摘 要：分析學(xué)科大概念的意義與內(nèi)涵，比較多種學(xué)科大概念的表達(dá)范式，區(qū)分學(xué)科大概念、核心概念、一般概念、學(xué)科事實(shí)性知識(shí)，建立概念層級(jí)圖以把握大概念的內(nèi)涵屬性、明確提煉大概念的一般路徑。針對體育與健康學(xué)科的本質(zhì)與內(nèi)容特點(diǎn)，重點(diǎn)圍繞“健康教育”“運(yùn)動(dòng)技能”兩大課程內(nèi)容進(jìn)行大概念分析，提出運(yùn)動(dòng)技能大概念的提煉模型：學(xué)科事實(shí)性知識(shí)與技能指向技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容；一般概念指向技戰(zhàn)術(shù)特征與策略；核心概念指向技戰(zhàn)術(shù)價(jià)值與原理；大概念指向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本質(zhì)思想論方法論。同時(shí)結(jié)合籃球、體操案例進(jìn)行模型的應(yīng)用闡述，強(qiáng)調(diào)以理解為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)“少而精”統(tǒng)領(lǐng)“多而雜”，以期對改進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)有所貢獻(xiàn)。

關(guān) 鍵 詞：體育與健康；學(xué)科大概念；運(yùn)動(dòng)技能大概念模型

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2024）05-0095-09

Understanding-oriented：Refinement and application of big concept in

physical education and health discipline

Abstract： Analyzing the meaning and connotation of the big concept of discipline， comparing various expression paradigms of the big concept of discipline， distinguishing the big concept， core concept， general concept， and factual knowledge of the discipline， and establishing a concept hierarchy map to grasp the connotation and attributes of the big concept， and also clarify the general path of refining the big concept. Aiming at the essence and content characteristics of physical education and health discipline， focusing on the big concept analysis of the two major courses of "health education" and "sports skills"， this paper puts forward a model for refining the big concept of sports skills： factual knowledge in discipline and skills pointing to technical and tactical content; general concepts pointing to technical and tactical characteristics and strategies; core concepts pointing to technical and tactical values and principles; and big concepts pointing to the essence of sports， as well as ideology and methodology. Combined with application analyses of basketball and gymnastics cases， emphasizing understanding-oriented and realizing "less and fine" leading "more and miscellaneous"， in order to contribute to improving the teaching situation and also developing students' core literacy.

Keywords： physical education and health；big concept of discipline；big concept model of motor skill

從2018年高中課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來大概念成為研究高頻詞，可是“在我國體育教育領(lǐng)域，幾乎沒有研究討論大概念是什么，更別談圍繞大概念進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與教學(xué)”[1]。雖然在近兩年，以華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院為主，圍繞體育學(xué)科大概念、大單元、大任務(wù)等展開體育與健康教學(xué)“大”的話語體系研究[2]，但是對眾多一線教師而言，已有研究結(jié)論仍然難以回答如下問題：大概念和概念到底有何區(qū)別？該從什么路徑發(fā)現(xiàn)并提煉出大概念？該用什么方式表達(dá)？該如何應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中？本研究試圖在理論與實(shí)踐之間搭建一座互通橋梁，以體育與健康學(xué)科大概念為主要研究對象，在進(jìn)一步分析學(xué)科大概念意義、內(nèi)涵與表達(dá)范式的基礎(chǔ)上，明確大概念的層級(jí)關(guān)系，建立學(xué)科大概念的提煉模型，并根據(jù)模型例舉學(xué)科大概念以及實(shí)踐中的應(yīng)用，以期對改進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)有所貢獻(xiàn)。

1 學(xué)科大概念意義與內(nèi)涵闡釋

1.1 學(xué)科大概念的意義

現(xiàn)今各學(xué)科都大力開展對大概念的研究與實(shí)踐。張華[3]31說：“學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，標(biāo)志著中國教育知識(shí)觀根本轉(zhuǎn)變：讓各門學(xué)科課程由結(jié)果走向過程，讓學(xué)生從掌握學(xué)科事實(shí)轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)科理解”。布魯納也說“教育的目的是學(xué)科理解力”[3]113。理解什么？如何理解？章巍[4]2-8解釋：“培育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是讓學(xué)生透過學(xué)科知識(shí)，感受學(xué)科本質(zhì)?！薄拔覀儼堰@些體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的核心觀點(diǎn)稱為大概念，它是核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)內(nèi)容中的具體表達(dá)?！薄按蟾拍罴劝缪葜R(shí)組織者的角色，又扮演素養(yǎng)傳播者的角色，是聯(lián)通知識(shí)與素養(yǎng)的使者?！彼?，“大概念是核心素養(yǎng)時(shí)代背景下，教育人的集體思考與智慧選擇，能夠跨越時(shí)代、跨越情境、跨越文化進(jìn)行遷移，幫助學(xué)習(xí)者擺脫知識(shí)的束縛，指向人本身的真實(shí)成長”[4]11。

