摘 要：統(tǒng)編高中歷史教科書(shū)“學(xué)習(xí)拓展”欄目是重要的教學(xué)資源，其功能體現(xiàn)在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力提升和學(xué)習(xí)方式開(kāi)放等方面?？捎糜谕卣埂皩W(xué)”，讓課堂教學(xué)更有廣度、深度和厚度；也可用于拓展“習(xí)”，讓作業(yè)資源更豐富、作業(yè)類(lèi)型更全面、作業(yè)難度更有區(qū)分度。深度挖掘和合理利用教科書(shū)是探索有效教學(xué)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：“學(xué)習(xí)拓展”欄目 課堂教學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編高中歷史教科書(shū)的內(nèi)容編排呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)。除了正文，還有輔助部分，兩者有機(jī)結(jié)合，是高中歷史最主要的教學(xué)材料。歷史教材作為統(tǒng)編教材之一，其編寫(xiě)匯集了全國(guó)最頂尖的學(xué)科專家、教學(xué)專家、思政專家、課程專家，并經(jīng)多次審核修訂，權(quán)威性勝過(guò)一線教師的一人之力。對(duì)于大多數(shù)地區(qū)、大多數(shù)教師而言，用好統(tǒng)編教材，充分挖掘教材資源仍然是保障教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。[1]不少一線教師已關(guān)注統(tǒng)編教材的輔助部分，但主要集中在“單元導(dǎo)語(yǔ)”“前言”“學(xué)習(xí)聚焦”“學(xué)思之窗”等，“學(xué)習(xí)拓展”欄目開(kāi)發(fā)利用不夠充分。本文根據(jù)“學(xué)習(xí)拓展”欄目的特點(diǎn)和功能定位，嘗試開(kāi)發(fā)利用“學(xué)習(xí)拓展”欄目，探索有效教學(xué)。

一、“學(xué)習(xí)拓展”欄目的功能定位

“學(xué)習(xí)拓展”屬于“探究與拓展”范疇，教材編者考慮學(xué)生發(fā)展差異，適當(dāng)安排拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這一欄目史料選擇嚴(yán)謹(jǐn)可靠，問(wèn)題設(shè)計(jì)科學(xué)合理。以2019年版統(tǒng)編高中歷史教材為例，統(tǒng)計(jì)“學(xué)習(xí)拓展”100題，進(jìn)一步理解其功能。

（一）聚焦核心素養(yǎng)

“學(xué)習(xí)拓展”欄目在材料選擇和問(wèn)題設(shè)計(jì)上緊扣歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，將五大核心素養(yǎng)滲透其中。如54%的史料情境體現(xiàn)論從史出的史料實(shí)證素養(yǎng)；影響意義類(lèi)的設(shè)問(wèn)占比29.82%，體現(xiàn)歷史解釋的素養(yǎng)要求；直接指向人文精神的設(shè)問(wèn)有5題，是涵養(yǎng)家國(guó)情懷的有效載體?！皩W(xué)習(xí)拓展”作為歷史教科書(shū)的一部分，秉持教科書(shū)編制原則，即重點(diǎn)圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，力圖使教科書(shū)的學(xué)習(xí)內(nèi)容敘述、輔助欄目設(shè)置等與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)建立起有機(jī)的、內(nèi)在的聯(lián)系。[2]

（二）聚焦延伸拓展

“學(xué)習(xí)拓展”與其它輔助欄目最大的不同在于對(duì)教材正文內(nèi)容的延伸和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的拓展。在內(nèi)容選擇上，一是圍繞大概念補(bǔ)充材料，加深理解大概念。以《中外歷史綱要（上）》第5課為例，這節(jié)課的大概念為：“三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的民族交融為統(tǒng)一多民族國(guó)家奠定基礎(chǔ)。”該課“學(xué)習(xí)拓展”提供關(guān)于北魏政權(quán)分裂后西魏—北周統(tǒng)治者積極推動(dòng)民族交融的相關(guān)史料，解釋了北魏分裂后的民族交融問(wèn)題，既深化理解大概念，也為理解隋統(tǒng)一全國(guó)掃除認(rèn)知障礙。二是圍繞教材融通補(bǔ)充材料，強(qiáng)化學(xué)生的貫通意識(shí)?！吨型鈿v史綱要（上）》第14課“學(xué)習(xí)拓展”關(guān)于“滋生人丁、永不加賦”和 “攤丁入畝”的材料與選擇性必修1第 16課《中國(guó)賦稅制度的演變》相互印證，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)知識(shí)，將通史意識(shí)與專題意識(shí)有機(jī)統(tǒng)整，系統(tǒng)掌握教材知識(shí)。在能力拓展上，“學(xué)習(xí)拓展”均以問(wèn)題形式呈現(xiàn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)角度新，能力要求高，需通過(guò)探究學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的方式完成，強(qiáng)化學(xué)生的歷史探究能力。

（三）聚焦開(kāi)放學(xué)習(xí)

