【摘要】隨著新課改的深入推進(jìn)、人工智能時(shí)代的到來，教師需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，因此將現(xiàn)代技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合已成時(shí)代所需。當(dāng)代中學(xué)歷史教師應(yīng)合理利用人工智能，讓學(xué)生形象地理解唯物史觀，了解時(shí)空觀念，培育學(xué)生辨別和運(yùn)用史料、解釋歷史的能力，厚植學(xué)生的家國情懷。

【關(guān)鍵詞】人工智能；高中；歷史教學(xué)

作者簡介：朱與橙（1998—），女，江蘇省蘇州市第三中學(xué)校。

一、制訂針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃，真正做到因材施教

（一）利用人工智能檢索資源

歷史學(xué)科研究對(duì)象廣泛，包括歷史人物、歷史事件、歷史環(huán)境等，史料類型多樣、內(nèi)容繁雜、數(shù)量龐大，因此憑借傳統(tǒng)的教學(xué)途徑很難全面地分類、整理、挖掘文獻(xiàn)和史料，無法滿足高效、精準(zhǔn)、個(gè)性化課堂的要求，而人工智能恰恰能填補(bǔ)這一缺點(diǎn)。教師可秉持以學(xué)生需求為導(dǎo)向的原則，利用“文心一言”“豆包”等軟件，輸入關(guān)鍵詞，精確篩選符合課題要求、適用于學(xué)生當(dāng)前年齡段的教學(xué)資源，甚至可以對(duì)篩選的文本材料進(jìn)行數(shù)字化處理，將其以更生動(dòng)形象的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運(yùn)用人工智能技術(shù)篩選資源能夠提高資源利用效率，同時(shí)滿足新時(shí)代個(gè)性化課堂的需求。

利用人工智能還可以輔助學(xué)生獲取信息和理解歷史知識(shí)。課前，教師可以發(fā)送電子導(dǎo)學(xué)案至學(xué)生的平板電腦，讓學(xué)生利用人工智能，依據(jù)自身能力和特點(diǎn)選擇歷史學(xué)習(xí)資源，在人工智能的輔助下完成導(dǎo)學(xué)案，隨后將作業(yè)傳輸至智能教學(xué)平臺(tái)（如“智學(xué)網(wǎng)”），甄別答案。人工智能可以通過知識(shí)圖譜技術(shù)，幫助學(xué)生更好地理清歷史知識(shí)體系脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維和邏輯思維的提升。

（二）利用人工智能整合數(shù)據(jù)

課前，教師可以學(xué)生的發(fā)展需求為基礎(chǔ)，通過“智學(xué)網(wǎng)”教學(xué)平臺(tái)搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息并進(jìn)行數(shù)據(jù)化整合，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與深度的知識(shí)圖譜，基于大數(shù)據(jù)反饋的結(jié)果快速精準(zhǔn)地了解學(xué)生學(xué)情。隨后，教師要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，制訂符合本班學(xué)情的教學(xué)計(jì)劃，做到以學(xué)定教，提高教學(xué)效率，不斷完善學(xué)生的知識(shí)體系。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)中普遍存在的問題進(jìn)行定位，再次搜集相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性解答，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思考，進(jìn)而努力構(gòu)建大單元框架。

課后，教師可以根據(jù)“松鼠AI”這類人工智能分析的結(jié)果，進(jìn)行習(xí)題的延伸，有效整合教學(xué)資源，自動(dòng)生成學(xué)生個(gè)人錯(cuò)題本和班級(jí)錯(cuò)題集，精準(zhǔn)制訂個(gè)性化教學(xué)方案。同時(shí)，教師可以通過導(dǎo)學(xué)案結(jié)果數(shù)據(jù)密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行二次備課。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)性教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）利用人工智能打造“穿越”課堂

教師可以創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，利用VR技術(shù)和AR技術(shù)，打破時(shí)空束縛，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)歷史事件和場景，深入了解歷史背景和情境，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。教師憑借VR技術(shù)，可以讓學(xué)生進(jìn)入虛擬的歷史場景中，身臨其境地體驗(yàn)歷史人物的生活，感受古今的變化，見證歷史時(shí)代的進(jìn)步，從而增強(qiáng)歷史教學(xué)的生動(dòng)性與趣味性。學(xué)生也可利用AR技術(shù)，通過智能手機(jī)掃描歷史建筑物，更加直觀、深入地了解歷史知識(shí)。

