【摘要】在新時代，教師應(yīng)該擯棄灌輸式教學(xué)法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)?！半p減”政策也強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)為學(xué)生提供相對輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生自主完成知識學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)減負(fù)增效。面對這些新的要求，初中物理教師應(yīng)該探索更加高效的教學(xué)方法。項目學(xué)習(xí)活動對提升初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有顯著的作用。文章從“雙減”背景下在初中物理教學(xué)中組織項目學(xué)習(xí)活動的優(yōu)勢出發(fā)，討論具體組織項目學(xué)習(xí)活動的策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；項目學(xué)習(xí)；初中物理

作者簡介：蘇娟（1991—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤初級中學(xué)。

項目學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過項目研究來掌握知識、發(fā)展解決問題能力的學(xué)習(xí)方式。在項目學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位會得到突出，而且學(xué)生的思維能力可以得到更充分的發(fā)展，這符合新課標(biāo)和“雙減”政策對初中物理教學(xué)提出的新要求。初中物理教師應(yīng)當(dāng)嘗試在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保障課堂教學(xué)效果。

一、“雙減”背景下在初中物理教學(xué)中組織項目學(xué)習(xí)活動的優(yōu)勢

（一）提高初中物理教學(xué)質(zhì)量

在以往的初中物理教學(xué)中，物理教師習(xí)慣按照教學(xué)計劃開展教學(xué)，不注重滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用的教學(xué)策略相對單一，導(dǎo)致物理課堂比較沉悶。這種教學(xué)模式可以在短時間內(nèi)提升學(xué)生的物理成績，但是從長期教育的角度看，這樣做會限制學(xué)生在物理課堂上的思考，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。

在初中物理課堂上組織項目學(xué)習(xí)活動時，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)項目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)項目的引導(dǎo)下收集資料、記錄數(shù)據(jù)、分析問題并逐步解決學(xué)習(xí)問題。在“雙減”背景下，教師還應(yīng)著力提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，根據(jù)課堂具體教學(xué)情況采用多樣化的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)項目。這樣做既可以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，又可以提高初中物理教學(xué)質(zhì)量［1］。

（二）幫助學(xué)生高效理解知識

部分教師在落實“雙減”政策的時候，認(rèn)為只要減少教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)數(shù)量就可以了。然而，盲目減少教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)數(shù)量不僅無法減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在物理課堂上，教師需要講解諸多抽象的物理知識，如果沒有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生也許無法順利理解這些復(fù)雜而抽象的知識。要真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)當(dāng)努力營造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，把抽象的物理概念和定理轉(zhuǎn)化為生活中的現(xiàn)象和具體的事物，讓學(xué)生更輕松地掌握物理知識，對這些知識有更為深刻的印象。在這種情況下，教師可以組織項目學(xué)習(xí)活動，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性，同時幫助學(xué)生高效地理解物理知識［2］。

（三）發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。義務(wù)教育階段物理課程的核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等方面。在“雙減”背景下，教師可以利用項目學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用物理知識，讓學(xué)生在此過程中逐步發(fā)展核心素養(yǎng)［3］。

二、“雙減”背景下在初中物理教學(xué)中應(yīng)用項目學(xué)習(xí)的策略

（一）引入游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如果教師只是照本宣科，按照教材的順序講解物理知識，學(xué)生很容易在教師講解相對抽象的知識時分散注意力，并對參與教學(xué)活動缺乏興趣。在這種情況下，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率自然難以提高。為了解決這個問題，物理教師需要思考如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上。教師可以嘗試將教學(xué)游戲融入項目學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，并在自己的探究欲的驅(qū)動下展開深入探究［4］。

在教授人教版初中物理教材八年級下冊第七章“力”第2節(jié)“彈力”時，物理教師就可以設(shè)計主題為“探究彈力”的學(xué)習(xí)項目，并引入教學(xué)游戲“彈球比賽”。教師可以先鼓勵學(xué)生參與“彈球比賽”，并告訴學(xué)生，把球彈得最高的人獲勝。此后，教師可以建議學(xué)生以彈球現(xiàn)象為切入點(diǎn)進(jìn)行項目學(xué)習(xí)，探究彈力的特性。

在上述教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會在玩游戲的過程中被調(diào)動起來，他們還會產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，逐漸將注意力集中在彈力這一物理概念上，積極主動地去學(xué)習(xí)物理知識。

（二）思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生梳理教學(xué)內(nèi)容

思維導(dǎo)圖是一種圖像式思維工具，也是一種利用圖像思考、將思維形象化的方法。在繪制思維導(dǎo)圖時，學(xué)生可以梳理知識，將知識之間的聯(lián)系清晰地展示在圖形中。在物理教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對學(xué)生形成物理觀念、科學(xué)思維十分有益［5］。而在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目學(xué)習(xí)時，初中物理教師可以設(shè)計“總結(jié)所學(xué)內(nèi)容并制作思維導(dǎo)圖”的項目學(xué)習(xí)任務(wù)，并給學(xué)生提供一系列學(xué)習(xí)支架，以提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在教授人教版初中物理教材九年級全一冊第十五章“電流和電路”第5節(jié)“串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”后，教師就可以鼓勵學(xué)生完成繪制思維導(dǎo)圖的項目學(xué)習(xí)任務(wù)，梳理有關(guān)兩種電荷、串聯(lián)和并聯(lián)電路、使用電流表的方法以及串聯(lián)和并聯(lián)電路中電流規(guī)律的知識，記下自己分析電路的思路和技巧。由此，學(xué)生不僅可以扎實掌握這部分物理知識，還可以逐步發(fā)展物理觀念、科學(xué)思維。

