【摘要】大單元教學法指基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求重新整合單元內容，立足大單元整體開展教學實踐的教學方法。與傳統(tǒng)教學方法相比，大單元教學法的連貫性和邏輯性更為突出，對學生的發(fā)展具有一定的促進作用。文章闡述在初中語文教學中融入大單元教學法對學生發(fā)展的指導性作用，分析基于核心素養(yǎng)的初中語文大單元教學策略，以期促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；初中語文；大單元教學

作者簡介：馬明杰（1983—），男，甘肅省臨夏市第二中學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，語文教育應立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能。為構建以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標的初中語文教學模式，教師必須更新教學方法，為落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標夯實基礎。大單元教學法增強了教學活動的整體性和系統(tǒng)性，對學生思維能力、自主學習能力的發(fā)展具有一定的促進作用。為讓大單元教學模式真正應用于初中語文教學，教師應基于教學要求重新整合單元教學內容、明確單元教學目標，并在此基礎上引入符合大單元教學理念的教學方法，創(chuàng)新教學模式，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、初中語文大單元教學意義

（一）實現(xiàn)整體化教學

傳統(tǒng)語文教學方式以單篇教學為主，教學內容整合度較低，學生難以構建系統(tǒng)化、科學化的知識體系，阻礙了學生的發(fā)展。將大單元教學理念融入初中語文教學，立足大單元教學目標整合關聯(lián)知識，能夠讓學生從整體出發(fā)學習知識，對比不同文章寫作手法、思想情感之間的相同點和差異，在對比分析和運用中提升語文技能，深化對所學知識的理解［1］。

（二）落實新課標要求

新課標指出，學生的核心素養(yǎng)是在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的。由此可見，語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展離不開實踐活動。在大單元教學中，教師會創(chuàng)設真實情境，調動學生的學習興趣，設置學習任務，促使其積極主動地投入學習實踐，在真實情境和任務引導下運用所學知識解決問題，將學、練、做融為一體，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，落實新課標要求。

（三）提升思維能力

初中生正處于思維認知能力形成與發(fā)展的關鍵時期。與傳統(tǒng)教學方法相比，在大單元教學中，教師會讓學生通過完成任務學習新知，并逐漸提升任務難度，培養(yǎng)學生的高階思維能力。在任務的引導下，學生能夠自發(fā)調用所學知識，運用所學思維方式分析任務，在學習實踐中提升邏輯思維能力、批判性思維能力和推理分析能力。

（四）促進自主學習能力發(fā)展

學生是課堂教學中的主體。在大單元教學中，教師會充當引導者的角色，引導學生在活動中探究、學習，根據學生的實際情況不斷調整教學方法，整合教學內容，使學生結合已有認知結構、學習方法、生活經驗完成教學任務，通過團隊討論或獨立思考等方式解決問題，在潛移默化中培養(yǎng)學生的自主學習習慣，促進學生自主學習能力的發(fā)展［2］。

二、基于核心素養(yǎng)的初中語文大單元教學策略

（一）梳理單元文本，確定大單元主題

在大單元教學中，教師要將教學內容聯(lián)系在一起，從整體出發(fā)開展教學活動。為此，教師在教學設計階段必須確定單元主題，圍繞單元主題開展教學活動。大單元主題的確定要考慮三方面要素，第一是單元文章的組文邏輯，第二是各篇文章教學目標的共同點，第三是學生的學習興趣。在此基礎上，教師要根據教學內容確定核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，使主題探究活動與核心素養(yǎng)相對應。

以部編版語文八年級上冊第二單元的教學為例。這一單元編排了《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》四篇文章。首先，教師分析文章的共同點。本單元文章雖然文體不同，但內容都以寫人為主，描述了這些人物對作者的影響。其次，教師橫向分析文章的教學目標?！短僖跋壬返慕虒W目標為學習用典型事例、語言、外貌描寫塑造人物的寫作方法；《回憶我的母親》要求學生通過揣摩文章簡潔、質樸的語言，感受母親的美好品德；《列夫·托爾斯泰》的教學目標為學習外貌描寫和欲揚先抑的寫作手法；《美麗的顏色》的教學目標為培養(yǎng)學生的角色分析能力，讓學生分析居里夫人的人物特點。最后，教師探究學生的學習興趣，確定大單元主題。初中生喜歡了解新鮮、未知的事物。教師綜合上述因素，確定單元主題為“寫作：對自己影響最深的人”，從寫作角度出發(fā)開展教學活動，激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，通過讀寫結合的方式讓學生學習文章的寫作手法，促進學生語言運用能力和審美創(chuàng)造能力發(fā)展。

