【摘要】文章基于融合視角，分析融合思維在地理教學中的核心作用，探討文化精髓的價值，論述職業(yè)生涯理念在地理教學改革中的融入，旨在為高中地理教學提供新的思路和策略，推動高中地理教學的創(chuàng)新發(fā)展。

【關鍵詞】融合視角；高中地理；整合思維；文化精髓；職業(yè)生涯理念

作者簡介：呂慧琴（1981—），女，江蘇省海安高級中學。

在全球化與信息化交織的時代背景下，高中地理教學面臨著從傳統(tǒng)向現代轉型的迫切需求?；谌诤弦暯堑慕虒W策略研究，成為推動這一轉型的關鍵。融合思維強調理論與實踐的深度融合，有助于打破傳統(tǒng)地理教學的局限，增強知識體系的系統(tǒng)性與完整性［1］。文化精髓的挖掘與傳承，不僅能夠豐富地理課堂的教學內容，還能夠提升學生的文化素養(yǎng)與民族認同感。職業(yè)生涯理念的融入，能夠進一步拓寬地理教學的視野，有助于學生將地理知識與未來的職業(yè)選擇、人生規(guī)劃緊密結合，實現教育價值的最大化。

一、融合思維引領地理教學

融合思維在高中地理教學中發(fā)揮核心作用，旨在通過融合打造全面、多維的教學環(huán)境。該理念不僅要求教師深入理解各單元主題之間的關聯，還要求教師精心設計教學路徑，以促進學生的認知發(fā)展和能力提升。通過精心設計問題，教師可以構建系統(tǒng)的問題網絡，從而培養(yǎng)學生的綜合分析能力和問題解決能力。這種教學方法強調知識的系統(tǒng)性與實踐性，使學生能夠在掌握地理知識的同時，發(fā)展批判性思維和團隊協(xié)作能力［2］。

（一）精心策劃單元主題

精心策劃單元主題是至關重要的。這一過程不僅需要教師對單元主旨和內涵有深入的理解，還需要教師結合學生的認知水平和實際情況，設計切合實際的教學方案。教師設計中心問題、子問題及課時問題等一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，有助于學生逐步建立完整的知識網絡，也有助于提升學生的問題解決能力。

以人教版高中地理必修第一冊“自然災害”一章的教學為例。教師需要對“自然災害”這個單元進行充分的研究。為此，教師可以查閱大量的學術文章、最新的科研報告及時事新聞等資料。這樣能夠幫助教師從多角度把握自然災害的影響，包括它們對環(huán)境、社會經濟及人類生活的沖擊。為了幫助學生更加真切地感受和認識到自然災害的嚴重性，教師可以搜集并使用上一年我國十大自然災害事件的相關圖片和視頻資料。通過觀看真實案例的資料，學生能夠直觀地感受自然災害帶來的沖擊，產生共鳴和思考。接著，教師可以設計本單元的中心問題“為什么我國會頻繁發(fā)生自然災害？”這個問題能夠啟發(fā)學生探究我國自然災害頻發(fā)的原因，從而讓學生更深刻地認識我國自然災害的特點及其復雜性。此外，中心問題還能引發(fā)學生關于地理環(huán)境、氣候變化與人類活動之間的關系的討論。圍繞中心問題，教師還可以繼續(xù)設計一系列層層深入的子問題，如“我國哪些自然災害的發(fā)生頻率較高？”“應當如何應對自然災害？”這些問題能夠幫助學生識別自然災害的類型，促使學生思考有效的防災減災措施，從而加深學生對自然災害的認識，提升學生分析問題的深度。針對子問題，教師還可以設計具體的課時問題，形成問題鏈。如針對“應當如何應對自然災害”，教師可以進一步提問學生：“應對不同種類的自然災害需要采取哪些對應的預防措施？在災害發(fā)生后，急救和救援工作應該關注哪些要點？”這樣的問題能夠促使學生不斷探索新知，并將所學知識運用于實際情境中。

（二）細致規(guī)劃教學路徑

在教學實踐中，細致規(guī)劃教學路徑要求教師全面解讀課程標準，精準把握教材內容，并結合學生的認知水平設計貼近實際的教學方案。這一過程不僅關注知識的傳授，還強調學生能力的培養(yǎng)和素質的提升。通過層層遞進的教學任務，教師能夠引導學生逐步構建知識體系，發(fā)展批判性思維，提升自主學習能力和團隊協(xié)作能力。

