【摘要】“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”教育理念與小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”的課程目標(biāo)高度契合。教師把兩者深度融合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提煉項(xiàng)目主題；強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目；小組開(kāi)放探究，組織項(xiàng)目實(shí)施；成果交流展示，多元評(píng)價(jià)反思，以更好地實(shí)現(xiàn)“綜合與實(shí)踐”的課程目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目學(xué)習(xí)；綜合與實(shí)踐；教學(xué)策略

【基金項(xiàng)目】本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“項(xiàng)目學(xué)習(xí)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)‘綜合與實(shí)踐’的教學(xué)策略研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX23-849）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：莊向東（1972—），男，福建省德化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

“綜合與實(shí)踐”作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要組成部分，是數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)踐的重要載體。它要求學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，掌握基本數(shù)學(xué)思想方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感態(tài)度，形成和發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”主要采用主題學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式［1］?！绊?xiàng)目學(xué)習(xí)”是一種具有整體性的學(xué)習(xí)方式，旨在讓學(xué)生在實(shí)際情境中解決具有挑戰(zhàn)性的真實(shí)生活問(wèn)題。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，把學(xué)科的核心概念作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)小組合作的方式開(kāi)放性地探索問(wèn)題，重視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)取向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身發(fā)展目標(biāo)。由此可見(jiàn)，“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的教育理念與“綜合與實(shí)踐”的課程目標(biāo)高度契合，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)教育視角下開(kāi)展“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)活動(dòng)，能更好地實(shí)現(xiàn)“綜合與實(shí)踐”的課程目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提煉項(xiàng)目主題

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是為了解決學(xué)生實(shí)際生活中的真實(shí)問(wèn)題而開(kāi)展的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此真實(shí)性是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重要特征，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境也就成了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的起點(diǎn)［2］。在“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，如果教師在教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目主題的選擇上忽略了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，僅僅機(jī)械地照搬教材，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏真實(shí)性，難以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，更難以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考和深度學(xué)習(xí)。

以人教版六年級(jí)下冊(cè)第六單元的“綜合與實(shí)踐”為例。隨著社會(huì)的發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，外出旅游已經(jīng)成了大多數(shù)人的生活常態(tài)，但是對(duì)于生活在農(nóng)村和小城鎮(zhèn)的孩子們來(lái)說(shuō)，到北京旅游仍是一件困難的事情。如果教師讓學(xué)生根據(jù)教材編排要求完成一個(gè)“北京五日游”的活動(dòng)設(shè)計(jì)任務(wù)，就沒(méi)有充分考慮到他們的實(shí)際生活經(jīng)歷和現(xiàn)實(shí)需求，脫離了學(xué)生的基本生活經(jīng)驗(yàn)，這種非真實(shí)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，在教學(xué)中，筆者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行地方化改編，結(jié)合家鄉(xiāng)的旅游資源和地方特色，創(chuàng)設(shè)以下情境：國(guó)慶節(jié)期間，你的朋友方方一家四口要到你的家鄉(xiāng)德化旅游，作為東道主，請(qǐng)你當(dāng)一回小導(dǎo)游幫他一家完成“德化三日游”的活動(dòng)設(shè)計(jì)任務(wù)，介紹家鄉(xiāng)風(fēng)土人情、名勝古跡、特色美食等，做一名合格的小導(dǎo)游。從“北京五日游”到“德化三日游”雖然只是地點(diǎn)和時(shí)間上的改變，但把遙遠(yuǎn)陌生的北京切換到熟悉的家鄉(xiāng)，讓學(xué)生在熟悉的九仙山、石牛山、岱仙瀑布、順美陶瓷文化生活館、德化陶瓷博物館等真實(shí)情境中提煉項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題。學(xué)生在真實(shí)情境中開(kāi)展“綜合與實(shí)踐”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受社會(huì)實(shí)踐的價(jià)值與收獲探究成果的喜悅。

二、強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目

在確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題后，為了確保學(xué)習(xí)活動(dòng)能順利有序地開(kāi)展，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生精心設(shè)計(jì)一份具體且可操作性強(qiáng)的項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)。教師可以基于學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分組和組內(nèi)分工，讓學(xué)生在組內(nèi)合作和組際交流的基礎(chǔ)上完成具有可操作性的項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)資料查詢(xún)、調(diào)查訪談、對(duì)比分析、尋求家長(zhǎng)幫助等方式及時(shí)修改與完善計(jì)劃書(shū)。整個(gè)項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)的制訂要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合、學(xué)科間知識(shí)的融合、社會(huì)資源與學(xué)校資源的整合，以及知識(shí)與技術(shù)的綜合運(yùn)用等。

例如，在“德化三日游”的“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)中，項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)的設(shè)計(jì)要求學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)德化的地理、歷史、風(fēng)土人情、特色美食等，尤其是對(duì)家鄉(xiāng)的陶瓷文化有比較深入的了解。教師可引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、科學(xué)、語(yǔ)文、道德與法治、信息技術(shù)等學(xué)科知識(shí)，通過(guò)校內(nèi)外各種資源渠道查詢(xún)相關(guān)的旅游信息，制訂一份較為合理可行的項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)（見(jiàn)表1）。學(xué)生小組合作完成“德化三日游”項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)初步設(shè)計(jì)后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行交流展示，特別要引導(dǎo)學(xué)生用事實(shí)和數(shù)據(jù)對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)性、合理性及可行性進(jìn)行評(píng)價(jià)說(shuō)明，讓學(xué)生在對(duì)比交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷地對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)進(jìn)行優(yōu)化。通過(guò)小組合作、全班交流，教師可評(píng)選出全班學(xué)生認(rèn)可的最佳項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的探究熱情。