例如，在教授宋代歷史時(shí)，教師可以重新編排和整合教材，結(jié)合統(tǒng)編版高中歷史《中外歷史綱要（上）》第9課“兩宋的政治和軍事”和第11課“遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”開展教學(xué)。教師可以運(yùn)用VR技術(shù)，還原《清明上河圖》的部分場景，讓畫中的景象“立”起來，讓學(xué)生基于《清明上河圖》分析宋代的政治、經(jīng)濟(jì)和文化特征，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)宋代歷史的理解。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。以統(tǒng)編版高中歷史選擇性必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》第7課“古代的商業(yè)貿(mào)易”的教學(xué)為例。本課呈現(xiàn)了宋朝商業(yè)發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，提出“從隋唐到兩宋，隨著商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市坊市分區(qū)制度逐步瓦解，商業(yè)進(jìn)一步繁榮”。然而，學(xué)生通過閱讀無法直觀感受城市布局的變化所帶來的影響。因此，教師可以利用VR設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)唐代和宋代的城市情境，讓學(xué)生置身于虛擬情境中，行走于唐、宋不同的城市間，體會(huì)到唐朝城市布局整齊、坊市分開、城市管理嚴(yán)格，而宋朝坊市界限被打破、分布靈活、無固定開閉市時(shí)間，從而總結(jié)出宋朝的重農(nóng)抑商政策有所松弛，商業(yè)進(jìn)一步繁榮的結(jié)論。在VR技術(shù)的加持下，中學(xué)歷史課堂實(shí)現(xiàn)了歷史的“可視化”，為單一的課堂增添了色彩與活力，這能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用人工智能打造“互動(dòng)”課堂

在講解重難點(diǎn)時(shí)，數(shù)字人技術(shù)為中學(xué)歷史課堂教學(xué)提供了新的方式。教師可以提前采集歷史人物畫像，運(yùn)用“stable diffusion”軟件進(jìn)行“現(xiàn)代化換臉”，在不改變?nèi)宋锘緲用驳那闆r下，使歷史人物更貼近現(xiàn)代人的模樣。課上，教師可利用機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)，讓歷史人物“說話”，保留其籍貫和口音，讓學(xué)生與其進(jìn)行“穿越時(shí)空”的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與數(shù)字人的互動(dòng)。學(xué)生可向數(shù)字人提問，或讓其進(jìn)行自我介紹。

以統(tǒng)編版高中歷史《中外歷史綱要（上）》第2課“諸侯紛爭與變法運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)為例。諸子百家思想紛繁復(fù)雜，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是出示人物畫像及相關(guān)著作，逐一概括各自學(xué)派的主張，無法給予學(xué)生多元化的感官刺激，不利于學(xué)生區(qū)分各家學(xué)派的主張。在人工智能的助推下，教師可逐一呈現(xiàn)各家學(xué)派代表人物的數(shù)字人，學(xué)生可提問數(shù)字人“你叫什么？你的家鄉(xiāng)在哪”等，在互動(dòng)中逐一辨析儒家、道家、法家、墨家的主張，從而形成社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)的唯物史觀。

數(shù)字人技術(shù)從視覺、聽覺進(jìn)行同步刺激與協(xié)作，讓學(xué)生與歷史人物近距離對(duì)話，直觀地了解歷史人物的思想和言行舉止，在親身體驗(yàn)中深入了解歷史，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史文化的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)幫助學(xué)生更高效地理解知識(shí)點(diǎn)，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

三、構(gòu)建科學(xué)性評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

（一）利用人工智能分析學(xué)生數(shù)據(jù)

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)較為單一，主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)科平時(shí)作業(yè)、考試排名及教師對(duì)該生的評(píng)價(jià)。然而，每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)體差異，單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式不利于學(xué)生的個(gè)性化成長。人工智能技術(shù)能根據(jù)學(xué)生的階段性表現(xiàn)采集數(shù)據(jù)，建立動(dòng)態(tài)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。教師要利用人臉識(shí)別技術(shù)、“學(xué)堂在線”學(xué)習(xí)平臺(tái)等人工智能技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的課堂參與度、問題思考深度、歷史題目演練準(zhǔn)確度等分析學(xué)生的整體素養(yǎng)，建立較為全面的數(shù)據(jù)庫。人工智能技術(shù)能精準(zhǔn)分析學(xué)生的問題，評(píng)估學(xué)生的能力。教師要根據(jù)階段性、多標(biāo)準(zhǔn)、多來源的信息反饋分析學(xué)生的綜合素質(zhì)，最終對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)、科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)。

以統(tǒng)編版高中歷史《中外歷史綱要（下）》第6課“全球航路的開辟”中“探究與拓展：比較哥倫布航行與鄭和下西洋”的探究為例。此題有效考查學(xué)生的歷史概括能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，讓學(xué)生將新舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)系，拓展歷史思維。教師可以就此題開展小組討論，并使用人工智能監(jiān)控?cái)z像進(jìn)行課堂巡邏和人臉識(shí)別，對(duì)學(xué)生的參與度進(jìn)行評(píng)估。在最終回答環(huán)節(jié)，教師可提前設(shè)定學(xué)生回答的關(guān)鍵詞，如目的、性質(zhì)、影響等，讓機(jī)器人就學(xué)生的回答是否提到關(guān)鍵詞及學(xué)生語言表達(dá)的流暢度等進(jìn)行評(píng)估。

