【摘要】隨著教育改革不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育的重要目標(biāo)。初中生物學(xué)作為一門基礎(chǔ)自然科學(xué)課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力具有重要意義。文章主要探討核心素養(yǎng)視域下有效開展初中生物學(xué)教學(xué)的策略，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要和時(shí)代發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中生物學(xué)；核心素養(yǎng)；有效教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：張第娟（1975—），女，廣西壯族自治區(qū)北流市大里鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。

生物學(xué)核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。在新時(shí)代教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育工作的重要目標(biāo)。因此，在核心素養(yǎng)視域下，初中生物學(xué)教師應(yīng)充分重視實(shí)踐活動(dòng)，把握教學(xué)契機(jī)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐方案，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、初中生物學(xué)核心素養(yǎng)

（一）生命觀念

生命觀念是初中生物學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，它能夠讓學(xué)生理解生命的本質(zhì)和特性，認(rèn)識(shí)到生物世界的多樣性和統(tǒng)一性，從而領(lǐng)悟生命是一個(gè)復(fù)雜而有序的系統(tǒng)［1］。例如，學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位，各種生物都由細(xì)胞組成，這有助于他們理解生命的基本構(gòu)成和運(yùn)作方式，認(rèn)識(shí)生物在進(jìn)化過(guò)程中的適應(yīng)與變化，了解生命的延續(xù)和發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。

（二）科學(xué)思維

科學(xué)思維在初中生物學(xué)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。在探究生物現(xiàn)象和解決生物學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用歸納、演繹、類比等思維方法。例如，在研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)不同生物之間的能量傳遞關(guān)系進(jìn)行分析和總結(jié)，歸納出能量流動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律。批判性思維能夠幫助學(xué)生對(duì)所獲取的生物學(xué)信息進(jìn)行評(píng)估和質(zhì)疑，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，不盲目接受既有結(jié)論。

（三）科學(xué)探究

科學(xué)探究是獲取生物學(xué)知識(shí)的重要途徑。初中生物學(xué)課程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集與分析、得出結(jié)論等步驟，親身體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程。例如，在進(jìn)行種子萌發(fā)條件的探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，控制變量，觀察并記錄種子在不同環(huán)境條件下的萌發(fā)情況。這不僅能培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作能力，還能讓他們?cè)趯?shí)踐中理解科學(xué)方法，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和合作精神。

（四）社會(huì)責(zé)任

社會(huì)責(zé)任是初中生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)了解生物學(xué)知識(shí)與社會(huì)的緊密聯(lián)系，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決社會(huì)問(wèn)題。例如，通過(guò)學(xué)習(xí)與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生理解生物多樣性的重要性，從而積極參與保護(hù)生態(tài)環(huán)境的行動(dòng)。

二、核心素養(yǎng)視域下有效開展初中生物學(xué)教學(xué)的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，教學(xué)更加注重學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提升［2］。例如，在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，學(xué)生能夠親自參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、觀察和分析等環(huán)節(jié)。這不僅能夠鍛煉他們的動(dòng)手能力，還能夠培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力。在面對(duì)實(shí)驗(yàn)中的各種變量和不確定因素時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用科學(xué)思維進(jìn)行思考和判斷，提出合理假設(shè)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，這能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們掌握有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和自主探索，這有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變化。此外，通過(guò)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，學(xué)生能夠更好地理解生命的奧秘、人與自然的關(guān)系，從而增強(qiáng)對(duì)生命的尊重和對(duì)自然的敬畏之情。

（二）推動(dòng)生物學(xué)教育的改革與發(fā)展

核心素養(yǎng)視域下有效開展初中生物學(xué)教學(xué)對(duì)于生物學(xué)教育的改革與發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。這種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變促使教育者重新審視教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，要求教師不斷更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師需要根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，選取更具代表性和啟發(fā)性的案例和實(shí)驗(yàn)，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。核心素養(yǎng)視域下的有效教學(xué)也對(duì)教育評(píng)價(jià)體系提出了新的要求。核心素養(yǎng)視域下的教育評(píng)價(jià)體系應(yīng)注重學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、能力的發(fā)展和素養(yǎng)的提升。這將促使教育評(píng)價(jià)內(nèi)容更加科學(xué)、全面、客觀，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

三、初中生物教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新性

在當(dāng)前的初中生物教學(xué)中，教學(xué)方法較為單一的問(wèn)題較為突出。部分教師仍然依賴傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，單方面地向?qū)W生灌輸知識(shí)，讓學(xué)生被動(dòng)地接受和記憶教材內(nèi)容。這樣的教學(xué)過(guò)程使得學(xué)生難以真正理解抽象的生物學(xué)概念，更無(wú)法培養(yǎng)他們的觀察能力和探究精神。此外，單一的教學(xué)方法也無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求［3］。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和接受能力都有所不同，有些學(xué)生更傾向于通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生則更適合通過(guò)小組討論或自主探究來(lái)獲取知識(shí)，單一的教學(xué)方法往往導(dǎo)致這些學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到滿足。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足，實(shí)踐能力培養(yǎng)受限

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展存在諸多不足。一方面，由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備和資源的匱乏，許多生物實(shí)驗(yàn)無(wú)法正常進(jìn)行。例如，顯微鏡等基本的實(shí)驗(yàn)儀器數(shù)量不足，或者實(shí)驗(yàn)材料的供應(yīng)不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。另一方面，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，部分教師只是按照教材的步驟進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只是機(jī)械地模仿教師的操作，而沒(méi)有真正理解實(shí)驗(yàn)的目的和原理，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新思維。這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，難以讓學(xué)生真正體會(huì)生物學(xué)的魅力和樂(lè)趣，不利于學(xué)生實(shí)踐能力與科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善，過(guò)于注重考試成績(jī)

