未扣題”等問題，可見這種題目對學生的文字表述能力要求很高。近年來，論述題（含小論文）越來越多出現(xiàn)在各地中考試卷，此類題目，已經(jīng)基本形成答題的一些范式，可以采取以下分層步驟解決這類題型：第一，定主題。提取材料關(guān)鍵信息，確定主題，明確論證方向。第二，擬論點。論點要明確，切不可模糊，甚至沒有；論點不能出現(xiàn)知識上、程度表述上、邏輯上、價值觀上的錯誤，論點的層次不應(yīng)過于宏觀或微觀，過于宏觀導致論證空洞，言之無物；過于微觀可能會導致論據(jù)不足，無法論證。第三，雙論證。史實準確，不能出現(xiàn)知識性錯誤。至少選用兩個史實，至少從兩個角度做答，并要將多個要點聯(lián)系起來，整合成一個整體。注意設(shè)問中對史實選取范圍的要求（需要注意的是，當史實選取范圍為“世界史”時，不能用中國史的相關(guān)內(nèi)容作答，雖然中國是世界的一部分，但我們一般將中國史和世界史區(qū)別開來）。史實與論題之間的邏輯關(guān)系要清晰、嚴密。第四，會升華。可以用“綜上”“因此”等具有總結(jié)性的字眼開頭，總結(jié)時力爭上升到歷史學科核心素養(yǎng)所要求的理論高度，形成一定的歷史感悟，使答案更為透徹，立意更為高遠。

三、如何有效提升歷史學科文字表達能力

歷史學科文字表達能力在試題中具體表現(xiàn)為概括、比較、分析（解釋）、評析、解讀、論證等關(guān)鍵能力，這些關(guān)鍵能力需要日常在綜合運用歷史知識、探究歷史的方法、解決歷史問題的過程中得以發(fā)展。為此在學習中應(yīng)重視以下三點：

1.研究歷史教科書的規(guī)范表述。歷史學科的考查遵循依標扣本原則，最好的教師就是教科書，教科書主要是用歷史名詞概念對過往的史事進行概括性敘述，因此可以通過閱讀建立起概念和史事之間的對應(yīng)關(guān)系。同時定時對已學單元內(nèi)容進行概括能力訓練，加深對基礎(chǔ)知識的理解。

2.研究常見類型題的共性特征?！罢业讲煌}型的共性，既能化繁為簡，避免出現(xiàn)一種思路僅解答一種題型的局限，同時也能引導學生加深對歷史學科關(guān)鍵能力的認識和把握?！盵4]歷史學科考查形式在不斷發(fā)生變化，但終歸是有跡可循，要善于觀察并找出“同類項”，從一類題目中找尋一個范式，達到舉一反三的效果。

3.研究常見類型題的答題規(guī)范。構(gòu)建的答題規(guī)范可以包括以下要素：用詞科學，能夠?qū)⒉牧现蝎@取的歷史信息轉(zhuǎn)化為歷史學科專業(yè)化表述；邏輯嚴謹，能夠從多個方面、多個角度思考問題，同一個方面不要用很多語言來闡述，也不要重復論述同一角度；書寫美觀，書寫表達要體現(xiàn)段落化、層次化、序號化、工整化，遵循主流觀點、價值觀正確。

總而言之，對常見類型題進行歸類，找出常見類型題的共性特征，以此厘清常見類型題的要求和做法，并上升為解決常見類型題的一般答題思路，有其充分的必要性和重要的價值。通過梳理形成恰當?shù)慕忸}步驟和方式，有利于形成歷史學科文字表達能力的關(guān)鍵能力培養(yǎng)的有效對策，逐步加深對歷史學科的理解，滿足長遠發(fā)展的需要。

【注釋】

[1] 中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育歷史課程標準（2022版）》，北京：北京師范大學出版社，2022年，第52頁。

[2] 黃牧航、張慶海：《中學歷史學科核心素養(yǎng)的教學與評價》，北京：人民教育出版社，2020年，第284—285頁。

[3] 鄭林：《基于學生核心素養(yǎng)的歷史學科能力研究》，北京：北京師范大學出版社，2017年，第16—19頁。

[4] 周云：《略談核心素養(yǎng)背景下的歷史題型講練》，《中學歷史教學參考》2024年第2期，第51頁。