（二）拓展學習資源，確定大單元內容

大單元教學重視知識之間的內在聯(lián)系，要求教師在教學的同時整合知識點，構建語文知識體系。因此，教師要從知識的內在聯(lián)系出發(fā)進行單元重構，補充課外學習資源，建立自讀、教讀和課外閱讀共同構成的教學系統(tǒng)，強化大單元教學的整體性和系統(tǒng)性。此外，在教學中，教師應根據學生的實際情況重組、整合大單元教學內容，按照遞進式原則排布教學順序，循序漸進地提高學生的語文知識水平，為學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供有力支持［3］。

以部編版語文七年級上冊第二單元的教學為例。本單元的主題為“親情”，單元選編的文章大部分與親情相關。《秋天的懷念》講述母子親情，以及兒子對母親的懷念之情；《散步》著重講述兒子與母親之間相互支持的真摯情感；《金色花》講述對母親的思念；《荷葉·母親》借荷葉表現(xiàn)母親對子女的愛護。為了培養(yǎng)學生的情感理解能力和情感表達能力，教師立足單元主題，從審美創(chuàng)造能力和思維能力培養(yǎng)目標入手拓展學習資源，引入朱自清的《背影》。文章主要講述“父親”送別“我”的故事，契合單元主題，故事內容便于理解，方便學生從細節(jié)中體會人物情感，對學生閱讀理解能力和思維認知水平的提高具有一定的促進作用；文中“父親”的特點鮮明，學生可通過閱讀文章學習人物形象的塑造技巧，提升審美創(chuàng)造能力。教師以此為基礎重構大單元教學內容，有助于學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（三）創(chuàng)設生活情境，設置教學任務

新課標指出，學科核心素養(yǎng)在真實的學習情境中展示出來，在思考和運用中得到發(fā)展。為此，教師要在大單元教學中融入情境教學法，利用真實、具體的教學情境激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的探究熱情，使學生積極主動地參與任務，而非在教師的影響下被動完成任務，保證大單元教學質量。為保證情境的吸引力，教師要秉持“生活即教育”理念，結合學生的真實生活經歷、生活體驗，創(chuàng)設生活化的教學情境。教師還要根據教學需求，聯(lián)系情境設置教學任務，引導學生運用生活經驗和語文知識探索新知，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)［4］。

以部編版語文八年級下冊第四單元的教學為例。本單元的主題為“演講”，教學目標為學習演講的技巧、演講稿的撰寫思路和撰寫方式，這有助于學生語言運用能力的發(fā)展。為了激發(fā)學生的學習熱情，教師聯(lián)系現(xiàn)實生活，圍繞“生活中演講的用途”創(chuàng)設教學情境。教師先利用多媒體設備播放經典的演講片段，如《我有一個夢想》《葛底斯堡演說》《肯尼迪就職演講》，在吸引學生注意力的同時，展示演講在工作就職、宣傳個人觀點、帶動情緒方面的作用。接著，教師提問學生：“與文學作品相比，演講具有口語化、情緒化的特點，為什么會這樣呢？”學生從真實情境體驗出發(fā)，從演講和小說的內容及對應場合的不同入手，分析二者的區(qū)別。教師基于情境布置任務，引導學生探究演講文體特征及寫作技巧，促進學生語用能力的發(fā)展。

（四）設置思考問題，小組合作探究

為使探究活動有序進行，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，教師應整合大單元教學核心問題，圍繞核心問題構建大單元教學問題網絡，并引導學生不斷提出新問題，思考新問題與核心問題之間的聯(lián)系，形成完整的語文知識結構。初中生的學習能力、分析能力尚處于發(fā)展階段，自主探究式學習的效率和質量難以保證。為此，教師要改進教學方法，將小組合作教學法納入探究活動中，讓學生以小組的形式進行討論，相互協(xié)作，完成大單元任務。教師應充當指引者的角色，適時提問，了解學生的具體學習進度，適時提示學生，避免探究活動偏離方向。