以上論述也能解釋《高中課程方案》（2017年版）中要求的“精選教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”[5]。細(xì)品此話，有3層含義：一是“教什么”的問題，強(qiáng)調(diào)以學(xué)科大概念為核心的結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容；二是“為什么”的問題，即以這樣的內(nèi)容為核心，目的是促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)；三是“誰先誰后”的因果問題，在大概念與結(jié)構(gòu)化之間，是先有大概念后有結(jié)構(gòu)化，結(jié)構(gòu)化對應(yīng)的是碎片、片面、割裂的教學(xué)內(nèi)容，而這樣的內(nèi)容往往通過機(jī)械式、重復(fù)性等低階思維的參與就能掌握，難以形成以高階思維為主能舉一反三的深層次理解運(yùn)用能力，也就是專家思維能力——而這正是本次課改的重中之重?？梢?，理解并運(yùn)用學(xué)科大概念是確保本次課改往深水區(qū)邁進(jìn)的重要推手，而課標(biāo)提出以大概念為核心構(gòu)建結(jié)構(gòu)化內(nèi)容也是對“什么知識(shí)最有價(jià)值”的時(shí)代回應(yīng)。

1.2 學(xué)科大概念的內(nèi)涵

大概念（也有人翻譯為大觀念，如張華、邵朝友等）的提出可以追溯至20世紀(jì)60年代布魯納[6]36-37倡導(dǎo)的學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)：“學(xué)習(xí)一般觀念可以用作認(rèn)識(shí)后繼問題的基礎(chǔ)，這些后繼問題是開始掌握的觀念的特例，這種類型的遷移應(yīng)該是教育過程的核心?！眾W蘇貝爾也指出：“如果按照漸進(jìn)分化的原則編制學(xué)科內(nèi)容，首先呈現(xiàn)的便是學(xué)科中最一般和包容范圍最廣的觀念，然后這些觀念按照細(xì)節(jié)和特異性漸進(jìn)式分化?！盵7]以上所說的學(xué)科中最一般和包容范圍最廣的觀念，被奧蘇貝爾稱為最核心的觀念或大概念。

威金斯等[8]72則提醒：“大概念中‘大’的內(nèi)涵不是‘龐大’，也不是‘基礎(chǔ)’，而是‘核心’”，這里的“核心”指高位或上位，具有很強(qiáng)的遷移價(jià)值。他們還生動(dòng)地將大概念比喻為車轄，作為理解的必要條件。埃里克森和蘭寧則表示：“大概念是對概念關(guān)系的表述，是在事實(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的深層次的、可遷移的觀念，具有概括性、抽象性、永恒性、普遍性的特征?！盵4]10我國學(xué)者鐘啟泉、邵朝友、崔允漷、張華、劉徽等一批學(xué)者也先后對大概念進(jìn)行深入研究，使一線教師能在了解國際大概念話語體系的基礎(chǔ)上，更能立足中國學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的視角進(jìn)行本土化的研究與實(shí)踐。他們的觀點(diǎn)顯得更清晰明朗易理解，筆者對他們的觀點(diǎn)進(jìn)行整理并對“觀點(diǎn)”進(jìn)行再理解，以應(yīng)用于本研究（見表1）。

2 學(xué)科大概念的表達(dá)范式

2.1 已有學(xué)科大概念的表達(dá)

學(xué)科大概念究竟是詞語、短語還是句子——這個(gè)問題在學(xué)界內(nèi)部有較多分歧。比如威金斯等[8]86認(rèn)為“大概念可以以各種形式體現(xiàn)——一個(gè)詞、一個(gè)短語、一個(gè)句子或一個(gè)問題”。這一寬泛的表達(dá)也使得不少學(xué)科將詞語、短語作為大概念，如劉忠鑫等將“項(xiàng)群”“超越器械”“限制進(jìn)攻區(qū)域”作為體育學(xué)科大概念[1]。

