【摘要】“刺猬”是班級管理的難點和重點。班主任在帶班育人的過程中需立足“慢德育”教學(xué)理念，從選擇相信到用心看見再到用情柔化，一步步看見“刺猬”，等待“刺猬”變得柔軟。在此過程中，二者會彼此影響，實現(xiàn)共同成長。

【關(guān)鍵詞】班主任；班級管理；擁抱；技能教養(yǎng)法

作者簡介：陳鶴峰（1978—），男，江蘇省無錫市南湖中學(xué)。

班主任在帶班育人的過程中，時常會遇到一些學(xué)生，他們性格頑劣、不服管教、言辭帶刺、態(tài)度冷漠，慣于用“盔甲”保護(hù)自己，筆者稱之為“刺猬”。這類學(xué)生通常是班主任實施班級管理過程中的難點和痛點。那么，作為班主任，應(yīng)如何制訂教育策略，讓這些“刺猬”變得柔軟呢？筆者以自身教育經(jīng)歷為例，談?wù)劙嘀魅螒?yīng)如何擁抱一只只“刺猬”。

一、相信“刺猬”，尋找方向

班主任在面對“刺猬”時，應(yīng)避免采取“大棒政策”，“針尖對麥芒”往往達(dá)不到預(yù)期效果。教育家蘇霍姆林斯基主張，教育者要相信學(xué)生。因此，班主任要認(rèn)識到，“刺猬”也是學(xué)生，是學(xué)生，就會有純真、柔軟、真摯的一面，只不過他們在受到攻擊時，會將身體蜷曲起來，形成一個刺球，用刺來保護(hù)自己。班主任需要調(diào)整心態(tài)，不能急于一時，而要保持心平氣和的狀態(tài)，慢慢走進(jìn)“刺猬”的內(nèi)心，用眼睛去觀察他們，用心去尋找突破口。

二、看見“刺猬”，耕耘心靈

著名心理學(xué)家武志紅曾說：“生命的根本需求，是渴望被看見?！泵總€學(xué)生都是獨一無二的個體，每個生命都渴望“被看見”?！氨豢匆姟笔且环N被關(guān)注，更是一種被理解、被懂得。班主任需要慢下來，思考如何讓一只只小“刺猬”被看見、被發(fā)現(xiàn)、被關(guān)注，給予他們足夠的時間和空間，等待他們變得柔軟。每只“刺猬”的情況不一樣，班主任需要結(jié)合實際情況，采取不同的措施來讓他們真正“被看見”。

（一）用心守護(hù)，做溫暖的“看見者”

1.愛潤心田，向陽生長

有些學(xué)生之所以變成“刺猬”，和家庭環(huán)境脫離不了關(guān)系。班主任要做有心人，通過多種途徑了解學(xué)生的家庭情況，根據(jù)了解到的情況采取相應(yīng)的辦法。在筆者所帶的這個班里，大多數(shù)學(xué)生都是新市民子女，父母為了生活而忙碌奔波，對子女的關(guān)心不足。在學(xué)校的幫助下，筆者采取了一些措施，如聯(lián)系就近社區(qū)，助力愛心人士和學(xué)生結(jié)對，讓學(xué)生感受到社區(qū)的關(guān)心；邀請愛心企業(yè)走進(jìn)班級，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)用品，分享個人和企業(yè)的奮斗故事，讓學(xué)生明白奮斗的青春最美麗……這些措施不僅可以讓學(xué)生安心讀書，還能激勵他們發(fā)憤圖強。