在上述教學(xué)活動中，學(xué)生需要在繪制思維導(dǎo)圖時回顧、梳理相關(guān)知識，提煉自己需要記憶的內(nèi)容，分析知識之間的聯(lián)系。這樣的教學(xué)活動有利于學(xué)生形成物理學(xué)科核心素養(yǎng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理知識打下良好基礎(chǔ)。需要注意的是，在剛開始學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖時，學(xué)生可能不知道如何正確繪制思維導(dǎo)圖或者如何通過繪制思維導(dǎo)圖梳理所學(xué)知識，這會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這種情況下，物理教師需要指導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)知識，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識之間的聯(lián)系，然后據(jù)此繪制思維導(dǎo)圖，逐漸實現(xiàn)通過繪制思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)效率。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用知識

部分物理知識具有較強(qiáng)的抽象性，為了指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)這部分物理知識，物理教師可以結(jié)合學(xué)生的實際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生通過生活現(xiàn)象理解知識，引導(dǎo)學(xué)生在解決生活問題的過程中靈活運(yùn)用物理知識［6］。

在教授人教版初中物理教材八年級下冊第十章“浮力”第3節(jié)“物體的浮沉條件及應(yīng)用”時，教師可以在課堂上播放船只在水面航行的片段，并鼓勵學(xué)生據(jù)此動手制作模型。為此，教師需要在課前準(zhǔn)備操作工具，并在課堂上指導(dǎo)學(xué)生動手操作，如建議學(xué)生用膠帶包好紙箱，避免水進(jìn)入由紙箱做成的“船”，使得“船”無法在水面浮起來。

在參與上述操作活動的過程中，學(xué)生可以將自己的生活經(jīng)驗與物理知識緊密聯(lián)系起來，從而順利理解復(fù)雜、抽象的物理知識，同時發(fā)展動手能力，形成良好的科學(xué)探究意識、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等核心素養(yǎng)。

在教授人教版初中物理教材九年級全一冊第十四章“內(nèi)能的利用”第3節(jié)“能量的轉(zhuǎn)化和守恒”時，教師可以在課堂上展示實驗“壓縮空氣點(diǎn)燃白磷”，并根據(jù)實驗提出問題：“為什么壓縮空氣可以使得白磷被點(diǎn)燃呢？大家有什么想法嗎？”在順利創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境后，教師可以設(shè)計學(xué)習(xí)項目，要求學(xué)生探究白磷被點(diǎn)燃的原理，了解與能量轉(zhuǎn)化相關(guān)的知識。在學(xué)生進(jìn)行項目學(xué)習(xí)的過程中，物理教師可以適時提出一些具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究。

在這樣的物理課堂上，教師利用生活化的實驗吸引學(xué)生的注意力，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、布置項目學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究物理知識。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生不僅可以順利地理解物理知識，還可以認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，了解科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境之間的關(guān)系。

（四）微課教學(xué)，保障學(xué)生高效完成項目

為了提高學(xué)生在物理課堂上的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的壓力，物理教師可以在教學(xué)后播放微課，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識并據(jù)此進(jìn)行項目學(xué)習(xí)。這樣做可以保障學(xué)生高效完成項目探究，順利掌握物理知識。

在教授人教版初中物理教材八年級上冊第五章“透鏡及其應(yīng)用”第2節(jié)“生活中的透鏡”后，物理教師可以播放微課，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)這方面知識，然后據(jù)此完成“梳理望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡的原理及具體使用方法”的學(xué)習(xí)項目。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)項目后，教師可以再次播放微課，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課內(nèi)容分析自己的探究成果。在這樣的情況下，學(xué)生自然可以順利地掌握這部分教學(xué)內(nèi)容。

（五）分層教學(xué)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

如果教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目學(xué)習(xí)時，僅布置一個層次的項目學(xué)習(xí)任務(wù)，那么學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)需求可能無法得到滿足，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則可能無法緊跟教師的步伐學(xué)習(xí)物理知識。為了提高教學(xué)質(zhì)量，物理教師應(yīng)該采取分層教學(xué)的策略，在將學(xué)生分成不同層次后，給不同層次的學(xué)生提供不同的教學(xué)資源、布置不同的項目學(xué)習(xí)任務(wù)。

具體而言，物理教師應(yīng)該在教授相對復(fù)雜、抽象的物理知識時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為三個層次—學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般、能力一般的學(xué)生，以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、能力較弱的學(xué)生。在將學(xué)生分層之后，教師需要設(shè)計三個層次的項目學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行深入探究，分析重難點(diǎn)知識；指導(dǎo)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般、能力一般的學(xué)生在梳理所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，嘗試靈活運(yùn)用所學(xué)知識；指導(dǎo)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、能力較弱的學(xué)生復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助這些學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時調(diào)動他們的物理學(xué)習(xí)興趣。

在這樣的差異化教學(xué)中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都會得到滿足，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率也會得到提高。

結(jié)語

在“雙減”背景下，教師應(yīng)該在減少課后作業(yè)數(shù)量的同時，著力提升課堂教學(xué)質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)物理知識。為此，教師應(yīng)當(dāng)嘗試在物理課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到凸顯。在組織項目學(xué)習(xí)活動時，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生梳理教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用物理知識，保障學(xué)生高效完成項目。與此同時，教師還應(yīng)采取分層教學(xué)以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，在滿足“雙減”政策要求的前提下構(gòu)建現(xiàn)代化的物理課堂，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)營造良好環(huán)境。

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