仍以人教版高中地理必修第一冊“自然災害”一章的教學為例。為了實現教學目標，在設計教學任務時，教師需要為每一課時設計針對性問題，安排相應的任務，并提供必要的學習資源。如在第一課時中，教師可以提出問題：“我國常見的氣象災害有哪些？”同時，教師可以提供有關我國主要氣象災害的分布圖。在設計教學任務的過程中，教師可以從問題出發(fā)，安排閱讀和思考任務，引導學生通過分析相關材料理解氣象災害的概念和特征。此外，教師還可以設計模擬實驗和相關的探究活動，如用積木等玩具創(chuàng)設簡單的模擬環(huán)境，并向其中加水模擬降雨引起的洪水，從而使學生直觀地理解洪澇災害的影響。在探究活動中，學生可以通過制作對比表格，將不同的氣象災害按特性和影響進行分類和總結。在接下來的每個課時中，教師可以依照上述模式繼續(xù)設計任務清單，引導學生逐步深入學習本單元的內容。這種層層遞進的教學方法能夠保證學生在教師的引導下，通過各種活動有效地學習和理解課程內容。

融合思維強調建立多元化且相互聯系的知識體系，促使學生進行有效的學習，為地理教學注入新的活力。

二、文化精髓潤澤地理課堂

地理課堂教學逐漸轉向以學生為中心，注重發(fā)展學生的綜合素質，包括思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。在這一過程中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為重要的教育資源，其精髓滲透到教學內容中，不僅有助于豐富課堂內容，提升教學效果，還有助于提升學生的文化素養(yǎng)和民族自豪感［3］。教師需要深入了解并掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，將其融入日常教學，使地理課堂煥發(fā)新的活力。

（一）教學內容滲透文化精髓

教師應深入了解中華傳統(tǒng)文化，如古代哲學、文學、科技及節(jié)日習俗等。如此，教師能夠在教學中自然融入文化元素，讓學生在學習地理的同時，感悟中華文化的博大精深。這一舉措不僅有助于提高教學質量，還有助于培養(yǎng)學生的文化自信。

以人教版高中地理必修第一冊“太陽對地球的影響”一節(jié)的教學為例。教師可以巧妙地融入二十四節(jié)氣。二十四節(jié)氣是中國古代農耕文明的智慧結晶，體現了古人對自然規(guī)律的深刻認識和把握。

第一，教師可以向學生介紹二十四節(jié)氣的含義和由來，激發(fā)學生對古人智慧的敬佩之情。第二，教師可以引導學生思考：“在沒有現代天文觀測設備的情況下，古人是如何準確訂立這些節(jié)氣的呢？”這個問題能夠激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，促使他們主動了解和研究相關知識。第三，教師可以結合地理知識，向學生解釋太陽對地球的影響是如何體現在二十四節(jié)氣中的。如春分和秋分時，太陽直射赤道，晝夜平分；夏至時，太陽直射北回歸線，北半球白晝最長；冬至時，太陽直射南回歸線，北半球白晝最短。這些自然現象與二十四節(jié)氣的劃分緊密相連，體現了古人對天文現象的深刻洞察和精準把握。第四，教師可以進一步拓展話題，引導學生思考這些節(jié)氣的科學性及其與現代地理知識的聯系。通過對比古今人們對天文現象的認識和理解，學生可以更加深入地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內涵和價值，同時也可以建立起對現代科學的認識和理解。第五，教師可以組織一些與二十四節(jié)氣相關的實踐活動，如引導學生觀察物候變化、記錄氣溫降水等氣象數據，讓學生親身體驗和感受節(jié)氣的魅力。這些實踐活動不僅能夠增強學生的實踐能力和動手能力，還能讓他們更加深入地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實際應用價值。

通過這樣的教學方式，學生不僅能夠在學習地理知識的過程中感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，還能夠在思考和探究的過程中培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新精神。

（二）智慧課堂引領自主探究

智慧課堂的先進設備為教師提供了更為豐富、多樣的教學資源，使地理教學不再是單調乏味的課本講解，而是變得生動有趣、充滿探索的樂趣。教師不僅需要熟練掌握各種現代化教學技術，還需要善于將傳統(tǒng)的教學資源與現代科技手段相結合，創(chuàng)造更具特色的教學模式。教師可以結合多媒體圖文影音資料，以直觀、生動的方式展示地理現象和文化景觀，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。