2.精神之旅，始于書香

物質(zhì)的匱乏并不可怕，真正可怕的是精神的貧瘠。一些“刺猬”之所以態(tài)度冷漠，源于其內(nèi)在力量不足，班主任需要引導(dǎo)他們通過閱讀來豐富精神世界。筆者把自己家中的部分書籍捐給班級，和學(xué)生一起閱讀研習(xí)，讓學(xué)生感受到閱讀的力量，豐盈學(xué)生的內(nèi)心世界。此外，筆者還買來了繪本《柔軟的刺猬》，在班會課上和學(xué)生分享這本繪本，并將書中的“無論你正經(jīng)歷多么艱難的時刻，一切終將過去，而你并不孤獨”這句話作為“刺猬班”的格言，讓學(xué)生從繪本中發(fā)現(xiàn)自己，找到力量。

3.溫情招呼，最美旋律

有些“刺猬”行為粗魯，反映出他們的行為習(xí)慣未養(yǎng)好。對此，班主任可以從微習(xí)慣培養(yǎng)開始，督促學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。比如，筆者經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)大部分“刺猬”不會和人主動打招呼。要讓他們學(xué)會打招呼，最有效的辦法是示范。于是，筆者每天早早地站在教室門口，微笑著對進(jìn)班的每個學(xué)生說一句：“早上好?！痹诠P者的堅持下，漸漸地，主動打招呼的學(xué)生從少到多?？吹剿麄兊淖兓?，筆者很欣慰，靜下心來仔細(xì)品味每一聲“老師早”。后來，學(xué)生們不但學(xué)會說“老師早”，還學(xué)會說“老師好”“老師再見”。這三句溫情的話語成了班級里最優(yōu)美的旋律，溫情三語讓一只只“刺猬”的尖刺逐漸變得柔軟起來。

（二）換位思考，做心靈的解鎖者

從物質(zhì)到閱讀再到習(xí)慣，這是“看見”的第一步，需要班主任走得溫和而堅定。在此基礎(chǔ)上，班主任需要進(jìn)一步走近學(xué)生，讀懂學(xué)生的內(nèi)心世界。著名教育家陶行知曾說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。”作為班主任，只有擁有了心靈對心靈的尊重，才會具備明察秋毫的教育敏感、情不自禁的教育本能和化險為夷的教育智慧。班主任需要換位思考，站在學(xué)生的視角，打開學(xué)生的心扉。

1.讀懂需求，撥動心弦

初二上學(xué)期，班級里迎來了一名轉(zhuǎn)學(xué)生，他個子高高的，頭發(fā)黃黃的，還穿著洞洞褲，這名突如其來的“刺猬”（小A）引起了筆者的關(guān)注。筆者發(fā)現(xiàn)，小A上課時眼神游離，下課后不和同學(xué)交流，經(jīng)常不完成課后作業(yè)。自習(xí)課上，即使他不講話，你也可以感覺到他內(nèi)心的雜草十分茂盛。他的眼神和姿態(tài)流露著迷茫與不屑，甚至還有一絲挑釁。面對這只“刺猬”，筆者知道，站在成人的視角去教育他，觸動不了他的靈魂，只有從他自身的角度出發(fā)，把自己想象成他，思考他的人生到底經(jīng)歷了什么，理解他成長中的痛，給予他成長的需要，才能軟化他、改變他。

每個問題背后都隱藏著需求，教師必須通過行為讀懂學(xué)生的心理需求，給予學(xué)生心理營養(yǎng)，才能撥動學(xué)生心弦。通過了解小A的家庭情況，筆者得知，小A生活在一個單親家庭。父母離婚后，對于母親的離去，他很傷心，也很痛苦，內(nèi)心需要母愛的滋潤。于是，筆者聯(lián)系了小A的母親，告知其小A的情況，并建議小A的母親與他定期聯(lián)系，給予他生活上的關(guān)心和心靈上的慰藉。此后，小A的母親定期和他見面，陪他過節(jié)。母愛滋潤了小A的心靈，驅(qū)散了他心中的陰霾，漸漸地，小A身上發(fā)生了一些可喜的變化，臉上也出現(xiàn)了久違的笑容。

