【摘要】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是教師基于真實(shí)情境中遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而提升能力和素養(yǎng)的學(xué)習(xí)模式。小學(xué)教師可以通過(guò)綜合實(shí)踐課帶領(lǐng)學(xué)生挖掘生活經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)與技能的能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可將綜合實(shí)踐活動(dòng)融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，助力學(xué)生全面發(fā)展。文章通過(guò)案例分析來(lái)探索小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略，以期優(yōu)化綜合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；小學(xué)綜合實(shí)踐；教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：楊宇（1986—），女，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫林實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

夏儉（1971—），男，江蘇省常州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)教師發(fā)展中心。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)模式，它通過(guò)“以研代教”的方式促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的真正發(fā)展。

隨著夏季的到來(lái)，學(xué)校的蚊子越來(lái)越多，“如何遠(yuǎn)離蚊子”成為學(xué)生的興趣點(diǎn)。教師將此作為項(xiàng)目話題，關(guān)聯(lián)科學(xué)、綜合、數(shù)學(xué)及信息等學(xué)科，開展“驅(qū)蚊大戰(zhàn)”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)始終關(guān)注環(huán)境與生命活動(dòng)的相互影響。學(xué)生通過(guò)搜索、調(diào)查、訪談、咨詢等手段來(lái)獲取信息、并通過(guò)信息處理及分析的方式形成基本概念。與此同時(shí)，學(xué)生使用各類技能，開展協(xié)作式、探究式學(xué)習(xí)，在解決困擾全校師生的蚊子問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)、建立學(xué)科聯(lián)系、掌握技能、理解環(huán)境與生命活動(dòng)之間的關(guān)系。

依據(jù)主題，筆者前后開展了兩次教學(xué)，第一次是常規(guī)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)，第二次是綜合實(shí)踐項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課堂。筆者通過(guò)對(duì)比兩次教學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)存在的問(wèn)題

在第一次教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程劃分為三個(gè)部分：尋找校園中的蚊子、探秘“驅(qū)蚊”的方法、提出“驅(qū)蚊”的方案。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與積極性不高，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不如人意。經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思，筆者發(fā)現(xiàn)此次教學(xué)設(shè)計(jì)中存在以下問(wèn)題。

（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)缺少“驅(qū)動(dòng)問(wèn)題”

在第一次教學(xué)中，活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)缺乏問(wèn)題意識(shí)。其中，學(xué)生的課堂活動(dòng)缺乏驅(qū)動(dòng)問(wèn)題激發(fā)和引領(lǐng)，主要借助教師提供的文字、視頻等材料獲取有限的信息。這種“教師給，學(xué)生拿”的模式難以激發(fā)學(xué)生的深度思考和主動(dòng)探究，致使課堂教學(xué)成效不如人意，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）活動(dòng)環(huán)節(jié)缺乏“知識(shí)勾連”

在第一次教學(xué)中，筆者利用一節(jié)課的主要時(shí)間來(lái)開展實(shí)踐活動(dòng)，如尋找并調(diào)查蚊子的“居所”，上網(wǎng)搜集驅(qū)蚊的產(chǎn)品及其效用，商議驅(qū)蚊的有效方案，等等。在此過(guò)程中，教師沒(méi)有為學(xué)生順利開展活動(dòng)搭建相關(guān)學(xué)科支架，學(xué)生基本只完成了調(diào)查與搜集工作，而忽略了歸類與整理環(huán)節(jié)，有想法但沒(méi)有落實(shí)。這種“重實(shí)踐，輕知識(shí)”的學(xué)習(xí)方式忽視了相關(guān)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，致使活動(dòng)缺乏相關(guān)知識(shí)的支撐。

（三）活動(dòng)評(píng)價(jià)缺失“量化評(píng)價(jià)”

有效的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)活動(dòng)的開展。綜合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程注重量化評(píng)價(jià)的生成動(dòng)態(tài)，學(xué)生在多元化評(píng)價(jià)體系中能夠獲得個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會(huì)。在“驅(qū)蚊大戰(zhàn)”第一次教學(xué)中，評(píng)價(jià)主體僅有教師一人，且除了課堂中的口頭評(píng)價(jià)，再無(wú)其他評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。這樣的評(píng)價(jià)流于表面形式，未能提出具有實(shí)質(zhì)性的量化評(píng)價(jià)，難以保證教學(xué)成效。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者在反思第一次教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合夏雪梅博士提出的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“六維度”（核心知識(shí)、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、高階認(rèn)知、學(xué)習(xí)實(shí)踐、公開成果和全程評(píng)價(jià)）進(jìn)行第二次教學(xué)設(shè)計(jì)，并將此落實(shí)到實(shí)踐之中，進(jìn)行探究性主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

【核心知識(shí)】

此次“驅(qū)蚊大戰(zhàn)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)：生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性；生物的生命周期和生活習(xí)性；地圖上的方位、圖例和標(biāo)注等。

【驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題】

筆者圍繞“環(huán)境如何影響動(dòng)物的生命活動(dòng)”這一本質(zhì)問(wèn)題設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：請(qǐng)你預(yù)測(cè)校園里哪些地方是蚊子的“聚集地”。實(shí)地探索后的發(fā)現(xiàn)與你的預(yù)測(cè)吻合嗎？請(qǐng)根據(jù)校園的平面圖，并結(jié)合你的發(fā)現(xiàn)在圖上標(biāo)注蚊子的分布情況，并向大家分享你的發(fā)現(xiàn)。為了防止蚊子“連環(huán)作案”，我們應(yīng)尋找蚊子“作案”的共同特征：蚊子偏愛(ài)的生存環(huán)境有哪些特點(diǎn)？操場(chǎng)上人那么多，蚊子為什么就“追”著某些人咬，這些人有什么特征？

【學(xué)習(xí)實(shí)踐】

1.調(diào)查活動(dòng)（第一周）

學(xué)生以小組為單位，利用午餐時(shí)間與課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間，對(duì)全校師生進(jìn)行口頭問(wèn)卷調(diào)查，分析統(tǒng)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的情況，尋找校園中蚊子最多的地點(diǎn)。而后，學(xué)生根據(jù)調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)出被提及次數(shù)排名靠前的十個(gè)地點(diǎn)。

2.整合信息（第二至三周）

學(xué)生進(jìn)行小組合作，利用繪畫工具、信息技術(shù)等手段繪制整個(gè)學(xué)校的俯瞰圖，并根據(jù)先前的調(diào)查結(jié)果確定蚊子主要的“聚集地”，討論分析蚊子棲息地的特點(diǎn)。為助力學(xué)生完成這個(gè)任務(wù)，教師可為其提供三種類型的知識(shí)技能：第一，解決該問(wèn)題所需的學(xué)科知識(shí)技能；第二，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中所需的技術(shù)工具（如繪圖工具）；第三，合作技能。

3.研究分析（第四周）

學(xué)生圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行信息檢索和深入研究。

4.制訂方案（第五周）

通過(guò)研究分析，小組討論提出若干項(xiàng)具有可行性的方案；而后，學(xué)生對(duì)每項(xiàng)方案進(jìn)行對(duì)比與優(yōu)化，從而形成合理的問(wèn)題解決方案。

5.綜合實(shí)踐（第六周）

學(xué)生根據(jù)方案進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生對(duì)于與誰(shuí)合作、成果展示的方式等環(huán)節(jié)具有充分的自主權(quán)。例如，有的小組共同設(shè)計(jì)“防蚊倡議書”，其內(nèi)容包括：改善學(xué)校環(huán)境、改善個(gè)人著裝和飲食習(xí)慣、改善個(gè)人行為習(xí)慣等。

6.成果展示（第七周）

為了優(yōu)化成果展示，學(xué)生不僅需要進(jìn)行相關(guān)信息的搜集和整理，還需要掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。例如，某一小組學(xué)生的綜合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果為“自制驅(qū)蚊工具”，他們需要調(diào)查生活中的驅(qū)蚊產(chǎn)品的主要成分和特征，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果自制驅(qū)蚊工具，而后需要他們通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)驅(qū)蚊產(chǎn)品的成效。

【學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)】

探究性實(shí)踐：探索蚊子的棲息地與校園地理環(huán)境；調(diào)查驅(qū)蚊產(chǎn)品的主要成分；等等。

社會(huì)性實(shí)踐：聯(lián)合項(xiàng)目小組調(diào)查、傾聽他人觀點(diǎn)；合作繪制分布圖；等等。

調(diào)控性實(shí)踐：制訂計(jì)劃；制作調(diào)查表；等等。

技術(shù)性實(shí)踐：運(yùn)用軟件繪制地圖；自制驅(qū)蚊工具；等等。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)，跨越學(xué)科之間的界限，融合多學(xué)科的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和整體人格的健全發(fā)展。

【學(xué)生的成果展示活動(dòng)】

1.個(gè)人成果

學(xué)生可以依據(jù)小組分工及個(gè)人的活動(dòng)能力進(jìn)行展示，如班級(jí)（校園）俯瞰圖、自制驅(qū)蚊產(chǎn)品；也可以展示相關(guān)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，如自制驅(qū)蚊產(chǎn)品的成效檢測(cè)；等等。

2.團(tuán)隊(duì)成果

各小組根據(jù)本組主題內(nèi)容總結(jié)、交流研究，既充分發(fā)揮興趣特長(zhǎng)，進(jìn)行個(gè)性化的展示，又體現(xiàn)小組團(tuán)隊(duì)合作的力量。其中，有的小組圍繞校園蚊子分布展開調(diào)查，以“校園蚊子分布圖”進(jìn)行成果展現(xiàn)；有的小組利用ppt匯報(bào)了蚊子的生存環(huán)境和喜好的調(diào)查情況；有的小組利用問(wèn)卷調(diào)查的方式篩選市場(chǎng)在售的驅(qū)蚊產(chǎn)品（選出效果前三名），進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析，為后期自制驅(qū)蚊產(chǎn)品提供了切合實(shí)際的建設(shè)性意見(jiàn)。