當(dāng)前初中生物教學(xué)的評(píng)價(jià)體系過(guò)于注重考試成績(jī)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。這導(dǎo)致教師和學(xué)生都將大量的時(shí)間和精力投入應(yīng)付考試上，從而忽略生物學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和實(shí)踐。這種評(píng)價(jià)體系無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，過(guò)于注重考試成績(jī)的評(píng)價(jià)體系還容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)試心理，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和熱情。為了取得好成績(jī)，學(xué)生可能會(huì)采取死記硬背的學(xué)習(xí)方式，而不是真正理解和掌握知識(shí)。

四、核心素養(yǎng)視域下有效開展初中生物學(xué)教學(xué)的策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

情境教學(xué)法是一種能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的策略。在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，將抽象的生物學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在情境中感受生物學(xué)的魅力。例如，在講解“光合作用”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：“假設(shè)你是一位農(nóng)場(chǎng)主，你希望通過(guò)種植農(nóng)作物獲得最大的產(chǎn)量。那么，你需要了解光合作用的原理，以便為農(nóng)作物提供最適宜的生長(zhǎng)條件。”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考影響光合作用的因素，如光照強(qiáng)度、二氧化碳濃度、溫度等。通過(guò)這種情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠更加直觀地理解光合作用的過(guò)程和意義，也提升了他們運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)科學(xué)思維

教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而得出科學(xué)結(jié)論。以“探究種子萌發(fā)的條件”實(shí)驗(yàn)為例，教師可以為學(xué)生提供充足的實(shí)驗(yàn)材料，如不同種類的種子、濕潤(rùn)的紗布、恒溫箱等。讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分別探究溫度、水分、空氣等因素對(duì)種子萌發(fā)的影響。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生需要仔細(xì)觀察種子的萌發(fā)情況，記錄數(shù)據(jù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和討論。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠掌握科學(xué)探究的方法和步驟，還能夠培養(yǎng)觀察、分析、推理等科學(xué)思維能力?？傊?，核心素養(yǎng)視域下初中生物學(xué)的有效教學(xué)不僅能提升學(xué)生的學(xué)科知識(shí)水平，還能塑造學(xué)生的品格和能力，促進(jìn)其全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)具有良好科學(xué)素養(yǎng)和社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)男乱淮瞬拧?/p>

（三）小組合作，促進(jìn)科學(xué)探究

小組合作學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交流能力。在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以安排學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)地考察，調(diào)查學(xué)校周邊的生態(tài)系統(tǒng)類型、組成成分以及各生物之間的關(guān)系。小組成員分工合作，有的負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，有的負(fù)責(zé)拍攝照片，有的負(fù)責(zé)繪制生態(tài)系統(tǒng)示意圖。調(diào)查結(jié)束后，各小組進(jìn)行交流和匯報(bào)，分享自己的調(diào)查結(jié)果和心得體會(huì)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加深入地了解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，也提高了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和科學(xué)探究能力。

（四）聯(lián)系生活，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任

生物學(xué)與日常生活息息相關(guān)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的生物學(xué)現(xiàn)象，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。例如，在講解“傳染病及其預(yù)防”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合流行性感冒等疾病，讓學(xué)生了解傳染病的傳播途徑、預(yù)防措施等知識(shí)；組織學(xué)生開展宣傳活動(dòng)，向家人和社區(qū)居民普及傳染病的預(yù)防知識(shí)，倡導(dǎo)健康的生活方式。又如，在學(xué)習(xí)“環(huán)境保護(hù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的環(huán)境問(wèn)題，如垃圾分類、水資源保護(hù)等，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的解決方案，積極參與環(huán)保行動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生能夠深刻領(lǐng)悟生物學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和重要性，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，為構(gòu)建和諧社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。此外，教師需要努力提升自身素養(yǎng)和專業(yè)水平，更新教育理念，不斷探索更具創(chuàng)新性和適應(yīng)性的教學(xué)方法，讓生物學(xué)課堂更加生動(dòng)有趣、富有啟發(fā)性。

（五）家庭實(shí)驗(yàn)，助力生物教學(xué)

在初中生物教學(xué)中，家庭實(shí)驗(yàn)正發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。家庭實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生物學(xué)科中的許多知識(shí)都與日常生活緊密相連，通過(guò)在家中親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能更直觀地感受生物現(xiàn)象。例如，進(jìn)行“種子的萌發(fā)”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以自己挑選種子，控制溫度、濕度等條件，觀察種子從休眠到萌發(fā)的全過(guò)程，這種親身體驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)充滿好奇和探索欲。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生需要自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、處理實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。又如，“自制泡菜”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生要思考如何選擇蔬菜、調(diào)配鹽水比例、控制發(fā)酵時(shí)間等，這能鍛煉他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)驗(yàn)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。家庭實(shí)驗(yàn)還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。課堂上的理論知識(shí)通過(guò)家庭實(shí)驗(yàn)得到實(shí)踐驗(yàn)證，使抽象的概念變得具體形象［4］。例如，在“觀察草履蟲”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能夠親眼看到草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)方式，從而更好地理解單細(xì)胞生物的特征?？傊?，家庭實(shí)驗(yàn)是初中生物教學(xué)的有益補(bǔ)充，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中生物學(xué)教學(xué)研究是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)。在核心素養(yǎng)視域下，初中生物學(xué)教師應(yīng)積極采用多樣化的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，為學(xué)生的全面發(fā)展和未來(lái)的學(xué)習(xí)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?，教師要在教學(xué)中有效落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓生物學(xué)教育在培養(yǎng)新一代具有科學(xué)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的公民中發(fā)揮更大的作用。

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