摘 要：對(duì)于高三的專題復(fù)習(xí)，歷史概念尤為重要，但閱歷不足的學(xué)生難以理解。為克服這一難題，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)史情境，精選歷史概念。作為學(xué)生身邊的歷史——鄉(xiāng)土資源，可以成為歷史教學(xué)的重要素材。故此，以一個(gè)日本人對(duì)近代上海的觀察為教學(xué)案例，聚焦“魔都”概念，貫通綱要和選必教材，結(jié)合多種類型的史料，從多個(gè)領(lǐng)域探究近代以來(lái)上海的社會(huì)變遷。

關(guān)鍵詞：高三專題復(fù)習(xí) 歷史概念 鄉(xiāng)土資源 資料籃

高三歷史專題復(fù)習(xí)是在新授課和一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師往往會(huì)以專題為抓手，重新整合教材內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建圍繞某個(gè)主題的知識(shí)框架，將課本知識(shí)遷移到新的歷史情境之中。專題復(fù)習(xí)契合當(dāng)下“雙新”課改中“大概念教學(xué)”的要求，但學(xué)生因閱歷有限，難以把握宏觀概念，影響專題復(fù)習(xí)效率。而作為學(xué)生身邊的歷史——鄉(xiāng)土資源，可以拉近學(xué)生與歷史的距離，提升對(duì)于特定歷史階段的認(rèn)識(shí)。本文圍繞“西學(xué)東漸與近代中國(guó)”復(fù)習(xí)專題，以最早開(kāi)埠的上海為個(gè)案，聚焦日本人村松梢風(fēng)筆下的“魔都”概念，貫通綱要和選必教材，以“資料籃”的形式，從多個(gè)領(lǐng)域探究西方列強(qiáng)影響下近代中國(guó)社會(huì)的變遷。

一、破解：歷史概念在專題復(fù)習(xí)中的“熱”與“難”

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，高中歷史教學(xué)應(yīng)重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。[1]因而“歷史概念”成為當(dāng)下歷史教學(xué)的重點(diǎn)。高三歷史專題復(fù)習(xí)中，歷史概念尤為重要。運(yùn)用“從傳統(tǒng)航路到新航路開(kāi)辟”“工業(yè)革命”等概念整合五本教材內(nèi)容，揭示古今中外歷史現(xiàn)象的聯(lián)系與歷史發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，對(duì)于概念史的考查也出現(xiàn)在與教學(xué)密切相關(guān)的試題中。上海市教育考試院2022年歷史等級(jí)考調(diào)研卷最后一題為“革命的‘全球旅行’”，從學(xué)生習(xí)以為常的“革命”一詞出發(fā)，通過(guò)出示不同時(shí)期、不同階層對(duì)“革命”的闡釋，考查學(xué)生在特定時(shí)空情境下對(duì)革命內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。以此為起點(diǎn)，上海各區(qū)高考模擬題中出現(xiàn)了對(duì)“鐵路夢(mèng)”“共和”概念的考查。[2]因此，高三歷史專題復(fù)習(xí)中須關(guān)注歷史概念的教學(xué)。

在高三歷史專題復(fù)習(xí)的緊張節(jié)奏中，歷史概念是串聯(lián)知識(shí)碎片、構(gòu)建知識(shí)體系的橋梁，但往往因?qū)ｎ}知識(shí)容量龐大、復(fù)習(xí)時(shí)間有限、專題概念本身的復(fù)雜性等問(wèn)題，成為學(xué)生復(fù)習(xí)的一大挑戰(zhàn)。諸如“西學(xué)東漸”“革命”等在中國(guó)近代史中頻頻出現(xiàn)的歷史概念，其背后涉及的時(shí)代背景、社會(huì)變遷和多元群體，更是增加了學(xué)生理解的難度。就“西學(xué)東漸”概念來(lái)說(shuō)，橫跨明末清初和晚清兩個(gè)時(shí)期，時(shí)間跨度大，涉及的社會(huì)群體廣泛。[3]

為克服上述難題，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)史情境，精選歷史概念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和問(wèn)題探究。在此過(guò)程中，作為學(xué)生身邊的歷史——鄉(xiāng)土資源，貼近學(xué)生生活，可以成為歷史教學(xué)的重要材料。此外，從鄉(xiāng)土變遷的視角來(lái)透視國(guó)家歷史，既讓冰冷的歷史展現(xiàn)其溫度，也為概念教學(xué)提供了有力的支撐。

