【摘要】近年來，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸受到重視。在小學(xué)語文教學(xué)中，整本書閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。基于此，文章從重視學(xué)生的主體地位、創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、搭建閱讀成果展示平臺(tái)、強(qiáng)化評(píng)價(jià)與反饋五個(gè)方面，論述小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略，以期提高小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；整本書閱讀；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：張迪（1997—），女，江蘇省昆山市周市華城美地小學(xué)。

小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。目前小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)仍存在一些問題，這在一定程度上影響了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高。因此，在小學(xué)語文課堂中開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，激活課堂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、整本書閱讀教學(xué)對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用

（一）提升思維能力

整本書閱讀教學(xué)能夠顯著提升學(xué)生的思維能力。整本書閱讀往往涉及復(fù)雜的情節(jié)和人物關(guān)系，要求學(xué)生具備邏輯推理和綜合分析的能力，以把握故事的脈絡(luò)和主題。在閱讀過程中，學(xué)生需要對(duì)文本進(jìn)行深入分析，理解文本的深層含義或者作者的意圖；通過與老師、同學(xué)討論，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)深入思考，發(fā)展批判性思維，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

（二）培養(yǎng)審美創(chuàng)造

通過整本書閱讀，學(xué)生能夠深入接觸相應(yīng)文學(xué)流派的寫作風(fēng)格，在賞析文學(xué)作品的過程中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從不同角度去感受和評(píng)價(jià)作品內(nèi)容，逐漸提升文學(xué)審美能力。文學(xué)作品中的語言美、形象美、情感美和思想美等，能夠激發(fā)學(xué)生的審美情感，豐富學(xué)生的審美世界。此外，學(xué)生通過模仿創(chuàng)作，將所學(xué)的寫作技巧和審美經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的寫作中，實(shí)現(xiàn)從欣賞者到創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變，從而提升審美創(chuàng)造能力。

（三）促進(jìn)語言實(shí)踐與創(chuàng)新

在整本書閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生不僅是在吸收知識(shí)，更是在進(jìn)行語言實(shí)踐與創(chuàng)新。整本書閱讀為學(xué)生提供了豐富的語言材料和語境，使他們能夠在實(shí)際運(yùn)用中鞏固和擴(kuò)充詞匯量，掌握不同語境下的語言表達(dá)技巧。同時(shí)，通過仿寫、改編或續(xù)寫文學(xué)作品，學(xué)生能夠發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，抒發(fā)個(gè)人見解和情感，形成獨(dú)特的語言表達(dá)風(fēng)格［1］。

（四）增強(qiáng)文化自信

整本書閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生透過一部部經(jīng)典文學(xué)作品深入了解中華文化，感受到中華文化的博大精深和獨(dú)特魅力。通過比較不同文化背景下的文學(xué)作品，學(xué)生能夠更好地理解多元文化的共存與交流情況，尊重和包容不同的文化，形成開放包容的文化視野，進(jìn)一步增強(qiáng)文化自信。

二、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教師沒有系統(tǒng)開展整本書閱讀教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，小學(xué)語文教師不僅要給學(xué)生教授語文基礎(chǔ)知識(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而整本書閱讀教學(xué)則是一種有效提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)方式。但是，目前一些小學(xué)語文教師對(duì)整本書閱讀教學(xué)不夠重視，只是講解教材上的選文，然后稍微延伸講解選文出自的作品，讓學(xué)生課后自由閱讀整本書，而沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)。這是導(dǎo)致學(xué)生整本書閱讀效率低、效果不佳的重要原因［2］。

（二）教師不注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

教師將注意力放在選文的教學(xué)上，對(duì)學(xué)生課后閱讀整本書管理不力，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了一些不良的閱讀習(xí)慣。比如，有的學(xué)生會(huì)選擇簡(jiǎn)單的書閱讀，規(guī)避比較深?yuàn)W的書；有的學(xué)生會(huì)選擇一些漫畫作品來讀，而不選擇文字作品；有的學(xué)生在閱讀時(shí)只顧做筆記，而沒有真正深入理解書中的內(nèi)容；等等。這些不良的閱讀習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀量不足，影響閱讀素養(yǎng)的提升［3］。

