【摘要】關注主題意義探究的單元整體教學設計是一種提升學生英語學科核心素養(yǎng)的有效教學手段，體現了英語教學以素養(yǎng)為導向的育人價值。闡述單元主題、單元整體教學設計的概念，結合具體課例，提出指向核心素養(yǎng)的高中英語單元整體教學具體實施路徑，旨在為其他教師提供參考。

【關鍵詞】高中英語；單元整體教學；核心素養(yǎng)；主題意義

【基金項目】本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度英語學科核心素養(yǎng)研究專項課題“通過單元整體教學設計，提升高中生英語學科核心素養(yǎng)的實踐研究”（課題編號：2022ZJY1244）的研究成果。

作者簡介：張曉妮（1986—），女，廣西壯族自治區(qū)欽州市高新區(qū)實驗學校。

目前部分英語教師只注重單篇教學，也就是把教材分成若干項獨立的內容進行教學，且缺乏整體教學及主題意義探究意識。新課標聚焦英語學科核心素養(yǎng)，要求落實立德樹人根本任務，強調教師要深度解讀教材，挖掘語篇背后的文化和育人價值。而基于主題意義探究的單元整體教學設計是指向提升語言能力、文化意識、思維品質、學習能力的英語學科核心素養(yǎng)的有效抓手。

一、單元主題、單元整體教學設計的概念闡述

單元主題是學生經過對某一單元的學習后應形成的認知，反映了學生應培養(yǎng)的情感、態(tài)度、價值觀。高中英語教材中各單元涉及人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境。每個主題語境又對應著不同的主題群，每個主題群下還設有若干子主題。因此，明確各單元主題語境及主題意義是進行單元整體教學設計的第一步，這能讓各課時的教學有統(tǒng)一的目標和方向。

單元整體教學設計需要圍繞單元主題，明確各語篇主題意義，找到各語篇在內容和育人功能上的關聯，提煉單元主題、語言大小觀念，制定指向核心素養(yǎng)的單元整體教學目標，同時根據各語篇的關聯確定單元課時數量以及各課時目標。單元整體教學設計可以避免教師脫離主題意義來制定教學目標，也可以強化教師基于主題意義探究開展單元整體教學的意識，從而實現核心素養(yǎng)的有效落地。

二、指向核心素養(yǎng)的高中英語單元整體教學策略及課例分析

（一）梳理語篇內容、類型、主題意義

單元整體教學設計需要整合單元教學內容。整合單元教學內容的依據是單元主題語境以及單元內各語篇的主題意義。所以教師要分析單元內的各語篇，找到各語篇的關聯，對單元內各板塊進行整合［1］。

以外研版選擇性必修第一冊Unit 2“Onwards and upwards”為例，本單元指向“人與自我”主題語境中的“做人與做事”。本單元共有六個板塊，各板塊的語篇涉及某些領域的杰出人物以及若干普通人，主要講述了他們如何面對困境、迎接挑戰(zhàn)，最終取得成功的故事。對本單元部分語篇的分析見表1。

（二）提煉單元主題、語言大小觀念并劃分課時、確定課型

對單元內的語篇進行了梳理之后，一方面，教師要提煉單元主題大小觀念。單元主題大小觀念致力于促進學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，使學生做到對主題意義內化于心、外化于行。另一方面，教師要提煉單元語言大小觀念。單元語言大小觀念體現了英語學科的工具性，致力于促進學生語言能力的發(fā)展。提煉單元主題、語言大小觀念，有利于把語言學習與主題意義探究融為一體，實現學生的深度學習。之后，教師要劃分單元的課時，確定每個課時的課型，構建單元整體教學框架［2］。

以“Onwards and upwards”單元為例，筆者基于本單元主題及各語篇主題意義，提煉出“勇往直前、永不放棄的積極態(tài)度”的單元主題大觀念及有關堅持、關心、共情的三個小觀念。在此過程中，筆者根據各單元主題小觀念以及單元設置的板塊，將本單元的教學劃分為六個課時，課型有讀說課、語法課、聽說課、讀寫課。而筆者為本單元提煉的語言大觀念是“講述具備堅持不懈的品質的人物故事，闡述以積極向上的態(tài)度看待人生的重要性”，兩個小觀念則與詞匯、文體有關。

（三）制定單元整體教學目標以及各課時目標

單元整體教學目標的制定要以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為宗旨。這需要教師基于學生當前基礎、學習需求及存在的障礙，提出符合學生實際水平的要求，然后基于單元主題及單元主題大小觀念、語言大小觀念，制定具體、清晰、可操作、可檢測的單元整體教學目標。確定了單元整體教學目標后，教師要對其進行分解，由此制定各課時目標。在制定各課時目標時，教師要注意各課時之間的邏輯聯系，確保每個課時的目標均指向單元整體教學目標。

以“Onwards and upwards”單元為例，筆者制定了如下單元整體教學目標及第一、第二課時目標。

單元整體教學目標：1.學生能夠有效運用聽、說、讀、看、寫等技能，了解優(yōu)秀人物的勵志故事，感悟勇往直前、永不放棄的積極態(tài)度（語言能力、文化意識）；2.學生能夠在真實的語境中恰當選擇動名詞或動詞不定式作賓語，知道兩者的區(qū)別，并掌握關于積極與消極態(tài)度、關心和安慰他人的習慣用語（語言能力、文化意識）；3.學生能夠通過圖書館或網絡搜集信息，與小組成員合作制作關于優(yōu)秀人物的海報，培養(yǎng)勇往直前、永不放棄的優(yōu)秀品質（語言能力、文化意識、思維品質、學習能力）；4.學生能夠運用各種學習策略，在自主、合作、探究學習的過程中，結合反思性問題評價自己的學習情況和調整自己的學習進度（學習能力）。