也有學(xué)者持不同意見，如表1中張華的觀點(diǎn)。劉徽[9]39也指出：大概念一般是一個(gè)句子，而不是一個(gè)詞語，比如“數(shù)學(xué)抽象”“懸念”都是大概念名稱，而不是大概念，這是因?yàn)榇蟾拍钜龠M(jìn)理解，如果僅僅給一個(gè)詞語很難起到這個(gè)作用。章巍[4]23在《大概念十五講》中，也統(tǒng)一使用陳述句表達(dá)大概念，指向?qū)W科內(nèi)部，揭示學(xué)科本質(zhì)。持同樣表達(dá)樣式的還有哈倫[12]著名的科學(xué)大概念，如宇宙中所有物質(zhì)都是由很細(xì)小的微粒構(gòu)成的，物體可以對一定距離以外的物體產(chǎn)生作用。查爾斯也提出23條中小學(xué)數(shù)學(xué)大概念[3]20，如數(shù)-實(shí)數(shù)集是無限的，每個(gè)實(shí)數(shù)都可以與數(shù)軸上的唯一點(diǎn)相對應(yīng)。新教育倡導(dǎo)者朱永新等[13]提出人文學(xué)科12組大概念，也用一個(gè)詞組加一個(gè)陳述句表達(dá)。如時(shí)空與聯(lián)系，即所有人都共同生活在一定的時(shí)間與空間中，彼此之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系；價(jià)值與幸福，即任何人的存在都有價(jià)值，追尋幸福與自由是人類共同的最高目標(biāo)。

本研究也將統(tǒng)一使用陳述句方式來表達(dá)大概念，以促進(jìn)理解為目的。但問題隨之而來，那些隱含在大概念中的概念是什么？大概念與核心概念、學(xué)科事實(shí)性知識(shí)是怎樣的層級(jí)關(guān)系？大概念是如何提煉出來的呢？

2.2 概念的層級(jí)關(guān)系

埃里克森等[14]18-27曾提出知識(shí)的結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)的具體釋義（見表2），指出概念為本的教學(xué)指向概念、概括及原理，并把主題和事實(shí)作為達(dá)成深度概念理解的工具，形成著名的“三維課程教學(xué)模式”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)概念、概括、原理、理論都屬于大概念范疇，超越事實(shí)性知識(shí)和技能。

劉徽[9]59也說：“大概念就是對眾多學(xué)科事實(shí)的抽象與提煉，比一般概念更接近學(xué)科思想與學(xué)科本質(zhì)，更能體現(xiàn)學(xué)科味道?！边@里提及“大概念、一般概念、學(xué)科事實(shí)”3個(gè)關(guān)鍵詞的區(qū)別，而前文張華觀點(diǎn)也提及“大觀念、核心概念”的區(qū)別。根據(jù)上述觀點(diǎn)以及大概念能在更大范圍遷移這一定位來理解，本研究整理出概念層級(jí)關(guān)系及具體內(nèi)涵（見圖1）。

處于最低位的是學(xué)科內(nèi)紛繁復(fù)雜、分散且孤立在各個(gè)年級(jí)的事實(shí)性知識(shí)與技能。向上是超越學(xué)科事實(shí)，具有抽象性概括性特征，能體現(xiàn)學(xué)科思維或?qū)＜宜季S的一般概念與核心概念，其中核心概念比一般概念KY8N1nFEVS8mfSiy0jaaaw==更具關(guān)鍵性、統(tǒng)攝性特征。再向上是圍繞核心概念與一般概念，體現(xiàn)出有學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科思想、學(xué)科方法，具有“理解”特質(zhì)的學(xué)科大概念。最上位的跨學(xué)科大概念是超越所有學(xué)科教育，能指引人生不斷向上向美的哲學(xué)觀、價(jià)值觀、方法論。

梳理概念的層級(jí)關(guān)系，將有助于一線教師觸摸到完整且有深度的學(xué)科邏輯，進(jìn)而將教學(xué)從最一般的知識(shí)傳授進(jìn)階到更立體有內(nèi)涵的理解與運(yùn)用。下面以最常見的籃球傳接球?yàn)槔?，?yīng)用概念層級(jí)圖進(jìn)行分析（見表3）。