【成果評(píng)價(jià)】

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。第一，評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)和能力：學(xué)生是否了解并掌握地圖上的方位、圖例和標(biāo)注等基本知識(shí)；是否了解生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性；是否了解生物的生命周期和生活習(xí)性；等等。第二，評(píng)價(jià)學(xué)生的展示情況：學(xué)生的小組合作效果如何；是否提前準(zhǔn)備相關(guān)圖表、演示文稿等材料；能否完整介紹項(xiàng)目經(jīng)歷并展示作品；呈現(xiàn)的效果如何；等等。

三、對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的反思

（一）有效創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)真實(shí)化

“驅(qū)蚊大戰(zhàn)”這個(gè)項(xiàng)目具有整合性，來(lái)源于真實(shí)的問(wèn)題。該項(xiàng)目通過(guò)一系列的問(wèn)題將這個(gè)整合的項(xiàng)目分解成若干小項(xiàng)目，每個(gè)小項(xiàng)目的完成都能夠推進(jìn)對(duì)整個(gè)問(wèn)題的解決，每個(gè)小項(xiàng)目也都與相應(yīng)學(xué)科的核心概念相對(duì)應(yīng)。每一個(gè)學(xué)科概念都是按順序出現(xiàn)的，上一個(gè)任務(wù)的完成是下一個(gè)任務(wù)開展的基礎(chǔ)。學(xué)生需要循序漸進(jìn)，持續(xù)探究：蚊子在哪里分布？為什么這些地方會(huì)是蚊子的“聚集地”呢？哪些人群是蚊子的“目標(biāo)”？最后，探究如何驅(qū)蚊。從項(xiàng)目設(shè)計(jì)上看，“驅(qū)蚊大戰(zhàn)”這個(gè)項(xiàng)目綜合了多個(gè)學(xué)科概念，這些概念按照問(wèn)題解決的路徑進(jìn)行呈現(xiàn)。“驅(qū)蚊大戰(zhàn)”項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路促使各個(gè)學(xué)科的教師聯(lián)合起來(lái)圍繞一個(gè)真實(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目，共同規(guī)劃問(wèn)題解決的路徑，在不同的節(jié)點(diǎn)上融入不同的學(xué)科的知識(shí)，最大限度地發(fā)揮不同學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。

（二）打破教學(xué)資源界限，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)整合化

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)整合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)科知識(shí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中得到延伸、綜合、重組與提升。在第二次教學(xué)案例中，筆者打破教學(xué)資源界限，力求實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)整合化［1］。例如，利用數(shù)學(xué)、信息技術(shù)和美術(shù)知識(shí)繪制校園俯瞰圖及標(biāo)注蚊子的分布點(diǎn)；用科學(xué)知識(shí)分析驅(qū)蚊產(chǎn)品的配方；用綜合知識(shí)進(jìn)行采訪、實(shí)地考察、問(wèn)卷調(diào)查等；用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行報(bào)告的撰寫；等等。這樣能夠充分調(diào)動(dòng)各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，將各學(xué)科知識(shí)整合起來(lái)，各盡其用，既突出學(xué)科特點(diǎn)，又互補(bǔ)、互助，促進(jìn)各項(xiàng)活動(dòng)的優(yōu)化開展，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（三）尊重學(xué)生主體地位，推動(dòng)課堂問(wèn)題生成化

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不同于以往的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的角色發(fā)生了變化。具體而言，教師在問(wèn)題設(shè)置上要以人為本、以生為本，充分考慮學(xué)生的學(xué)情，尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合不同活動(dòng)主題的特點(diǎn)，合理、有效地設(shè)置問(wèn)題，為學(xué)生呈現(xiàn)指向核心知識(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中自主建構(gòu)，使他們掌握活動(dòng)開展預(yù)期要求的知識(shí)與技能?！膀?qū)蚊大戰(zhàn)”項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的選擇上充分體現(xiàn)了將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和核心知識(shí)相結(jié)合的取向。從問(wèn)題的生發(fā)—蚊子在哪里分布，到問(wèn)題的探究—為什么這些地方會(huì)是蚊子的“聚集地”、哪些人群是蚊子的“目標(biāo)”，到問(wèn)題的解決—如何驅(qū)蚊，一系列問(wèn)題環(huán)環(huán)緊扣。學(xué)生不斷探究解決問(wèn)題，不斷生成新問(wèn)題，在思考探究中提升綜合能力。

（四）有效鏈接課堂表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)評(píng)價(jià)多元化

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)多元化。項(xiàng)目循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，能夠?yàn)閷W(xué)生提供較大的發(fā)揮空間，讓學(xué)生獲得個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成多元評(píng)價(jià)體系，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)主體多元化［2］。如在第二次教學(xué)課例中，筆者落實(shí)了對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐的評(píng)價(jià)，這是整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，能夠有效助力學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。此外，筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成多元化評(píng)價(jià)體系，既有形成性評(píng)價(jià)，又有總結(jié)性評(píng)價(jià)，貫穿整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程，為學(xué)生綜合能力的發(fā)展指明了方向。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)很大程度上是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充。教師應(yīng)注重整合教學(xué)資源，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主參與的熱情，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、評(píng)價(jià)世界的同時(shí)，促進(jìn)其能力和素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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