三、小組開(kāi)放探究，組織項(xiàng)目實(shí)施

以學(xué)生為中心是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重要特征之一。在項(xiàng)目活動(dòng)中，教師要努力挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮自身的長(zhǎng)處、突破自我。由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)能力存在個(gè)體差異，項(xiàng)目伊始，學(xué)生在解決真實(shí)情境中的生活問(wèn)題時(shí)，都會(huì)根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備與能力方法提出不同的解決方案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠碰撞出思維的火花，相互學(xué)習(xí)借鑒。教師設(shè)置開(kāi)放性的小組合作活動(dòng)，既能保持學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的探究熱情，又能助力學(xué)生發(fā)展思維的靈活性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

例如，在“德化三日游”的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程時(shí)，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)中提出的核心—行程安排、費(fèi)用預(yù)算、景點(diǎn)介紹、特色美食等開(kāi)展探究活動(dòng)。在行程安排上，德化的旅游景點(diǎn)比較多，由于學(xué)生的個(gè)人喜好和側(cè)重點(diǎn)不同，每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的行程方案都不盡相同，但設(shè)計(jì)的基本原則是一致的，具有德化地方特色的代表性景點(diǎn)不能遺漏，如石牛山、九仙山、岱仙瀑布等自然景點(diǎn)，以及可以窺見(jiàn)德化陶瓷文化前世今生的順美陶瓷文化生活館、德化陶瓷博物館等。在交通工具的選擇上，盡量選擇公共交通、拼車(chē)等綠色出行方式，但也要考慮時(shí)間銜接上的出游效率問(wèn)題，自駕游也是出行選項(xiàng)之一。家鄉(xiāng)特色美食的選擇更具有個(gè)性化，學(xué)生紛紛推薦自己熱愛(ài)的本地美食，如戴云黑雞、黑羊、黑兔、苦菜湯、紅酒雞、各種菌類(lèi)、筍制品等；而住宿酒店的安排除了考慮經(jīng)濟(jì)合理因素，還要根據(jù)游客的需求提供不同的方案。學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)內(nèi)部各知識(shí)點(diǎn)和各學(xué)科間知識(shí)的“綜合”，課內(nèi)外時(shí)間和空間的“綜合”，校內(nèi)和校外學(xué)習(xí)資源的“綜合”。學(xué)生可以通過(guò)多種資源渠道獲取各種旅游信息，如網(wǎng)上查詢(xún)、實(shí)地考察、家長(zhǎng)幫助等，還可以到旅行社了解家鄉(xiāng)的旅游資源，參考團(tuán)體旅游、散客拼團(tuán)游、自助游的旅游計(jì)劃。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，學(xué)生全程參與各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)地獲取和更新解決問(wèn)題的方法，最終的項(xiàng)目成果也是在開(kāi)放性探究中動(dòng)態(tài)生成，極具個(gè)性化。

四、成果交流展示，多元評(píng)價(jià)反思

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)中，缺乏全面、多元、操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)方式，主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，以數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，甚至存在因?yàn)椴僮餍圆粡?qiáng)而放棄評(píng)價(jià)的現(xiàn)象；教師作為評(píng)價(jià)主體，忽略了學(xué)生及其他活動(dòng)參與者的評(píng)價(jià)功能；課后的測(cè)試試卷或活動(dòng)作業(yè)都側(cè)重于結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)活動(dòng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)等［3］。這些問(wèn)題的存在，讓教學(xué)評(píng)價(jià)難以充分發(fā)揮激勵(lì)和導(dǎo)向的功能，從而影響了學(xué)生對(duì)該知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣，難以實(shí)現(xiàn)“綜合與實(shí)踐”的課程目標(biāo)。

項(xiàng)目評(píng)價(jià)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)貫穿項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。它在重視結(jié)果性評(píng)價(jià)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)，要求能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、激勵(lì)和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、推進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施與問(wèn)題的解決。這就要求教師針對(duì)具體的活動(dòng)項(xiàng)目，制訂能全面反映學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)且具有較強(qiáng)操作性的評(píng)價(jià)方法。

例如，在學(xué)生完成“德化三日游”的項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)后，教師可先組織各項(xiàng)目小組進(jìn)行成果交流展示活動(dòng)，介紹各自的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程和成果。在展示活動(dòng)中，學(xué)生自主決定成果的呈現(xiàn)方式，展示自己的交際溝通能力、自我管理能力、自主探究能力等。通過(guò)展示活動(dòng)，學(xué)生可以交流學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、分享學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)。接著，教師引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表2），讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出綜合性評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)表包含學(xué)生、學(xué)生小組、家長(zhǎng)、教師等評(píng)價(jià)主體，并把項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、成果展示、評(píng)估反思等活動(dòng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容、類(lèi)型等的多元化，簡(jiǎn)單規(guī)范且易于操作。而且，該評(píng)價(jià)表關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生在評(píng)價(jià)中能真正體會(huì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的獲得感，形成對(duì)學(xué)習(xí)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的積極情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的功能。

結(jié)語(yǔ)

教師在教學(xué)中把項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)理念與小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)深度融合，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)生活情境中，提煉項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題；通過(guò)跨學(xué)科知識(shí)整合，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目；小組合作進(jìn)行開(kāi)放性探究，組織項(xiàng)目實(shí)施；舉行成果交流展示活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多元化項(xiàng)目評(píng)價(jià)反思。學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷地積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成和發(fā)展模型意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)“綜合與實(shí)踐”的課程目標(biāo)和課程價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

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