以部編版語文九年級下冊第五單元的教學為例。本單元所選文章的文體均為戲劇，教師以理解戲劇特點和創(chuàng)作手法為核心目標開展教學活動。教師按照四人一組的形式劃分小組，在導入環(huán)節(jié)提出問題，引導學生以小組為單位搜集劇本的基礎知識。接著，教師結合教學目標設置核心問題：“如果要你創(chuàng)作劇本，你需要掌握哪些知識？”學生在核心問題的引導下開展探究活動，經小組討論后，確定劇本創(chuàng)作的首要問題：如何制造矛盾沖突。教師適時引導學生梳理劇本情節(jié)，讓學生閱讀《天下第一樓（節(jié)選）》，結合人物對話分析福聚德經營過程中遭遇的困難，把握劇本矛盾沖突。為讓學生理解戲劇語言的獨特性，教師提出“小說與劇本都是講故事，它們在創(chuàng)作上有哪些區(qū)別”的問題，讓學生對比分析戲劇語言與小說的區(qū)別。學生圍繞核心問題提出衍生問題：“如何通過人物對話展示人物性格，塑造人物形象，在對話中完成敘事？”通過討論和解決問題，學生能夠深化對戲劇特點和創(chuàng)作手法的理解，掌握賞析戲劇文學作品的方法，提升語言運用能力和審美能力。

（五）對比分析文章，抓住文章靈魂

為實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，教師要在大單元教學中引入比較式教學法，讓學生對比分析文章的不同點，學習同一寫作手法在不同文章中的運用技巧，深化學生對作品藝術特色和作品風格的理解。對比分析法主要分為兩種，第一種是縱向比較，即觀察同一題材作品在不同時代、不同地區(qū)、不同社會環(huán)境中的表現(xiàn)，或觀察同一類題材作品的發(fā)展歷程；第二種是橫向比較，即對比分析多篇文章人物形象、思想情感、寫作手法、作品風格等要素的相同點和不同點，抓住文章靈魂［5］。

以部編版語文九年級上冊第四單元的教學為例?！豆枢l(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》三篇文章均為小說，內容都包含人的變化?！豆枢l(xiāng)》中“我”由閏土年幼時的伙伴變?yōu)樗谥械摹袄蠣敗保段业氖迨逵诶铡分惺迨逵诶諒募胰说南Ｍc福星變?yōu)樗麄儜峙略骱薜膶ο?，《孤獨之旅》中杜小康經歷孤獨和暴風雨后收獲成長。為此，教師設置教學任務，要求學生結合大單元主題“人的變化”對比分析三篇文章的相同點和不同點，學習人物刻畫方式。在學生完成對比分析后，教師提出問題：“人物改變前后有哪些要素發(fā)生了變化？”學生對比小說人物改變前后外貌、語言、神態(tài)三方面的變化，從中學習人物塑造手法，提升語言運用能力和思維能力。

結語

綜上所述，以核心素養(yǎng)為目標開展語文大單元教學，能夠增強教學活動的整體性，對學生綜合能力的發(fā)展具有一定的促進作用。為此，教師要立足學生的發(fā)展需求開展大單元教學，整合單元教學內容，引導學生從整體出發(fā)學習語文知識，鍛煉思維能力，構建知識體系，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，助力學生成長。

【參考文獻】

［1］楊崢.指向深度學習和實踐探索的初中語文大單元教學［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2023（12）：32-34.

［2］張建軍.基于語文大單元教學的理性思考：以部編版語文七年級下第三單元為例［J］.創(chuàng)新人才教育，2023（5）：57-60.

［3］徐文揚.淺談提高初中語文大單元教學有效性的對策［J］.國家通用語言文字教學與研究，2023（9）：88-90.

［4］高鎂丹.大單元視域下的初中語文閱讀教學策略［J］.文學教育（下），2023（9）：152-154.

［5］王孝禮.初中語文大單元教學方案設計及審視：以七年級下冊第一單元為例［J］.語文建設，2022（13）：74-76.