（三）教師整本書閱讀教學(xué)形式單一

有的語文教師雖然開展了整本書閱讀教學(xué)，但采用的教學(xué)方法單一乏味，只注重對(duì)文本內(nèi)容的講解，而忽略了對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的講解，而缺乏自主思考和探索的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致閱讀體驗(yàn)不佳、閱讀興趣不高，想象力和創(chuàng)造力也得不到培養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整本書閱讀教學(xué)策略

（一）重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要基于學(xué)生的個(gè)體差異。教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的需求。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式下，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以產(chǎn)生閱讀興趣。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。

例如，在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著《三國演義》。教師首先根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)水平，提供閱讀資料，確定閱讀時(shí)間，制訂閱讀目標(biāo)。對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，教師給其提供簡(jiǎn)化版的圖書，讓他們能夠較為順利地了解故事的基本情節(jié)和人物關(guān)系；對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師讓他們閱讀完整版原著，并進(jìn)行深入的思考［4］。這樣的分層閱讀策略可以讓不同層級(jí)的學(xué)生都參與到整本書的閱讀中。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主歸納每一章節(jié)的重點(diǎn)人物及故事情節(jié)等內(nèi)容，并形成對(duì)諸葛亮、曹操等歷史人物的看法及對(duì)歷史事件的評(píng)價(jià)。最后，教師讓學(xué)生寫下自己的閱讀心得，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，遵從內(nèi)心想法。通過這樣以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，教師讓全班學(xué)生都充分參與到閱讀和討論中，從而激發(fā)了他們的閱讀興趣［5］。

（二）創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在整本書閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀過程中獲得知識(shí)和能力。

例如，在進(jìn)行《西游記》整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以采用創(chuàng)新性教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)《西游記》相關(guān)影視片段，從而使學(xué)生了解故事的背景、主要情節(jié)、主要人物形象等，并提高學(xué)生對(duì)整本書閱讀的期待。如此，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)閱讀《西游記》，在遇到困難時(shí)，也能學(xué)會(huì)通過上網(wǎng)查找相關(guān)的資料來完成閱讀。在學(xué)生完成閱讀后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)作。如鼓勵(lì)學(xué)生就某個(gè)故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫，并模仿《西游記》中的描寫方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀知識(shí)運(yùn)用能力。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的形象來表演，將自己對(duì)該形象的了解表現(xiàn)出來，從而使學(xué)生更加深入地理解《西游記》中的形象和情節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)《西游記》的探索熱情。

（三）引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解

整本書閱讀具有一定的難度，單憑學(xué)生個(gè)人的能力可能難以完成。基于此，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生和同伴相互交流、幫助，共同解決閱讀中的困難，從而加深對(duì)閱讀作品的理解，并且在合作閱讀過程中提升閱讀能力，培養(yǎng)合作精神，形成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，教師可以將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓各小組分工閱讀魯迅的小說集《故鄉(xiāng)》。在閱讀之前，教師可以先提出小組合作探究問題，如“你對(duì)《故鄉(xiāng)》中的哪個(gè)人物或者故事印象最深刻？這個(gè)人物或者故事給你帶來了哪些啟示？”等，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。在小組合作閱讀的過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并與小組成員互相補(bǔ)充、討論，如有觀點(diǎn)不同之處，可以進(jìn)行辯論。通過這樣的團(tuán)隊(duì)閱讀互動(dòng)，學(xué)生不僅能夠更深入地理解文本內(nèi)容，還能學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。教師要注意觀察各小組的討論情況，給予各小組適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和評(píng)價(jià)。在小組討論結(jié)束后，教師讓每個(gè)小組制作一份閱讀成果報(bào)告，并在組間進(jìn)行傳閱和評(píng)價(jià)。通過這種方式，教師既能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還能讓學(xué)生從其他小組的匯報(bào)中獲得新的啟發(fā)和認(rèn)識(shí)［6］。

