【摘要】時(shí)空觀念是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)五大維度的主要組成部分，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)與焦點(diǎn)。文章主要對(duì)時(shí)空觀念素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中歷史大單元教學(xué)進(jìn)行深入研究，從整體性原則、生本性原則兩大角度分析基于時(shí)空觀念素養(yǎng)的高中歷史大單元教學(xué)原則，并以部編版高中歷史教材的內(nèi)容為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等三個(gè)方面提出教學(xué)策略，以期為提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提供參考。

【關(guān)鍵詞】時(shí)空觀念；高中歷史；大單元教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：盧國(guó)政（1976—），男，陜西省咸陽(yáng)市三原縣南郊中學(xué)。

隨著教育改革的深入，高中歷史教學(xué)越發(fā)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。時(shí)空觀念素養(yǎng)是學(xué)生理解歷史的基礎(chǔ)，是將歷史事件和文化現(xiàn)象置于特定的時(shí)間和空間背景下進(jìn)行分析和解讀的思維方式。如何在高中歷史大單元教學(xué)中有效落實(shí)時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為教師需要深入思考和探索的問題。

一、基于時(shí)空觀念素養(yǎng)的高中歷史大單元教學(xué)原則

（一）整體性原則

基于時(shí)空觀念素養(yǎng)的高中歷史大單元教學(xué)原則中的整體性原則，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建完整的知識(shí)框架；第二，強(qiáng)調(diào)梳理系統(tǒng)化歷史知識(shí)。就第一點(diǎn)而言，整體性原則要求教師在大單元教學(xué)中，將歷史事件和現(xiàn)象、發(fā)展原理和規(guī)律置于統(tǒng)一的知識(shí)框架內(nèi)，構(gòu)建完整的歷史時(shí)間線和空間分布圖，以此幫助學(xué)生建立完整的歷史時(shí)空觀念，讓學(xué)生更好地理解和分析歷史事件的發(fā)生、發(fā)展和影響。就第二點(diǎn)而言，在整體性原則導(dǎo)向下，教師需要對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，構(gòu)建知識(shí)體系，使各知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)、相互印證，此種系統(tǒng)化的教學(xué)方法有助于學(xué)生形成對(duì)歷史事件和現(xiàn)象的全面認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念［1］。

（二）生本性原則

基于時(shí)空觀念素養(yǎng)的高中歷史大單元教學(xué)原則中的生本性原則，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；第二，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。就第一點(diǎn)而言，以時(shí)空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的高中歷史大單元教學(xué)要求教師尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論、分析和探索活動(dòng)，并通過引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。就第二點(diǎn)而言，生本性原則不僅關(guān)注學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，還注重學(xué)生的全面發(fā)展。在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)和方式，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)、歷史思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀［2］。

二、基于時(shí)空觀念素養(yǎng)的高中歷史大單元教學(xué)實(shí)踐

（一）提取概念，細(xì)化目標(biāo)

1.提取概念

首先，教師可以從《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）中篩選與大單元教學(xué)密切相關(guān)的核心概念，如歷史事件、人物、制度、文化等。其次，教師可以對(duì)篩選的核心概念進(jìn)行深入分析，包括其內(nèi)涵、外延、演變過程等。最后，教師可以將核心概念按照時(shí)空順序或邏輯關(guān)系進(jìn)行排列組合，構(gòu)建完整的知識(shí)體系［3］。

以部編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》“中華人民共和國(guó)的成立和社會(huì)主義建設(shè)”大單元教學(xué)為例。《新課標(biāo)》的內(nèi)容要求是：“認(rèn)識(shí)中華人民共和國(guó)成立的偉大意義；概述新中國(guó)鞏固人民政權(quán)的主要舉措；認(rèn)識(shí)新中國(guó)為民主政治建設(shè)和向社會(huì)主義過渡所做出的努力?！本徒滩亩裕搯卧譃椤爸腥A人民共和國(guó)成立及向社會(huì)主義過渡”“社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展”兩個(gè)小章節(jié)。通過梳理《新課標(biāo)》和教材內(nèi)容，可以確定該大單元教學(xué)的“大概念”為“探索社會(huì)主義模式”。

2.細(xì)化目標(biāo)

細(xì)化目標(biāo)指教師將大目標(biāo)分解為若干個(gè)小目標(biāo)，確保每個(gè)小目標(biāo)都具有可操作性和可評(píng)估性，且針對(duì)每個(gè)小目標(biāo)制訂具體的教學(xué)措施，包括課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)等［4］。

仍以部編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》“中華人民共和國(guó)的成立和社會(huì)主義建設(shè)”大單元教學(xué)為例。就教材結(jié)構(gòu)而言，該單元上承“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”，下啟“改革開放與中國(guó)特色社會(huì)主義道路”等單元內(nèi)容，揭示新中國(guó)成立是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利和解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的歷史發(fā)展必然，社會(huì)主義建設(shè)為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)奠定基礎(chǔ)。就教材內(nèi)容而言，該單元內(nèi)容通過介紹中華人民共和國(guó)的成立、人民政權(quán)的鞏固、開創(chuàng)獨(dú)立自主的和平外交、社會(huì)主義基本制度的建立等內(nèi)容，揭示“從新民主主義到社會(huì)主義的歷史性轉(zhuǎn)變”?；诖?，教師可以立足時(shí)空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。