“學(xué)習(xí)拓展”欄目更注重開(kāi)放性和個(gè)性化。在所有的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，涉及“查閱資料”的占比69%，這有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生獲取教材以外的史料資源。開(kāi)放性還體現(xiàn)在設(shè)問(wèn)上，統(tǒng)編版教科書(shū)“學(xué)習(xí)拓展”共有114個(gè)設(shè)問(wèn)，其中啟示認(rèn)識(shí)類(lèi)占20.17%，精神價(jià)值類(lèi)占4.39%。這些問(wèn)題沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，言之有理即可，啟發(fā)學(xué)生多角度、多層級(jí)思考問(wèn)題，拓展學(xué)生思維的廣度和深度。

二、“學(xué)習(xí)拓展”欄目的開(kāi)發(fā)利用

（一）拓展“學(xué)”，讓課堂教學(xué)更豐厚

1.完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓課堂教學(xué)更有廣度。從狹義看，知識(shí)結(jié)構(gòu)是指歷史事件的基本要素形成的邏輯關(guān)系；從廣義看，知識(shí)結(jié)構(gòu)是事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)和程序性知識(shí)的有機(jī)統(tǒng)一。統(tǒng)編版教材因?yàn)榘婷嫦拗频纫蛩?，不能完全呈現(xiàn)歷史事件的基本要素。在授課中通過(guò)整合和利用“學(xué)習(xí)拓展”欄目，進(jìn)一步完善歷史事件的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)原理方法等程序性知識(shí)，多維度完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。以選擇性必修1第5課《中國(guó)古代官員的選拔與管理》為例，本課側(cè)重于中國(guó)古代官員選拔與管理的具體史實(shí)，沒(méi)有形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。筆者借助 “學(xué)習(xí)拓展”欄目，解決古代中國(guó)官員管理制度“為什么”“怎么樣”的問(wèn)題。

材料 蓋天下之事，不難于立法，而難于法之必行；不難于聽(tīng)言，而難于言之必效。若詢事而不考其終，興事而不加屢省，上無(wú)綜核之明，人懷茍且之念，雖使堯舜為君，禹皋為佐，恐亦難以底績(jī)而有成也。

——張居正《張文忠公全集》奏疏三《請(qǐng)稽查章奏隨事考成以修實(shí)政疏》

設(shè)問(wèn)：材料反映了什么制度？張居正所處的朝代為何實(shí)施這一制度？結(jié)合所學(xué)簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)該制度。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)材料解析，掌握并加深理解古代中國(guó)官員的考核制度。

“學(xué)習(xí)拓展”欄目也提供了一些關(guān)于史學(xué)方法的素材，可合理利用以豐富學(xué)生的方法論知識(shí)。

2.解決關(guān)鍵問(wèn)題，讓課堂教學(xué)更有深度。 “學(xué)習(xí)拓展”的很多內(nèi)容與一節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)高度契合，充分解讀和運(yùn)用，有利于掌握關(guān)鍵知識(shí)、解決關(guān)鍵問(wèn)題。以《中外歷史綱要（下）》第7課為例，該課的關(guān)鍵問(wèn)題是全方位理解新航路的開(kāi)辟對(duì)世界歷史的影響。結(jié)合《綱要（下）》第6課 “學(xué)習(xí)拓展”作如下設(shè)計(jì)：

材料1 馬克思、恩格斯在1845—1846年撰寫(xiě)的《德意志意識(shí)形態(tài)》中指出：各民族的原始封閉狀態(tài)由于日益完善的生產(chǎn)方式、交往以及因交往而自然形成的不同民族之間的分工消滅得越是徹底，歷史也就越是成為世界歷史。

——《馬克思恩格斯文集》第一卷

材料2 馬克思在1857—1858年撰寫(xiě)的《經(jīng)濟(jì)學(xué)手稿》中指出：世界史不是過(guò)去一直存在的；作為世界史的歷史是結(jié)果。

——《馬克思恩格斯文集》第八卷

設(shè)問(wèn)：你是否贊同“新航路開(kāi)辟是世界史的開(kāi)端”這一論斷？根據(jù)材料和所學(xué)，說(shuō)明理由。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生初步了解課程體系，理解教材編寫(xiě)的原則之一是破除“西方中心論”；通過(guò)此題滲透唯物史觀，關(guān)聯(lián)知識(shí)，宏觀把握新航路開(kāi)辟對(duì)世界的影響。

3.涵育家國(guó)情懷，讓課堂教學(xué)更有厚度。情感共鳴和精神升華應(yīng)自然而然地出現(xiàn)在課堂中。課堂教學(xué)需要合情合理地喚起學(xué)生的情感需求，在情感體驗(yàn)中深化價(jià)值判斷，內(nèi)化家國(guó)認(rèn)同。筆者將“學(xué)習(xí)拓展”中適合情感體驗(yàn)和價(jià)值認(rèn)同的材料作為一節(jié)課的導(dǎo)入或結(jié)尾升華，達(dá)到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和厚植家國(guó)情懷的雙重作用。以《中外歷史綱要（上）》第4課為例，問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：

