【摘要】在素質(zhì)教育全面深化的當(dāng)下，幼兒教師在組織游戲活動(dòng)時(shí)不僅要關(guān)注幼兒是否掌握學(xué)習(xí)技能，還應(yīng)關(guān)注幼兒是否形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。自主游戲是以幼兒為核心的游戲活動(dòng)，也是學(xué)前教育的主要活動(dòng)形式，在提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣等方面發(fā)揮重要作用。文章聚焦幼兒園自主游戲和學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵，討論教師如何在組織自主游戲前、組織自主游戲中、組織自主游戲后三個(gè)階段科學(xué)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；學(xué)習(xí)品質(zhì)；自主游戲；培養(yǎng)策略

作者簡(jiǎn)介：何瑤（1987—），女，貴州省普安縣高棉鄉(xiāng)幼兒園。

幼兒園自主游戲能夠挖掘幼兒的潛力，讓幼兒在玩游戲的過(guò)程中發(fā)展能力，逐步形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒的認(rèn)知水平有限，在組織游戲活動(dòng)時(shí)，教師要把握好介入游戲活動(dòng)的時(shí)機(jī)，給幼兒提供有針對(duì)性的幫助。

一、幼兒園自主游戲與學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵

（一）幼兒園自主游戲的內(nèi)涵

幼兒園自主游戲是適應(yīng)幼兒內(nèi)部需要產(chǎn)生的，由幼兒主導(dǎo)的活動(dòng)。在玩自主游戲的過(guò)程中，幼兒可以基于自己的興趣愛(ài)好和實(shí)際需求選擇活動(dòng)材料、活動(dòng)同伴，確定游戲主題和游戲內(nèi)容。在游戲中和同伴發(fā)生沖突時(shí)，幼兒也需要想辦法解決。自主游戲同樣需要規(guī)則，但自主游戲中的規(guī)則不是教師制訂的、外在的、強(qiáng)加給幼兒的，而是幼兒在游戲中約定俗成的。也就是說(shuō)，在組織幼兒園自主游戲時(shí)，教師應(yīng)以觀察者和輔助者的身份出現(xiàn)，僅在必要環(huán)節(jié)提供支持，如給幼兒投放材料、提供安全保障等，確保幼兒樂(lè)意參與游戲并且在游戲中受到教育［1］。教師組織幼兒園自主游戲的目的應(yīng)為促使幼兒積極參與活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)感，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力。

（二）幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵

幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)是指幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”，而且“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)”。教師可以在幼兒園自主游戲中給幼兒提供適當(dāng)?shù)闹С?，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知力與專注力、反思力與調(diào)節(jié)力。

二、在幼兒園自主游戲中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略

（一）自主游戲前：材料提供為主，調(diào)動(dòng)幼兒興趣

幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)不是憑空形成的，而是在玩、做的過(guò)程中逐步發(fā)展形成的。因此，教師應(yīng)該在游戲活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒，讓幼兒動(dòng)起來(lái)，從而順利培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。調(diào)動(dòng)幼兒的興趣可以促使幼兒動(dòng)起來(lái)。為此，教師需要在組織自主游戲前提供豐富、有趣的材料，使幼兒對(duì)自主游戲產(chǎn)生充分期待［2］。陳鶴琴認(rèn)為，幼兒很少空著手玩，必須有相應(yīng)的材料輔助幼兒才能玩起來(lái)，幼兒玩的欲望才能得到滿足。

1.提供符合幼兒年齡特征的材料

幼兒正處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，不同年齡段的幼兒的特點(diǎn)和需求是不一樣的，所以教師投放游戲材料時(shí)不能一概而論，要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)性化需求，確保每名幼兒都能在游戲材料的刺激下產(chǎn)生游戲興趣［3］。

小班幼兒的想象力和創(chuàng)造力相對(duì)較弱，他們可能難以自主對(duì)材料進(jìn)行進(jìn)一步探索，面對(duì)這些幼兒時(shí)，教師可以提供高結(jié)構(gòu)游戲材料，幫助他們快速進(jìn)入游戲情境。大班幼兒的表達(dá)能力較強(qiáng)，生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，具有一定的想象力和創(chuàng)造力，面對(duì)大班幼兒時(shí)，教師可以更多地提供低結(jié)構(gòu)游戲材料，支持他們發(fā)展。例如，小班幼兒和大班幼兒在沙土區(qū)游玩時(shí)，教師可以給小班幼兒提供小推車、鏟子、水桶、球、塑料瓶等材料，以調(diào)動(dòng)這些幼兒玩游戲的興趣，讓他們?cè)谕娓呓Y(jié)構(gòu)材料的過(guò)程中逐步發(fā)展學(xué)習(xí)品質(zhì)；與此同時(shí)，教師可以給大班幼兒提供pvc管、輪胎、兒童傘、繩子等材料，引導(dǎo)他們繼續(xù)探索、冒險(xiǎn)，對(duì)材料進(jìn)行二次創(chuàng)造。