學(xué)科事實(shí)性知識(shí)與技能指陳述性知識(shí)（是什么）與程序性知識(shí)（怎么做），如行進(jìn)間傳接球的側(cè)身跑、跨步接球、傳球有提前量等。不同技術(shù)有不同方法，組成學(xué)科內(nèi)最大量存在的客觀事實(shí)性知識(shí)。一般概念比學(xué)科知識(shí)與技能更有概括性，一般指向技術(shù)特征與策略，具有一定的遷移性，如所有的傳接球（包括原地與行進(jìn)間，包括籃球、足球等）都具有“快速、準(zhǔn)確、隱蔽”的特質(zhì)。換個(gè)角度分析，要提高傳接球質(zhì)量可運(yùn)用“快速、隱蔽”等策略。核心概念是更上位的概念，指向技戰(zhàn)術(shù)的目的價(jià)值、原理等，如傳接球目的是通過快速轉(zhuǎn)移球以突破防守或吸引防守，進(jìn)而創(chuàng)造進(jìn)攻機(jī)會(huì)，即核心概念能反映出學(xué)習(xí)意義的理解。學(xué)科大概念則根據(jù)“概念性理解、對概念與概念之間的關(guān)系性理解”以及“學(xué)科大概念是指特有的學(xué)科思想與學(xué)科方法”等界定，將一般概念與核心概念進(jìn)行整合提煉，形成獨(dú)特的技戰(zhàn)術(shù)思想、理論方法等，如“傳接球是兩人或多人根據(jù)場上局勢進(jìn)行快速、準(zhǔn)確、隱蔽的轉(zhuǎn)移球以實(shí)施配合進(jìn)攻，達(dá)到快速進(jìn)攻或是創(chuàng)造進(jìn)攻空間（機(jī)會(huì)）的目的”。再往上提煉，籃球傳接球、運(yùn)球、投籃、跑位、掩護(hù)、策應(yīng)都能反映出“進(jìn)攻（防守）需要個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的配合以創(chuàng)造機(jī)會(huì)、發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)、把握機(jī)會(huì)”這樣的本質(zhì)特征?；@球如此，足球、排球等球類項(xiàng)目亦如此，這就顯示學(xué)科大概念有“統(tǒng)攝”“舉隅”之意義，以最深刻的理解統(tǒng)領(lǐng)最廣泛分布的事實(shí)性知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科大概念作為更上位的價(jià)值觀方法論理解，具有更廣泛的遷移運(yùn)用性，如從球類攻防對抗的本質(zhì)理解上升到工作生活中的“判斷與決策”“博弈”等思想，使學(xué)校里的各科教育真正散發(fā)出為人生奠基的“教育”味道。正如埃里克森[14]28說到：“當(dāng)學(xué)生可以用事實(shí)來支持概念性理解的時(shí)候，我們可以說他們擁有了對內(nèi)容學(xué)科更深層次的理解——我們必須朝向這個(gè)方向教，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展概念性理解。”

有了概念層級(jí)理解以及相應(yīng)的案例佐證分析，接下來面臨的問題是：如何發(fā)現(xiàn)并提煉出準(zhǔn)確有意義的體育學(xué)科大概念，進(jìn)而應(yīng)用于學(xué)科實(shí)踐呢？

3 體育與健康學(xué)科大概念的提煉

3.1 對體育與健康課程性質(zhì)與意義的再理解

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“高中課標(biāo)”）與《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教課標(biāo)”）在課程性質(zhì)與課程理念中有以下關(guān)鍵表述：“體育與健康課程作為基于生命、指向生命、提升生命質(zhì)量的學(xué)科”[5]1“以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，重視育體與育心、體育與健康教育相融合，充分體現(xiàn)健身育人本質(zhì)特征”[16]2“保證基礎(chǔ)、重視多樣、關(guān)注融合、強(qiáng)調(diào)運(yùn)用”[16]3“將知識(shí)點(diǎn)教學(xué)置于復(fù)雜情境之中，引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能去解決體育與健康實(shí)踐中的問題”[5]3“提高學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的能力……增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和實(shí)踐能力”[16]3。上述關(guān)鍵語句鮮明指出學(xué)科的發(fā)展理念與方向。