兩漢出現(xiàn)許多杰出人物，他們昂揚(yáng)進(jìn)取、不屈不撓的斗志，給后世留下了寶貴的精神財(cái)富。根據(jù)下列材料寫(xiě)出對(duì)應(yīng)歷史人物的名字及歷史功績(jī)。

本節(jié)課的結(jié)尾升華，仍以張騫等四人為切入點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生選擇其中一位人物談?wù)勅松篮愕膬r(jià)值追求。這樣的設(shè)計(jì)既與導(dǎo)入呼應(yīng)，也有利于塑造正確的價(jià)值觀和人生觀。

（二）拓展“習(xí)”，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更豐實(shí)

作業(yè)是教學(xué)的組成部分，是實(shí)踐生本理念的載體?！巴卣箤W(xué)習(xí)”欄目是課后作業(yè)設(shè)計(jì)的重要資源。

1.設(shè)計(jì)基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)，夯實(shí)必備知識(shí)?；A(chǔ)鞏固型作業(yè)的形式可以靈活多樣，以選擇題、判斷題和填空題等形式出現(xiàn)。筆者在課時(shí)作業(yè)中利用“學(xué)習(xí)拓展”欄目設(shè)計(jì)或改編問(wèn)題，鞏固所學(xué)知識(shí)。以《中外歷史綱要（下）》第9課為例：

（1）閱讀本課“學(xué)習(xí)拓展”材73d2f253e71b9695495417bc99041017料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，完成填空。

（2）有人概括英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的過(guò)程為“殺死一位王、送走一位王、請(qǐng)來(lái)一位王”，從政治文明演進(jìn)的角度看，這一過(guò)程體現(xiàn)了英國(guó)

A.民主共和政體的嘗試

B.從君主專制向君主立憲制轉(zhuǎn)型

C.確立教權(quán)高于王權(quán)的原則

D.資產(chǎn)階級(jí)革命過(guò)程曲折艱難

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)這組作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生掌握君主制和共和制的基本概念，從歷史的角度梳理英國(guó)君主立憲制確立的過(guò)程并理解其歷史必然性。

2.設(shè)計(jì)能力發(fā)展型作業(yè)，提升關(guān)鍵能力?；凇皩W(xué)習(xí)拓展”欄目的拓展延伸功能，可利用該欄目設(shè)計(jì)能力發(fā)展型作業(yè)，訓(xùn)練歷史思維，提升關(guān)鍵能力。徐奉先將歷史學(xué)科關(guān)鍵能力概括為獲取和解讀歷史信息的能力、分析歷史問(wèn)題的能力和歷史探究能力。關(guān)鍵能力的考查途徑主要是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、增加試題開(kāi)放度、凸顯對(duì)思維過(guò)程的評(píng)價(jià)和改進(jìn)評(píng)分方法。[3]為了提升學(xué)生歷史學(xué)科關(guān)鍵能力，筆者利用“學(xué)習(xí)拓展”欄目設(shè)計(jì)小論文題，將真實(shí)情境、開(kāi)放設(shè)問(wèn)和思維過(guò)程評(píng)價(jià)融為一體。以選擇性必修3第1課為例，設(shè)計(jì)關(guān)鍵能力提升的作業(yè)。

項(xiàng)目實(shí)踐作業(yè)有真實(shí)性、挑戰(zhàn)性和周期長(zhǎng)的特點(diǎn)，可安排在假期，教師做好入項(xiàng)指導(dǎo)和過(guò)程跟蹤，并創(chuàng)設(shè)成果展示平臺(tái)，確保取得實(shí)效。

三、小結(jié)

“學(xué)習(xí)拓展”旨在訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)展歷史思維。這個(gè)欄目力圖讓學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)材料、問(wèn)題的分析和思考，提高歸納與概括、分析與綜合等能力，多角度提高核心素養(yǎng)。[4]素養(yǎng)立意的教學(xué)離不開(kāi)對(duì)教材的深度挖掘和充分利用，但在利用時(shí)要準(zhǔn)確了解教材內(nèi)容的特點(diǎn)和功能，理解教材編寫(xiě)的用意。“學(xué)習(xí)拓展”欄目是編者精心挑選的教學(xué)素材，需要教師結(jié)合學(xué)情，合理利用，發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值。

【注釋】

[1]溫馨：《聚焦教材使用：聚焦文本邏輯——大單元教學(xué)理念下統(tǒng)編歷史高中教材探微》，《歷史教學(xué)》2023年第21期，第28頁(yè)。

[2]中華人民共和國(guó)教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第 64頁(yè)。

[3]徐奉先：《高考?xì)v史學(xué)科關(guān)鍵能力考查路徑研究》，《歷史教學(xué)》2019年第5期，第11—14頁(yè)。

[4]徐藍(lán)：《歷史核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下統(tǒng)編高中歷史教科書(shū)的編寫(xiě)》，《課程·教材·教法》2019年第9期，第36頁(yè)。