除此之外，面對(duì)小班幼兒時(shí)，教師還要盡量提供種類豐富的材料，包括不同顏色、大小、形狀的教育材料，積木、橡皮泥等建構(gòu)類材料，球、毽子、滑板等運(yùn)動(dòng)類材料。

2.提供可操作材料

教師給幼兒提供游戲材料的目的是讓幼兒專注地玩游戲，發(fā)展多方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，教師也應(yīng)該給幼兒提供可操作材料，為幼兒持續(xù)探索提供支持。

例如，在幼兒玩吹泡泡自主游戲時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)五顏六色的泡泡感到好奇，迫切地想知道泡泡的來(lái)歷。此時(shí)，筆者抓住教育契機(jī)，給幼兒提供泡泡瓶和吸管，讓幼兒動(dòng)手、動(dòng)嘴，嘗試自己吹出泡泡。但是，筆者發(fā)現(xiàn)很多幼兒很快就放棄了嘗試自己吹出泡泡，因?yàn)槲茌^短，幼兒嘗試很多次也沒(méi)有成功。在發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，筆者重新投放材料，給幼兒提供更長(zhǎng)的軟吸管，支持幼兒繼續(xù)嘗試吹泡泡。幼兒拿到新材料后，立即進(jìn)入游戲狀態(tài)，繼續(xù)探究泡泡產(chǎn)生的原理。

3.提供數(shù)量適宜的材料

豐富的游戲材料固然能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，但是教師也應(yīng)該把握好投放材料的數(shù)量。如果教師投放的游戲材料過(guò)多，幼兒的注意力很容易被游戲材料分散，這不利于幼兒形成認(rèn)真專注、堅(jiān)持探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)；如果教師投放的游戲材料過(guò)少，幼兒無(wú)法發(fā)揮想象力充分利用材料玩游戲，也難以形成敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，教師要給幼兒提供數(shù)量適宜的游戲材料。

（二）自主游戲中：觀察引導(dǎo)為主，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)

在玩自主游戲前和玩自主游戲時(shí)，幼兒處于不同的狀態(tài)。在進(jìn)入游戲狀態(tài)后，幼兒的注意力相對(duì)集中，此時(shí)教師要做的事就是在一旁耐心觀察幼兒，僅在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒在游戲活動(dòng)中逐步形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)［4］。在介入自主游戲時(shí)，教師應(yīng)該遵循進(jìn)退有度、立足矛盾沖突的原則。

1.進(jìn)退有度

自主游戲的特點(diǎn)是幼兒具有較強(qiáng)的自主性，因此教師在介入自主游戲時(shí)，需要尊重幼兒的主體地位，給予幼兒充分的自主權(quán)，減少對(duì)幼兒的干預(yù)和盲目指導(dǎo)。當(dāng)然，幼兒學(xué)習(xí)水平有限，自控能力相對(duì)較差，常常在玩游戲時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，教師也不能完全讓幼兒自己在一旁玩耍。綜合來(lái)看，教師在介入自主游戲時(shí)應(yīng)該做到進(jìn)退有度，在認(rèn)真觀察幼兒的游戲情況后，在合適的時(shí)間給幼兒提供適度的幫助。

例如，在組織“色彩的秘密”自主游戲時(shí)，筆者給幼兒提供了瓶子、顏料、木棒、水等材料，鼓勵(lì)幼兒自主探究顏色的秘密。調(diào)出鮮紅色后，幼兒小明很開(kāi)心，馬上和周圍的同伴分享自己的調(diào)色作品。對(duì)此，筆者及時(shí)肯定小明的嘗試結(jié)果，并給小明提供建議：“還有其他顏料哦，再試試調(diào)別的顏色吧！”在筆者的引導(dǎo)下，小明將注意力集中到手上的其他材料，繼續(xù)玩調(diào)色游戲。

又如，筆者發(fā)現(xiàn)在泥塑區(qū)的幼兒小紅制作進(jìn)度較慢，別的幼兒已經(jīng)開(kāi)始給泥塑作品上色了，而小紅仍在認(rèn)真地修改自己的泥塑作品。此時(shí)，筆者沒(méi)有介入游戲，催促小紅按照流程給泥塑作品上色，因?yàn)檫@樣做會(huì)使小紅的游戲過(guò)程被打斷，不利于她形成認(rèn)真專注、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等學(xué)習(xí)品質(zhì)。直到小紅認(rèn)為自己修改好泥塑作品后，筆者才稱贊小紅的作品并提醒她：“那么下一步是什么？要完成這個(gè)作品，我們還需要怎么做呢？”

在上述教學(xué)案例中，教師在觀察后，確定小明的學(xué)習(xí)熱情高漲，充滿探究欲，所以及時(shí)引導(dǎo)小明繼續(xù)探索；而小紅仍在專心修改自己的作品，所以教師沒(méi)有在此時(shí)介入，期望可以確保幼兒在玩游戲時(shí)的自主性。

2.立足矛盾沖突

幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，不同幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)水平、社會(huì)交往能力有所不同。在自主游戲中，幼兒之間難免會(huì)發(fā)生矛盾和沖突。在組織自主游戲時(shí)，教師要重視幼兒之間的矛盾和沖突，及時(shí)抓住教育契機(jī)引導(dǎo)幼兒。