二、實(shí)踐：“魔都”與“選”“必”的融通

《中外歷史綱要（上）》第五單元課標(biāo)要求為“認(rèn)識(shí)列強(qiáng)侵華對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響”，[4]這也成為高三歷史“西學(xué)東漸與近代中國(guó)”專題復(fù)習(xí)的依據(jù)。據(jù)此，本專題復(fù)習(xí)的內(nèi)容主旨?xì)w納為：在列強(qiáng)的入侵下，中國(guó)獨(dú)立主權(quán)逐漸喪失，并淪為半殖民地半封建社會(huì)。面對(duì)民族危機(jī)，社會(huì)各階層為挽救危局而不懈努力。同時(shí)，選擇性必修的三本教材在不同的章節(jié)中，提及到列強(qiáng)侵華下中國(guó)的種種變化（見(jiàn)表1）。

上述分散于五本教材的知識(shí)點(diǎn)，在進(jìn)行中國(guó)近代史專題復(fù)習(xí)時(shí)，必須以適當(dāng)?shù)臍v史概念將其串聯(lián)起來(lái)。表格內(nèi)容先論述西方發(fā)展歷程，再提及近代中國(guó)，暗含的邏輯正是在西方列強(qiáng)的影響下，近代中國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等領(lǐng)域發(fā)生了深刻的變化。上海作為最早開(kāi)埠的城市之一，是這段歷史的親歷者和見(jiàn)證者，因而可成為該專題的教學(xué)素材。本文嘗試以日本人村松梢風(fēng)1927年出版的著作《魔都》[5]為材料，貫通綱要和選必教材內(nèi)容，聚焦村松梢風(fēng)筆下“魔都”內(nèi)涵，從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)近代中國(guó)社會(huì)的變遷。

（一）備課準(zhǔn)備——一手材料的“舍”與“取”

“魔都”是當(dāng)下上海的網(wǎng)紅稱呼，但最早用“魔都”一詞的是一個(gè)叫村松梢風(fēng)的日本人。他于1927年出版《魔都》一書(shū)，記敘在上海的所見(jiàn)所聞?？紤]到其寫(xiě)作內(nèi)容眾多，需針對(duì)“西學(xué)東漸與近代中國(guó)”專題的核心問(wèn)題有所取舍，為此選取《魔都》“參觀女?！钡日鹿?jié)，以前置課堂閱讀資料的方式，幫助學(xué)生進(jìn)入20世紀(jì)20年代的上海。此外，作為藝術(shù)作品的旅行游記，無(wú)法作為史料直接使用。為此，以“資料籃”的形式補(bǔ)充其他來(lái)源的史料，引導(dǎo)學(xué)生從中找出能互證的史料，進(jìn)而提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

基于上述分析，本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：認(rèn)識(shí)游記的史料價(jià)值；綜合多種類型的史料，從基礎(chǔ)設(shè)施、城市管理、交通變革、新式教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等角度，探究村松梢風(fēng)筆下“魔都”的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)列強(qiáng)侵華對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)——綜合多種類型史料，探究“魔都”時(shí)代內(nèi)涵

導(dǎo)入：村松梢風(fēng)筆下的“魔都”

（1）以網(wǎng)絡(luò)流行詞“魔都”設(shè)問(wèn)，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)上海的印象，推測(cè)上海被稱為“魔都”的可能原因。

（2）出示《魔都》譯者前言和目錄，引導(dǎo)學(xué)生思考《魔都》創(chuàng)作的時(shí)代背景、史料價(jià)值等，概括梢風(fēng)觀察上海的特點(diǎn)。

學(xué)生回答：當(dāng)下上?！澳Ф肌钡姆Q呼往往與“Modern”一詞相連，展現(xiàn)上海國(guó)際性大都市的特點(diǎn)。從地圖看，村松梢風(fēng)的活動(dòng)區(qū)域主要在租界，因此他對(duì)上海的觀察區(qū)域主要集中于租界。從《魔都》目錄來(lái)看，他觀察上海的內(nèi)容較為廣泛，涉及政治、教育、娛樂(lè)、交通多個(gè)方面。