2.傾聽故事，融通心靈

通過了解小A的家庭情況，筆者知道了發(fā)生在小A身上的故事，于是站在他的角度試圖理解他，與他產(chǎn)生共鳴，尋求靈魂的碰撞。父母離婚后，小A雖然和父親生活在一起，可幾乎沒有交流，成了最熟悉的陌生人。甚至，小A對父親還有些敵視，認(rèn)為父母離婚是父親的責(zé)任。為了讓小A理解自己的父親，筆者邀請其父走上班級的“家長講壇”，講述自己的故事。講到動情處，小A的父親流下了淚水。在父親講故事的時候，雖然小A是趴在桌子上的，但筆者知道他一定在認(rèn)真傾聽，知道父親的講述在他的內(nèi)心蕩起過

漣漪。

教育需要傾聽，更需要生活的體驗。國慶假期，筆者布置了“我和父母換換崗”的實踐作業(yè)，并要求學(xué)生寫一篇實踐日記。讀著小A的日記，筆者感覺到小A有了初步的自我反省，有了對父親工作艱辛的理解。某個周末，筆者布置了命題周記《我眼中的爸爸》，要求所有的學(xué)生側(cè)重于細(xì)節(jié)描寫，寫出真情實感。小A寫得棒極了，筆者把小A的周記拍照發(fā)給了小A的父親。讀著兒子的周記，父親十分感動。于是，筆者趁熱打鐵，鼓勵小A的父親寫一篇《我眼中的兒子》。在“感恩父母，擁抱親情”班級家長會上，小A讀著父親寫的《我眼中的兒子》，淚眼婆娑；父親讀著小A寫的《我眼中的爸爸》，幾度哽咽。讀完后，筆者鼓勵小A父親主動擁抱兒子。在音樂的感染之下，小A與父親擁抱在一起。當(dāng)一個生命與另一個生命碰撞出熱淚盈眶的擁抱時，他們的心靈也會漸漸融通。

3.學(xué)習(xí)技能，心藏優(yōu)雅

當(dāng)小A和母親、父親的關(guān)系得到修復(fù)后，他內(nèi)在的力量和勇氣也在逐步增強，他開始重新審視過去的自己，定下改變自己的目標(biāo)。為了更好地幫助小A改變，筆者運用芬蘭的本·富爾曼醫(yī)生和他團(tuán)隊創(chuàng)立的技能教養(yǎng)法實施一系列措施。該教養(yǎng)法的關(guān)鍵點是轉(zhuǎn)化，即把學(xué)生的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生需要學(xué)習(xí)的技能。

一般來說，技能學(xué)習(xí)由易到難，從學(xué)生容易做到的開始著手。比如，筆者和小A商議先從他的外在形象開始轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)如何“正衣冠，端容貌”。為了支持小A改變自己，筆者發(fā)動全班同學(xué)一起鼓勵他，給他信心。一個月后，小A不僅儀容儀表規(guī)范，還會善意提醒同學(xué)注意儀容儀表，儼然成了班級里的儀容儀表標(biāo)兵。外在的改變完成后，筆者又和小A商量改變自己的內(nèi)在，學(xué)習(xí)下一個技能。這是一項系統(tǒng)工程，需要花費很多時間和精力，而小A始終堅持，慢慢地，他實現(xiàn)了由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)變。

中考結(jié)束后，小A送給筆者一張迷你卡片，上面是他精心繪畫的一只小刺猬，旁邊附有“身如刺猬，心藏優(yōu)雅”八個字。筆者將這張卡片夾在班級紀(jì)念冊中，永遠(yuǎn)珍藏。