（四）搭建閱讀成果展示平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信

在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)搭建閱讀成果展示平臺(tái)，為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從而使閱讀教學(xué)價(jià)值得到延伸。在學(xué)生交流閱讀心得的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生的交流方向，幫助學(xué)生升華閱讀的價(jià)值。比如，在交流歷史主題作品時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史事件對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；在交流科普主題作品時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活現(xiàn)象分析科學(xué)知識(shí)，思考將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中的方法，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；在交流社會(huì)生活主題作品時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生賞析作品中的人物形象，從中關(guān)照身邊的人，成為更有溫度的人；等等?？傊?，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀與生活實(shí)際相結(jié)合，通過閱讀來解決實(shí)際問題，提升閱讀的實(shí)踐價(jià)值。

如在閱讀完《西游記》后，教師可以為學(xué)生搭建一個(gè)閱讀成果展示平臺(tái)—讀書交流會(huì)，讓學(xué)生互相交流分享自己對(duì)這本書的看法。閱讀不僅是獲取知識(shí)的手段，更是生活實(shí)踐的一部分。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀心得與生活實(shí)際相結(jié)合，從而達(dá)到通過閱讀來解決實(shí)際問題的目的，以此提升閱讀的實(shí)踐價(jià)值。具體而言，在交流《西游記》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在面對(duì)生活中的困難和挑戰(zhàn)時(shí)，如何借鑒師徒四人的智慧，并將其應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。如有的學(xué)生說到自己要學(xué)習(xí)孫悟空在面對(duì)各種妖魔鬼怪時(shí)所表現(xiàn)出來的機(jī)智和勇敢，用積極的心態(tài)和不屈的毅力面對(duì)學(xué)習(xí)上的各種“妖魔鬼怪”。學(xué)生根據(jù)自己的理解和想法進(jìn)行分享，教師則根據(jù)學(xué)生的表達(dá)對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)［7］。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠總結(jié)出一定的閱讀成果，并將其運(yùn)用到實(shí)際生活中。

（五）強(qiáng)化評(píng)價(jià)與反饋，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步

通過有效的評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生的閱讀情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，為后續(xù)的教學(xué)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生能從中不斷進(jìn)步，增強(qiáng)閱讀的興趣和動(dòng)力。在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意評(píng)價(jià)的全面性，對(duì)學(xué)生的閱讀理解、閱讀速度、閱讀態(tài)度、閱讀策略等進(jìn)行比較全面的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀成果，避免采用“一刀切”的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生。教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生反饋，指出學(xué)生在閱讀中的優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助學(xué)生找到改進(jìn)的方向。為了激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，教師還可以設(shè)立閱讀獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如評(píng)選“閱讀之星”“閱讀進(jìn)步獎(jiǎng)”等，表彰在閱讀中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生不斷閱讀。

結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)，是新課改對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的要求，也是小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)中需要重視的方法。在整本書閱讀教學(xué)中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣愛好，開展針對(duì)性和實(shí)效性較強(qiáng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

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［3］王欣悅.新課標(biāo)下小學(xué)語文中年段整本書閱讀的策略研究［J］.家長(zhǎng)，2023（25）：164-166.

［4］劉婷.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略探究［J］.教學(xué)管理與教育研究，2023（13）：52-54.

［5］李鳳.基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)語文高段整本書閱讀教學(xué)策略研究［J］.教師，2023（22）：42-44.

［6］杜玲燕.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)探究［J］.試題與研究，2023（7）：152-154.

［7］劉昕.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略［J］.啟迪與智慧（上），2023（6）：27-29.