導(dǎo)入部分，從學(xué)生的生活情境出發(fā)，探討“魔都”的當(dāng)下涵義，并與梢風(fēng)筆下“魔都”概念做區(qū)分。同時(shí)，《魔都》作為教學(xué)材料使用時(shí)，教師首先要了解史料產(chǎn)生背景，明確史料價(jià)值。作為旅行游記的《魔都》，它展現(xiàn)了梢風(fēng)眼中的上海。當(dāng)時(shí)的中國(guó)為半殖民地社會(huì)，列強(qiáng)的影響滲透到上海的方方面面。因此，近代上海的城市變遷正是列強(qiáng)入侵后中國(guó)社會(huì)的縮影。

此外，須關(guān)注到日本人的身份、立場(chǎng)對(duì)其觀察視角的影響。有學(xué)者指出，村松梢風(fēng)的文章“在中國(guó)的文獻(xiàn)中未必有詳細(xì)的記載。他的文字，并非事后的回憶，而是即時(shí)的實(shí)錄”，[6]反映了當(dāng)時(shí)日本人中國(guó)觀的一個(gè)側(cè)面。但游記作為文學(xué)作品，史料價(jià)值有限，須與其他史料相互印證，由此引出資料籃。

環(huán)節(jié)一：梢風(fēng)寫(xiě)“魔”：租界里的上海

出示《魔都》“參觀學(xué)?！闭鹿?jié)內(nèi)容，教師示范如何從中提取史料信息（見(jiàn)表3），以表格的形式整理新式教育的學(xué)制、內(nèi)容、性質(zhì)等，與“資料籃”中的女校學(xué)生照片印證，并與教材相關(guān)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)遷移，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)列強(qiáng)侵華對(duì)近代上海教育的影響。

隨后，學(xué)生以小組討論的形式展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，嘗試從基礎(chǔ)設(shè)施、城市管理、交通變革等視角探尋“梢風(fēng)筆下描述的上?！眱?nèi)容，并與“資料籃”中的史料、教材相關(guān)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行互證。

綜合表格信息可知，租界的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、工程等建設(shè)均仿照西方，加速了上海的近代化進(jìn)程，但這種現(xiàn)代文明成果卻幾乎為外國(guó)人所享有。此環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，基于《魔都》和“資料籃”里的史料，以“教師示范—學(xué)生模仿—知識(shí)遷移”的學(xué)習(xí)路徑，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)上海租界內(nèi)的畸形繁榮景象的認(rèn)識(shí)。而根據(jù)唯物史觀原理，租界帶來(lái)的城市管理、市政建設(shè)作為上層建筑，離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的影響。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)視角審視近代上海的發(fā)展。

環(huán)節(jié)二：我來(lái)看“魔”：“魔”的時(shí)空性

上述對(duì)梢風(fēng)文章等材料的分析，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解上海租界內(nèi)各領(lǐng)域的發(fā)展情況。對(duì)此，教師進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：綜合上述材料，你如何理解村松梢風(fēng)筆下“魔都”的內(nèi)涵？此問(wèn)題的設(shè)置是基于導(dǎo)論中《魔都》創(chuàng)作的時(shí)代背景、梢風(fēng)觀察的空間范圍，以及環(huán)節(jié)一中的文本解讀。因此，須緊扣時(shí)間與空間作答。

學(xué)生回答：租界的設(shè)置，是近代中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的縮影，也在客觀上將上海推向世界。上海經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，推動(dòng)了上海的城市化進(jìn)程，與市民生活息息相關(guān)的公共道路、城市交通、照明系統(tǒng)、公園廣場(chǎng)等逐漸發(fā)展。但這種現(xiàn)代文明成果卻幾乎為外國(guó)人所享有，廣大市民生活貧困。

教師補(bǔ)充：在村松梢風(fēng)看來(lái)，上海既是明亮的，也是黑暗的，這也是他將上海稱為“魔都”的原因。但是梢風(fēng)的“魔都”觀察是站在日本人的立場(chǎng)上，有特定的時(shí)空背景，他對(duì)上海的觀察也局限于租界，對(duì)華界并沒(méi)有提及。而上海近代以來(lái)的社會(huì)變遷，折射出列強(qiáng)入侵后對(duì)中國(guó)社會(huì)的種種影響。