第一、第二課時目標： 1.學生能夠通過觀看視頻，閱讀語篇，提升閱讀理解、獲取信息的能力，掌握論說文的結構及舉例論證的方法，并感悟霍金、曼德拉、徐悲鴻、J.K.羅琳、塞林格、勃朗特三姐妹在挫折面前勇往直前、永不放棄的精神；2.學生能夠通過閱讀積累關于人物經歷、人物品質的詞匯，提升表達能力；3.學生需要選擇觀點一“若一開始就遭遇失敗，應該堅持同一目標”或選擇觀點二“若一開始就遭遇失敗，應該確立一個新的目標”，尋找支撐觀點的論據，撰寫一篇短文。

（四）以英語學習活動觀為指導設計教學活動

教師要圍繞主題語境、單元教學內容，為學生設計有情景、有層次、有實效的英語學習活動，以活動為載體落實課時目標，以活動銜接各課時教學［3］。英語學習活動包括學習理解類活動、應用實踐類活動、遷移創(chuàng)新類活動。每類活動的設計都應有機融合語言知識學習、文化內涵理解、思維能力訓練和學習策略運用，從而落實核心素養(yǎng)［4］。下面筆者以“Onwards and upwards”單元的第一、第二課時的教學設計為例進行闡述。

1.“We Regret to Inform You...”語篇分析

What：主要內容是五位卓越作家曾被拒稿的經歷。

Why：要想成功，需要天賦，更需要堅持。

How：這篇論說文的結構為“Introduction—Exam-

ples—Conclusion”。語篇第一段引入話題，即“很多卓越作家曾被拒稿”；第二至第四段進行舉例論證；第五段做出總結。

2.活動過程

（1）學習理解類活動

第一步：筆者通過分析單元標題的含義以及單元內的圖片，引導學生推測需要學習的內容；與學生一起觀看Starting out板塊提供的視頻，在提升聽力能力的同時總結霍金、曼德拉、徐悲鴻具備的優(yōu)秀品質；在學生回答了“What made them successful？”這一問題后，引出Understanding ideas板塊講述的五位作家的勵志故事。在學習這個故事前，學生事先搜集五位作家的信息并進行匯報，豐富自身有關五位作家的背景知識，同時提升自身的口語表達能力；之后結合語篇標題預測語篇內容。

第二步：筆者要求學生快速閱讀語篇，梳理語篇結構，旨在幫助學生理解語篇主題意義；再要求學生進行仔細閱讀。對于Introduction部分，筆者教授學生如何找到段落中心句，概括段落大意；對于Examples部分，引導學生通過表格梳理五位作家遭遇的挫折、戰(zhàn)勝挫折的方法，以及最終取得的成就；對于Conclusion部分，讓學生通過游戲的方式總結成功的公式，即success=talent+a lot of hard work+a touch of luck+perseverance。

（2）應用實踐類活動

筆者引導學生開展小組合作，根據語篇結構繪制相應的思維導圖，深入理解論說文這種文體，同時運用所學語言知識復述語篇中列舉的作家的故事，為實現創(chuàng)新表達提供條件。

（3）遷移創(chuàng)新類活動

為了升華單元主題，筆者讓學生評價Presenting ideas板塊列出的兩個觀點，然后圍繞自己贊成的那個觀點進行寫作，融入自己的觀點、情感和態(tài)度。

（五）以單元評價目標落實“教—學—評”一體化

完整的教學活動包括教、學、評三個方面。在單元整體教學結束后，教師要設計基于語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等維度的評價活動，檢測學生單元學習目標達成情況，取得以評促學、以評促教的效果［5］。

以“Onwards and upwards”單元為例，筆者引導學生基于核心素養(yǎng)對自己的表現進行如下評價。

語言能力—是否能根據本單元所學知識描述人物的精神品質及介紹人物的經歷？是否能對他人的遭遇表示關心與安慰？是否能歸納常用的動名詞作賓語與動詞不定式作賓語的固定搭配并理解其含義？是否能掌握論說文常見結構及語言特點？

文化意識—是否能正確認識勇往直前、永不放棄的積極態(tài)度并付諸實踐？

思維品質—是否能舉例論證自己的觀點？是否能對作者的觀點進行批判性思考并有理有據地進行論證？

學習能力—課前是否能通過網絡等渠道獲取相關信息？課中是否能在小組活動環(huán)節(jié)表現積極？課后是否能根據教師的反饋改進自己的學習過程？

結語

基于主題意義探究的單元整體教學，有效整合了英語課程內容的六個要素，能夠有效提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。教師應該領會單元主題、單元整體教學設計的概念，以實現學生發(fā)展為目的，合理采用單元整體教學策略并在實踐中不斷進行改進，從而將學生培養(yǎng)成新時代的優(yōu)秀人才。

【參考文獻】

［1］ 王薔，孫薇薇，蔡銘珂，等.指向深度學習的高中英語單元整體教學設計［J］.外語教育研究前沿，2021，4（1）：17-25，87-88.

［2］ 厲廣海.指向深度學習的單元整體教學設計：以高中英語為例［J］.基礎教育課程，2023（22）：44-48.

［3］ 馬芬英.基于主題語境的高中英語單元整體教學設計例析：以外研版必修一Unit 5為例［J］.廣西教育，2023（8）：80-83，124.

［4］ 劉秀紅.基于學習活動觀的小學英語主題單元整體教學設計的研究［D］.天津：天津師范大學，2020.

［5］ 王天石.指向學科核心素養(yǎng)的英語單元整體教學設計研究［J］.教學與管理，2022（1）：48-51.