同時(shí)，課標(biāo)提出“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德”是學(xué)生通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)要形成的核心素養(yǎng)。根據(jù)前文論述，結(jié)合“學(xué)科核心素養(yǎng)本質(zhì)上是解決復(fù)雜問題、真實(shí)問題的可遷移的學(xué)科高級(jí)能力與人性能力，其核心是學(xué)科思維或?qū)W科理解”[3]30這一“更具國際化、針對性和實(shí)操性的表達(dá)”[17]，筆者認(rèn)為，發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力、健康行為與體育品德，是為了能持續(xù)參與更高級(jí)的體育比賽或展示，充分發(fā)展運(yùn)動(dòng)思維、運(yùn)動(dòng)理解與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)與健康發(fā)展的需要——這一觀點(diǎn)指向體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的，也就是一線教師要在把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵要求的基礎(chǔ)上，更要深入理解為什么要發(fā)展它們。其中，“以持續(xù)參與更高級(jí)的體育比賽或展示”指向課程目標(biāo)“讓學(xué)生掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”。在對抗更激烈、環(huán)境更真實(shí)的高水平比賽或展示中，發(fā)展運(yùn)動(dòng)思維、運(yùn)動(dòng)理解與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力——這里強(qiáng)調(diào)的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力，是在“像專家一樣思考”的運(yùn)動(dòng)思維與運(yùn)動(dòng)理解的參與下表現(xiàn)出的實(shí)踐能力，也就是大概念引領(lǐng)下的思考與實(shí)踐，也是課標(biāo)提出的“舉一反三、融會(huì)貫通”，而非僅僅靠被動(dòng)模仿的機(jī)械實(shí)踐。其次，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力，也是凸顯體育與健康學(xué)科的本質(zhì)特征，即在實(shí)踐中發(fā)展、在發(fā)展中實(shí)踐。發(fā)展的目的是幫助學(xué)生適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)（此處的學(xué)習(xí)當(dāng)然不止于體育學(xué)科，而是將體育學(xué)習(xí)中形成的思維與能力等遷移到各類學(xué)科、交往、工作、生活等廣義的學(xué)習(xí)中）與健康發(fā)展的需要，旨在建立“基于學(xué)科、超越學(xué)科”意識(shí)，站在“人的高質(zhì)量發(fā)展”的育人高度來理解核心素養(yǎng)導(dǎo)向與大概念引領(lǐng)下的學(xué)科實(shí)踐。

為什么提出上述觀點(diǎn)——因?yàn)楝F(xiàn)狀不理想?，F(xiàn)有教學(xué)還是太過注重單一技術(shù)在單一環(huán)境下的重復(fù)學(xué)練，忽視動(dòng)作與動(dòng)作的關(guān)聯(lián)，忽視技術(shù)在不同情境中的應(yīng)用，忽視同一項(xiàng)目不同技術(shù)種群的關(guān)聯(lián)性應(yīng)用，忽視跨項(xiàng)目同屬性知識(shí)與技能的遷移應(yīng)用，更鮮見從更上位的跨學(xué)科視角指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致體育教學(xué)長期存在著碎片化的低水平重復(fù)。老師們還是習(xí)慣于“我說你做、我做你跟”的灌輸式說教模式，而灌輸說教的內(nèi)容也往往局限在具體的技術(shù)方法層面，也就是常說的“專家結(jié)論”“惰性知識(shí)”，難以從“概念、觀念”等層面引領(lǐng)學(xué)生像專家一樣思考與學(xué)練，因此學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)科（運(yùn)動(dòng)）理解與學(xué)科（運(yùn)動(dòng)）素養(yǎng)也顯得淺薄。要改變上述現(xiàn)狀，恐怕最好的路徑就是推行大概念統(tǒng)領(lǐng)下的大單元教學(xué)，因?yàn)椤按蟾拍钕碌膯卧虒W(xué)能充分揭示學(xué)科知識(shí)之間的縱橫關(guān)系，優(yōu)化學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，又能將學(xué)科具體事實(shí)與學(xué)科抽象概念之間進(jìn)行反復(fù)的思維整合加工，有利于促進(jìn)學(xué)生在結(jié)構(gòu)化知識(shí)系統(tǒng)中提升學(xué)科思維品質(zhì)以及分析處理復(fù)雜問題的素養(yǎng)水平”[18]?？上В瑹o論是“高中課標(biāo)”還是“義教課標(biāo)”均沒有在內(nèi)容里談及體育學(xué)科的大概念，這也是本研究聚焦大概念理解（它是什么、有何意義）與提煉（如何發(fā)現(xiàn)、如何表達(dá)）的意義所在。