小結(jié)：“魔”的流轉(zhuǎn)：今日“魔都”

在探究梢風(fēng)筆下“魔都”內(nèi)涵后，再與導(dǎo)入部分中提及的當(dāng)下“魔都”內(nèi)涵進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生自然會(huì)認(rèn)識(shí)到“魔都”的內(nèi)涵在時(shí)間的流轉(zhuǎn)中發(fā)生改變。同時(shí)，當(dāng)下“魔都”也與上海作為全國(guó)經(jīng)濟(jì)中心的地位有關(guān)，這離不開(kāi)黨和國(guó)家政策的支持，由此為中國(guó)當(dāng)代史專題做鋪墊。

三、反思：鄉(xiāng)土資源在歷史概念教學(xué)中的前景展望

本課設(shè)計(jì)緊扣“魔都”概念，以一個(gè)日本人對(duì)近代上海的觀察為切口，貫通綱要和選必教材內(nèi)容，結(jié)合多種類型的史料，從多個(gè)領(lǐng)域探究上海近代以來(lái)的社會(huì)變遷。并以資料籃的形式，采用“示范—模仿—遷移”的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇史料，并完成對(duì)列強(qiáng)侵華對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響的歷史敘述。

通過(guò)本次教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)土資源可以為概念教學(xué)提供歷史情境支撐，概念教學(xué)也需要探索類似的教學(xué)材料。歷史概念教學(xué)契合時(shí)下高三復(fù)習(xí)課時(shí)間緊、內(nèi)容多的特點(diǎn)，用歷史概念整合散落在五本教材的知識(shí)點(diǎn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，從而“對(duì)一輪復(fù)習(xí)建構(gòu)的知識(shí)體系進(jìn)行重構(gòu)和聯(lián)系”。[7]但學(xué)生的歷史積淀不足，對(duì)大概念的理解易流于表面，而從學(xué)生身邊的鄉(xiāng)土資源出發(fā)，可大大提升歷史概念教學(xué)的效果。

就鄉(xiāng)土資源引入歷史課堂而言，不少教師已有過(guò)一些探索。[8]筆者認(rèn)為，鄉(xiāng)土資源不能止步于課堂，更應(yīng)該走到課堂之外，博物館、歷史名人紀(jì)念館、老街遺址是歷史教學(xué)的天然場(chǎng)所。學(xué)生的學(xué)習(xí)也不應(yīng)限于完成常規(guī)的書(shū)面作業(yè)，學(xué)生還可以圍繞鄉(xiāng)土資源開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。對(duì)此，筆者曾以我校師道特色課程為依托，進(jìn)行了基于鄉(xiāng)土資源的高中生研究性學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目的有益探索。如此，學(xué)生在課外鏈接課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，將課堂習(xí)得能力進(jìn)行課外遷移與運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外歷史學(xué)習(xí)的有效聯(lián)動(dòng)。

【注釋】

[1] 中華人民共和國(guó)教育部制定：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第4頁(yè)。

[2] “鐵路夢(mèng)”題見(jiàn)上海市浦東區(qū)2022年高三歷史二模試卷，“共和”題見(jiàn)上海市普陀區(qū)2023年高三歷史二模試卷。

[3] 尚智叢：《傳教士與西學(xué)東漸》，太原：山西教育出版社，2008年，第2頁(yè)。

[4] 中華人民共和國(guó)教育部制定：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，第14頁(yè)。

[5] [日]村松梢風(fēng)著，徐靜波譯：《魔都》，上海：上海人民出版社，2018年。

[6] [日]村松梢風(fēng)著，徐靜波譯：《魔都》，第10頁(yè)。

[7] 黎綺云：《指向深度教學(xué)的高三二輪歷史復(fù)習(xí)策略初探》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2022年第10期，第77頁(yè)。

[8] 譚曉梅：《巧用鄉(xiāng)土歷史情境，批判性學(xué)習(xí)新思想——基于鄉(xiāng)土資源的高中歷史課堂實(shí)施策略研究》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2023年第10期，第40頁(yè)。