（三）雙向奔赴，做同頻的共振者

教育就是一場師生的雙向奔赴，奔赴在每一次的相遇中，靈魂與靈魂互相推動；奔赴在每一次的對話中，生命與生命相互探討；奔赴在每一次的成長中，老師與學(xué)生相互成就。正如著名教育家陶行知在《創(chuàng)造宣言》中提到的，先生創(chuàng)造學(xué)生，學(xué)生也創(chuàng)造先生，學(xué)生先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人［1］。好的教育，一定是“教師發(fā)展，學(xué)生成長；學(xué)生成長，教師發(fā)展”，師生彼此滋養(yǎng)，同頻共振。作為班級的管理者，班主任既要當(dāng)學(xué)生的老師，做學(xué)生的暖心人，又要做學(xué)生的學(xué)生，做學(xué)生的知心人。

在中考前夕發(fā)生的一件“綠植事件”，曾經(jīng)讓筆者非常慚愧。當(dāng)時，太陽火辣辣地炙烤著大地，知了在窗外一聲聲地叫，學(xué)生們都在忙著學(xué)習(xí)，沒有及時給班里的綠植澆水，不到幾天，就有一盆綠植枯萎了。班級里負(fù)責(zé)養(yǎng)花的一名“刺猬”學(xué)生（小B）非常愧疚地問筆者該怎么辦，筆者看了看這盆綠植，說“扔掉吧”?？墒俏顼堖^后，筆者卻看到小B和幾個同學(xué)圍在走廊上，小心翼翼地修剪那盆枯萎的花，看到筆者走過來，他興奮地說：“老師，老師，你看，這盆花沒有完全死掉，還有一片葉子活著?！惫P者仔細(xì)一看，果然還有一片葉子沒有枯萎。看著這片在風(fēng)中搖曳的綠葉，筆者心生慚愧。

回到辦公室后，筆者陷入沉思。一直以來，筆者對于師生相長的理解只停留在字面上，如今才真正理解它的含義。放學(xué)前，筆者捧著只剩下一片葉子的綠植，和學(xué)生一起分享中午發(fā)生的故事：“今天老師犯了一個極大的錯誤，是你們幫老師彌補了錯誤，感謝你們。從三年前和你們相遇以來，你們一直作為老師的學(xué)生存在，但今天，老師卻做了一回學(xué)生的學(xué)生，我非常開心，也很幸福?！边€沒有說完，學(xué)生們就自發(fā)地鼓起了掌。在掌聲中，筆者看到了教育的美好，更看到了教育的希望—小“刺猬”們不但柔軟了自己的尖刺，還柔化了他人。

葉圣陶曾說，“先做學(xué)生的學(xué)生才能做學(xué)生的先生?！卑嘀魅我撔南?qū)W生學(xué)習(xí)，換位思考，才能讓教育更有力量，才能和學(xué)生同頻共振。

三、柔軟“刺猬”，彼此成長

筆者在與“刺猬班”的“刺猬”相處的過程中遇到了很多難題，但在解題的過程中，筆者一步步走近他們，讓他們懂得了“閱讀是世界上最美的姿態(tài)”“文明招呼是世界上最美的語言”，讓他們學(xué)會運用故事表達(dá)、技能學(xué)習(xí)等方法來化解問題，讓他們的“尖刺”逐漸變得柔軟。與此同時，他們也讓筆者理解了“先做學(xué)生的學(xué)生才能做學(xué)生的先生”的真諦，明白了“敬畏學(xué)生是一種態(tài)度”，懂得了“跟隨學(xué)生視角才能讀懂學(xué)生內(nèi)心”，開始追尋直達(dá)心靈的教育。

結(jié)語

每只“刺猬”都需要被真正“看見”，“看見”是一場師生情感的雙向奔赴、彼此共情和共同成長［2］。在面對一只只“刺猬”時，班主任應(yīng)該選擇相信、用心“看見”、用情柔化。在此過程中，教師影響著學(xué)生，學(xué)生也在影響著教師，彼此同頻共振、共同成長。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陶行知.陶行知文集［M］.太原：山西教育出版社，2021.

［2］吳雅雯.每個孩子都需要被真正“看見”［J］.江蘇教育，2024（20）：93-94.