3.2 體育與健康學(xué)科大概念范疇的界定

有學(xué)者認(rèn)為體育與健康學(xué)科大概念可以分為宏觀、中觀、微觀3個(gè)層面[19]。并舉例：“學(xué)會(huì)完整的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目比賽”是宏觀學(xué)科大概念；“運(yùn)動(dòng)中學(xué)會(huì)調(diào)控消極情緒”是中觀學(xué)科大概念；“體育的產(chǎn)生和發(fā)展具有明顯的地域文化特征”是微觀學(xué)科大概念。分析上述大概念，發(fā)現(xiàn)第一條、第二條更類似于目標(biāo)或是主題的表達(dá)，而第三條像是跨出課程、指向更廣義的“體育”，如體育史、體育社會(huì)學(xué)、體育競技、學(xué)校體育等，而且上述3條大概念表達(dá)似乎不能很好地詮釋“概念性理解以及概念與概念關(guān)系性理解的大概念特性”。當(dāng)然，這也反映出當(dāng)下普遍存在的困局：對“大概念”理解以及應(yīng)用范疇還處在較“泛化”狀態(tài)。本研究的目的是為了教學(xué)改進(jìn)，立足體育與健康課程性質(zhì)與理念的把握，從課程內(nèi)容中尋找需要的大概念。畢竟，大概念其實(shí)就是“最有價(jià)值的能促進(jìn)深度理解與遷移的知識(shí)”。

高中與義務(wù)教育體育與健康課程內(nèi)容分別是“健康教育、體能、運(yùn)動(dòng)技能”“基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、健康教育、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。實(shí)際上，“基本運(yùn)動(dòng)技能與專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”都隸屬于“運(yùn)動(dòng)技能”；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要依托“健康教育、體能、運(yùn)動(dòng)技能”展開；“體能”既有與健康相關(guān)的一般體能，也有與運(yùn)動(dòng)技能相關(guān)的專項(xiàng)體能。另外，課標(biāo)倡導(dǎo)的大單元教學(xué)也主要指向運(yùn)動(dòng)技能。因此，本研究將體育與健康學(xué)科大概念聚焦在“健康教育、運(yùn)動(dòng)技能”這兩個(gè)最主要、也最能體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特征的內(nèi)容上。正如張華[3]5提示：“走向大觀念課程與教學(xué)，意味著教師要學(xué)會(huì)針對所探究的單元主題，在課程標(biāo)準(zhǔn)所提供的核心概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出核心概念并凝練成可遷移的大觀念?！?/p>

3.3 健康教育大概念的提煉

體育與健康課程隱含著多種釋意，如體育促進(jìn)健康、體育為了健康、體育與健康相互融合彼此促進(jìn)等。從健康視角審視體育與健康課程，本身就含有“健康教育、體能”等顯性健康內(nèi)容，同時(shí)在運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)也有隱性的健康教育，包括身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)等健康意識(shí)與行為。結(jié)合人文社會(huì)學(xué)等觀點(diǎn)，本研究從“健康意識(shí)（認(rèn)識(shí)到健康的內(nèi)涵與重要性）”與“健康行為（投身科學(xué)鍛煉的自覺行動(dòng)）”兩個(gè)維度進(jìn)行概念的提煉，結(jié)合圖1的概念層級(jí)例舉如下（見表4）。

3.4 運(yùn)動(dòng)技能大概念提煉與案例解析

1）構(gòu)建運(yùn)動(dòng)技能大概念提煉模型。

威金斯等[8]86提出技能類課程可從技能的“價(jià)值、概念、策略、理論”等方面尋找學(xué)科大概念，并舉例如“在游泳時(shí)，直接向后推水，以確保獲得最佳的速度和效率”“在團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)中，創(chuàng)造防守空間以創(chuàng)造進(jìn)攻機(jī)會(huì)”。鐘啟泉[22]也提示：“大觀念（大概念）是基本概念內(nèi)涵的具體化?！备鶕?jù)以上提示以及圖1與表2所例，本研究提出尋找體育學(xué)科運(yùn)動(dòng)技能大概念需歷經(jīng)以下3個(gè)步驟：（1）找出運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的事實(shí)性知識(shí)與技能；（2）找出項(xiàng)目中的一般概念與核心概念；（3）分析一般概念、核心概念之間的關(guān)系，形成理解性大概念。