例如，在某次自主游戲中，幼兒莉莉完成繪畫(huà)作品后主動(dòng)向同伴展示自己的作品，然而一旁的幼兒歐陽(yáng)卻忽然冒出—句話：“這幅畫(huà)一點(diǎn)都不好看?！崩蚶虿](méi)有理會(huì)歐陽(yáng)說(shuō)的話，于是歐陽(yáng)繼續(xù)用挑釁的語(yǔ)氣說(shuō)：“你畫(huà)的狗太丑了！”聽(tīng)了歐陽(yáng)的話，莉莉的情緒受到影響，忍不住回應(yīng)：“你的畫(huà)才丑呢！”歐陽(yáng)則表示：“你都沒(méi)有看過(guò)我的畫(huà)，憑什么這么說(shuō)？”就這樣，兩位幼兒你一言我一語(yǔ)，吵了起來(lái)。筆者了解情況后，拿著莉莉的畫(huà)認(rèn)真看起來(lái)，發(fā)現(xiàn)莉莉畫(huà)的是一只法國(guó)斗牛犬，這種狗既像兔子，又像小豬，懶洋洋的，惹人喜歡。發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)后，筆者和莉莉說(shuō)：“你畫(huà)的是法國(guó)斗牛犬對(duì)嗎？這種狗很可愛(ài)。”聽(tīng)了筆者的話，莉莉開(kāi)心地點(diǎn)點(diǎn)頭。此時(shí)，筆者順勢(shì)用手機(jī)搜索法國(guó)斗牛犬的圖片，給歐陽(yáng)展示這一品種的狗，讓歐陽(yáng)明白，莉莉其實(shí)是根據(jù)真實(shí)的法國(guó)斗牛犬的模樣畫(huà)的畫(huà)。在看了圖片后，歐陽(yáng)的情緒逐漸平復(fù)，但是他依然沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。于是筆者繼續(xù)引導(dǎo)道：“你還記得以前和老師一起讀的繪本《古怪的山羊》里面的故事嗎？”歐陽(yáng)回憶了繪本情節(jié)：“在《古怪的山羊》里，小兔子發(fā)現(xiàn)自己家里出現(xiàn)了一只古怪的山羊，它十分害怕。后來(lái)發(fā)生了一連串故事，小兔子漸漸發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)相奇怪的山羊并不是壞人，反而心地很善良。”筆者及時(shí)由此類推：“是的。你記不記得，當(dāng)時(shí)我們說(shuō)，大家不應(yīng)該以貌取人。其實(shí)我們對(duì)狗狗也應(yīng)該是一樣的態(tài)度，不能因?yàn)楣饭返拈L(zhǎng)相不符合自己的想法，就隨意用帶有攻擊性的語(yǔ)言?！痹诠P者的引導(dǎo)下，歐陽(yáng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，主動(dòng)向莉莉道歉，兩人和好如初。

（三）自主游戲后：記錄分享為主，鞏固學(xué)習(xí)成果

在玩自主游戲之后，幼兒可能仍然處于熱情高漲的活動(dòng)狀態(tài)，對(duì)游戲過(guò)程中的細(xì)節(jié)記憶猶新。此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行記錄和分享，這樣做可以有效鞏固幼兒的學(xué)習(xí)成果［5］。

1.記錄游戲過(guò)程，描述游戲感受

在幼兒剛剛結(jié)束游戲，仍有較高興致時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒用繪畫(huà)等方式記錄游戲過(guò)程，再嘗試運(yùn)用語(yǔ)言描述自己的游戲感受。

例如，某次組織自主游戲后，筆者從幼兒很喜歡玩滑梯游戲這一點(diǎn)出發(fā)和幼兒互動(dòng)：“你們從滑梯上滑下來(lái)的感受是什么呢？”有幼兒說(shuō)：“滑下來(lái)的時(shí)候，我覺(jué)得熱乎乎的，屁股要燒著了。”也有幼兒說(shuō)：“滑下來(lái)的時(shí)候，我覺(jué)得冷冷的，很涼快。”面對(duì)幼兒的不同回答，筆者沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多引導(dǎo)，而是鼓勵(lì)幼兒把自己的游戲過(guò)程畫(huà)下來(lái)，并嘗試用簡(jiǎn)單的符號(hào)、語(yǔ)言描述自己的感受。

2.分享游戲經(jīng)驗(yàn)

除此之外，教師還可以在自主游戲后組織分享活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒分享游戲經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒積累豐富的感受和知識(shí)，以及改掉不足之處。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的必備素養(yǎng)，自主游戲是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要載體。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)幼兒的重要性，在組織自主游戲前從幼兒身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，給幼兒提供適合他們的游戲材料；在組織游戲時(shí)認(rèn)真觀察幼兒的游戲狀態(tài)，適時(shí)介入游戲活動(dòng)；在自主游戲后鼓勵(lì)幼兒記錄自己的游戲過(guò)程、描述自己的游戲感受以及分享自己的游戲經(jīng)驗(yàn)，借此培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

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