目標(biāo)一，記憶歷史事件的時(shí)間：學(xué)生應(yīng)能準(zhǔn)確記憶重要?dú)v史事件的時(shí)間。

目標(biāo)二，掌握歷史事物的地理分布：學(xué)生需要了解歷史事物在地理空間上的分布和演變，如重要城市和工業(yè)基地的發(fā)展等。

目標(biāo)三，理解歷史事件之間的相互關(guān)系：學(xué)生應(yīng)能分析不同歷史事件之間的因果關(guān)系和相互影響，如中華人民共和國(guó)成立對(duì)社會(huì)主義建設(shè)的影響、社會(huì)主義建設(shè)對(duì)中華人民共和國(guó)發(fā)展的推動(dòng)作用等。

（二）基于內(nèi)容，重組課時(shí)

1.重構(gòu)教學(xué)文本

為了更好地傳授核心內(nèi)容，教師需要對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行重構(gòu)，使其更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而提高教學(xué)效率。此外，教師還需要重構(gòu)文本框架，包括重新組織教材內(nèi)容、調(diào)整敘述方式、強(qiáng)化時(shí)空線索等，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握歷史事件的時(shí)空關(guān)系。仍以部編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》“中華人民共和國(guó)的成立和社會(huì)主義建設(shè)”大單元教學(xué)為例。教師可重構(gòu)教學(xué)文本（如圖1所示）［5］。

2.重組教學(xué)內(nèi)容

仍以部編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》“中華人民共和國(guó)的成立和社會(huì)主義建設(shè)”大單元教學(xué)為例。重構(gòu)后的教學(xué)文本，以“大概念”為導(dǎo)向，以新中國(guó)成立為重要前提，重組教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)社會(huì)主義探索的正確舉措和錯(cuò)誤舉措，并引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比獲得經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到以史為鑒的目的。教學(xué)文本從整體上搭建系統(tǒng)化學(xué)習(xí)架構(gòu)，幫助學(xué)生通過對(duì)比不同時(shí)期、不同國(guó)家的發(fā)展，正確認(rèn)識(shí)我國(guó)的社會(huì)主義發(fā)展道路。

（三）細(xì)化課時(shí)，創(chuàng)新實(shí)踐

1.引入材料，建立感知

在高中歷史大單元教學(xué)中，教師引入具有時(shí)空觀念導(dǎo)向的材料，對(duì)于幫助學(xué)生建立歷史感知具有重要作用，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)實(shí)感，促進(jìn)學(xué)生理解和記憶歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和分析能力。

以部編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》“中華人民共和國(guó)成立及向社會(huì)主義過渡”的第一課時(shí)“中華人民共和國(guó)的成立”的教學(xué)為例。教師可以引入材料，為學(xué)生介紹第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后的國(guó)際形勢(shì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后的世界格局變化，尤其是美蘇對(duì)峙的兩極格局等，從而讓學(xué)生了解國(guó)際環(huán)境對(duì)新中國(guó)成立和新中國(guó)鞏固人民政權(quán)所產(chǎn)生的重要影響。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生回顧“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”等相關(guān)材料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中華人民革命的勝利為中華人民共和國(guó)的成立奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.任務(wù)探究，強(qiáng)化認(rèn)知

在時(shí)空觀念導(dǎo)向下，高中歷史大單元教學(xué)中的任務(wù)探究活動(dòng)有助于學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知，構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系，深入理解歷史事件的時(shí)空背景，培養(yǎng)歷史思維和分析能力。

以部編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》“中華人民共和國(guó)成立及向社會(huì)主義過渡”第二課時(shí)“人民政權(quán)的鞏固”的教學(xué)為例。教師可以設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)（如表1所示）［6］。任務(wù)設(shè)為“探究鞏固新生人民政權(quán)和恢復(fù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)”“探究社會(huì)主義制度的確立”兩部分。根據(jù)不同的任務(wù)活動(dòng)，教師可以要求學(xué)生以“個(gè)人戰(zhàn)”的形式進(jìn)行自主探究，或以“小組戰(zhàn)”的形式進(jìn)行合作探究。

3.項(xiàng)目探究，對(duì)比分析

在時(shí)空觀念導(dǎo)向下，高中歷史大單元教學(xué)中的項(xiàng)目探究活動(dòng)有助于學(xué)生深入理解歷史事件的本質(zhì)和影響，從而培養(yǎng)批判性思維和分析能力，促進(jìn)知識(shí)的整合與遷移。

以部編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》“中華人民共和國(guó)成立及向社會(huì)主義過渡”第四課時(shí)“社會(huì)主義基本制度的建立”的教學(xué)為例。教師可以要求學(xué)生自行組織學(xué)習(xí)小組，從表2的探究項(xiàng)目中選擇其一開展小組合作探究。項(xiàng)目一要求學(xué)生收集相關(guān)歷史資料，進(jìn)行比較分析，形成自己的觀點(diǎn)和結(jié)論；項(xiàng)目二則要求學(xué)生收集相關(guān)歷史資料，進(jìn)行案例研究，分析經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)與政策實(shí)施之間的關(guān)系。

結(jié)語(yǔ)

時(shí)空觀念是歷史學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)。通過對(duì)高中歷史大單元教學(xué)的深入思考和實(shí)踐探索，能夠發(fā)現(xiàn)時(shí)空觀念素養(yǎng)在歷史教學(xué)中的重要性。教師要幫助學(xué)生加強(qiáng)時(shí)空觀念、深化對(duì)歷史的理解，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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［4］張利娟，馮一下.同根共生，互鑒益彰：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)高中歷史教學(xué)的啟示［J］.廣東第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，43（5）：54-65.

［5］陳曦.“融會(huì)貫通”助教學(xué)“把握立意”成素養(yǎng)：談高中歷史教學(xué)的“立意”［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2023（21）：58-60.

［6］陳歡.教材使用策略研究：以統(tǒng)編高中歷史必修《中外歷史綱要》為例［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2023（20）：21-23.