以人教版高中地理選擇性必修1“氣壓帶和風帶對氣候的影響”一節(jié)的教學為例。教師可以引導學生通過閱讀教材和觀看多媒體資料，探究并掌握氣壓帶和風帶對氣候的基本影響。學生在教師的指導下，通過自主學習、合作探討等方式，可以逐步認識到在不同氣壓帶和風帶的影響下，會形成各具特色的氣候類型。為了拓寬學生的視野和加深學生對知識點的理解，教師可以引導學生分析中國不同區(qū)域的文化習俗與自然環(huán)境之間的關系。教師也可以利用多媒體設備展示中國不同區(qū)域的氣候特征、自然景觀及人文風情等相關圖片和視頻資料，讓學生直觀地認識中國不同區(qū)域的氣候差異性。在這個過程中，學生不僅可以學到地理知識，還可以對中國不同區(qū)域的風土人情有更為深入的了解。此外，教師還可以鼓勵學生利用智慧課堂提供的網絡資源，自主搜集不同區(qū)域的文化習俗資料。學生在搜集資料的過程中，可以接觸豐富多樣的中華傳統(tǒng)文化元素，如各地的傳統(tǒng)節(jié)日、民俗活動、建筑風格等。通過對這些資料的整理和分析，學生可以認識地理因素與文化習俗之間的聯系，理解自然環(huán)境對人類社會和文化發(fā)展的影響。在這個過程中，學生的自主學習能力可以得到提升，同時也可以對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更為深刻的認識和尊重。

構建地理智慧課堂并引導學生自主探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是一種富有創(chuàng)新性和實效性的教學方式。學生在智慧課堂的輔助下，不僅能夠更好地理解并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還能夠將其與地理知識相結合，形成更為全面、深刻的認識。教師作為引領者和指導者，應該深入研究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，挖掘其中的智慧和價值，并將其運用到實際的教學中［4］。

三、融入職業(yè)生涯理念

教師將地理知識學習與職業(yè)生涯規(guī)劃緊密結合，不僅能夠拓寬地理教學的視野，還能夠為學生提供更為廣闊的成長空間。通過引入職業(yè)生涯理念，地理教學不再是單純的知識傳授，而是成為引導學生認識自我、探索職業(yè)、規(guī)劃未來的重要平臺。

在高中地理教學中融入職業(yè)生涯理念時，情境教學法的應用顯得尤為重要。通過創(chuàng)設具體的職業(yè)情境，教師能夠引導學生深入思考地理知識與職業(yè)的緊密聯系。教師可以假設學生成了一名專業(yè)的土壤技術人員，需要利用所學地理知識，判斷某地區(qū)的土壤類別，并提出合理的利用規(guī)劃。這要求學生深入研究土壤的分類、性質及利用方式，并要求學生思考如何將這些知識應用于實際工作中。通過這一過程，學生不僅能夠加深對地理知識的理解，還能夠體驗到知識與實踐相結合的樂趣。

實踐教學是另一種有效融入職業(yè)生涯理念的教學方式。教師可以組織學生進行實地考察和分析。這樣的教學方式不僅能夠讓學生更加直觀地了解地理現象，還能夠培養(yǎng)他們的實踐能力和問題解決能力。如在學習巖石的種類和特征時，教師可以帶領學生前往戶外進行實地考察。學生可以親自采集巖石標本，觀察不同巖石的構造、顏色和紋理等特征，并與課堂所學的理論知識進行對比。通過這樣的實踐活動，學生不僅能夠加深對巖石的種類和特征的理解，還能夠培養(yǎng)自己的觀察能力和動手能力。

將職業(yè)生涯理念有效地融入高中地理教學，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力，還能夠培養(yǎng)他們的綜合素質和能力，從而培養(yǎng)具備地理素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新精神的新時代人才。

結語

綜上所述，基于融合視角的高中地理教學策略研究，不僅是對傳統(tǒng)地理教學模式的革新與拓展，還是對當代教育理念的深度解讀與實踐。通過有效運用融合思維、文化精髓和職業(yè)生涯理念，地理教學可以實現從知識傳授到能力培養(yǎng)、從單一學科到跨學科融合、從課堂學習到生活應用的全面升級。隨著教育改革的不斷深入和教育技術的不斷發(fā)展，基于融合視角的高中地理教學策略將繼續(xù)發(fā)揮作用。

【參考文獻】

［1］李俊峰，高龍睿，鄭君翊，等.大觀念統(tǒng)領下高中地理大單元教學設計初探：以“地球上的大氣”為例［J］.地理教育，2023（8）：54-57.

［2］丁波，陳影.基于真實情境的高中地理大單元教學設計：以“自然災害”為例［J］.安徽教育科研，2023（18）：11-15.

［3］林婷.我國高中地理教科書對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的回應與體現［J］.地理教學，2022（13）：14-18.

［4］林新杰.關于在高中地理教學中滲透環(huán)境教育的策略［J］.家長，2022（35）：64-66.