（二）利用人工智能追蹤學(xué)生數(shù)據(jù)

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，無法真正落實(shí)核心素養(yǎng)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可以利用“長江雨課堂”精準(zhǔn)定位學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和需求，由此對(duì)教學(xué)形式和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，并結(jié)合“松鼠Ai”系統(tǒng)開展強(qiáng)化訓(xùn)練，延伸教材，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，做到精準(zhǔn)教學(xué)。相較于以往傳統(tǒng)單一的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，人工智能動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系更適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的個(gè)體差異及動(dòng)態(tài)發(fā)展，其評(píng)價(jià)過程、方式和結(jié)果都更具客觀性、科學(xué)性、整體性［1］。依托人工智能構(gòu)建起的科學(xué)評(píng)價(jià)體系能高效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生主動(dòng)尋求高質(zhì)量的學(xué)習(xí)方式。利用人工智能構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系，教師能實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的定向培養(yǎng)目標(biāo)，提升歷史教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生精準(zhǔn)定位自身問題，查漏補(bǔ)缺，提高自身素質(zhì)。

四、開發(fā)多樣性教學(xué)資源，拓寬學(xué)生歷史視野

隨著新課改的不斷深入，歷史學(xué)科的教學(xué)呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，各種各樣新的課程資源不斷融入其中，除了教科書、教輔、百度文庫，還有考古文物、博物館等資源。人工智能的進(jìn)一步開發(fā)推動(dòng)了這些新課程資源的有效、順利應(yīng)用。

文物是還原當(dāng)時(shí)社會(huì)、研究歷史的重要史料，在中學(xué)歷史教學(xué)中扮演著十分重要的角色，它既能夠彌補(bǔ)文字史料的局限性，又能夠呈現(xiàn)歷史［2］。在實(shí)際歷史探究課題中，受現(xiàn)實(shí)因素制約，教師無法將真正的文物原件展現(xiàn)在學(xué)生面前，因此可運(yùn)用智能技術(shù)解決這一問題。教師可以播放利用人工智能輔助文物修復(fù)的相關(guān)視頻，展示高精度三維掃描技術(shù)、人工智能算法等在出土文物的碎片拼接、復(fù)原及原初形態(tài)的數(shù)字化重建方面的突出貢獻(xiàn)。同時(shí)，在課后探究條件允許的情況下，教師可以與學(xué)生共同運(yùn)用3D打印技術(shù)對(duì)文物進(jìn)行等比例還原，讓學(xué)生直觀地欣賞文物，解決傳統(tǒng)教學(xué)中單純靠教師口頭描述過于空洞的問題。在打印的前期準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要閱讀相關(guān)書籍并且搜索相關(guān)資料，研究數(shù)字模型比例等。這一制作過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作能力，讓學(xué)生感悟科技的力量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力。

數(shù)字化博物館是運(yùn)用VR技術(shù)，集視、聽等感官于一體的新教學(xué)資源。數(shù)字化博物館不僅有文字介紹，還包括遺址建模、虛擬動(dòng)畫等。將數(shù)字化博物館與歷史探究學(xué)習(xí)結(jié)合，能將學(xué)生引入浩渺的歷史空間，讓學(xué)生在體驗(yàn)歷史的同時(shí)豐富直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，讓歷史“活”起來。歷史教師應(yīng)不斷與時(shí)俱進(jìn)，將數(shù)字化博物館的內(nèi)容引入課堂。數(shù)字化博物館中豐富的藏品和研究成果信息，對(duì)學(xué)生了解家族歷史、地方社會(huì)歷史、本國歷史、民族歷史和世界歷史具有極大的幫助，對(duì)學(xué)生樹立唯物史觀、文化自信具有重要作用。

結(jié)語

隨著人工智能的不斷發(fā)展和應(yīng)用，其在中學(xué)歷史教學(xué)中的前景日漸廣闊。人工智能能夠賦予歷史課堂更多的可能性，將人工智能與中學(xué)歷史教學(xué)相融合，能夠?qū)v史課堂、歷史教師和學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。將人工智能應(yīng)用于校園和課堂是發(fā)展的大趨勢(shì)，教師要順應(yīng)這一教學(xué)變革，把握時(shí)代機(jī)遇，積極探索人工智能融入教學(xué)工作的方式方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教育質(zhì)量，推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張若開.中學(xué)歷史教學(xué)中使用人工智能的利弊分析［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2021，42（11）：101-105.

［2］郭海洋，劉偉華.文物數(shù)字化保護(hù)在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用：以周朝青銅器“何尊”為例［J］.中學(xué)歷史教學(xué)，2021（9）：32-34.