具體模型見圖2。其中，學(xué)科事實(shí)性知識(shí)與技能指向技戰(zhàn)術(shù)名稱與方法，每個(gè)項(xiàng)目內(nèi)含豐富多樣的技戰(zhàn)術(shù)，是學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，也是形成大概念思想的底層邏輯。一般概念指向技戰(zhàn)術(shù)特征、或是針對特征采取的策略，需要思考每項(xiàng)技戰(zhàn)術(shù)有何特有的屬性特點(diǎn)，包括動(dòng)作結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、運(yùn)用特點(diǎn)等，其意義既能挖掘技術(shù)表象背后的特征，又能以此尋找到相似技術(shù)，形成技術(shù)種群，具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容便有了“結(jié)構(gòu)化”聯(lián)結(jié)，也意味著從學(xué)科事實(shí)到一般概念的教學(xué)已經(jīng)有了初步進(jìn)階。核心概念指向技戰(zhàn)術(shù)價(jià)值意義、原理方法等，需要思考每一項(xiàng)技戰(zhàn)術(shù)在項(xiàng)目中的特有貢獻(xiàn)與存在意義，建立更整體的項(xiàng)目觀，到了核心概念這一層級(jí)一定是超越技術(shù)形成更上位的價(jià)值判斷與原理性思考。大概念則是對各種一般概念與核心概念進(jìn)行整合，形成概念性理解，體現(xiàn)項(xiàng)目（學(xué)科）思想與理論方法。這一模型的更大意義在于：一旦教師和學(xué)生能從“特征與價(jià)值”“策略與原理”等中觀的概念維度審視具體的技戰(zhàn)術(shù)方法，就能形成“上下貫通”的思想，向下可以圍繞一般概念與核心概念進(jìn)行具體技戰(zhàn)術(shù)方法的探究與改進(jìn)——因?yàn)橛辛嗣鞔_的目的性意義性；向上可以建立超越技術(shù)甚至超越項(xiàng)目的思想體系，從更宏觀的視野去反思已學(xué)、遷移新學(xué)——這便有了夢寐以求的整體性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等寶貴的專家思維品質(zhì)。當(dāng)然，金字塔模型的最頂端是跨學(xué)科大概念，這個(gè)KJmZ/Yrw/ffAsraO6HGhDw==不在本部分論述。

2）以理解為導(dǎo)向的運(yùn)動(dòng)技能大概念例舉。

構(gòu)建模型是為教師搭建發(fā)現(xiàn)與提煉大概念的腳手架，為了驗(yàn)證模型的合理性，下面以球類和體操為例闡釋概念層級(jí)以及大概念表達(dá)（見圖3、圖4）。

圖3中的事實(shí)性知識(shí)技能還應(yīng)包括具體的技術(shù)方法，如投籃的持球方法、準(zhǔn)備姿勢、用力順序、出手動(dòng)作、跟隨動(dòng)作等。實(shí)際上，老師教會(huì)學(xué)生具體的技術(shù)方法只是基礎(chǔ)，教學(xué)不應(yīng)僅停留在此，而應(yīng)不斷向上向深處探尋，比如不同的投籃技術(shù)有何共性特征、在比賽中有何運(yùn)用價(jià)值。當(dāng)學(xué)生帶著“概念性”理解的眼光審視具體技術(shù)方法時(shí)，就能進(jìn)一步理解投籃時(shí)為什么強(qiáng)調(diào)“投籃力量均來自腿部”“通過手指推動(dòng)籃球使之產(chǎn)生后旋力量”——建立“穩(wěn)定性帶來命中率”的概念性理解；為什么強(qiáng)調(diào)投籃前的“假動(dòng)作”以及出手時(shí)的“自信、果斷”——建立“創(chuàng)造空間、把握機(jī)會(huì)”的進(jìn)攻概念性理解等等。同時(shí)，一旦學(xué)生從“運(yùn)球”“投籃”等技術(shù)學(xué)練中建立如“創(chuàng)造機(jī)會(huì)-發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)-把握機(jī)會(huì)”這類大概念時(shí)，既可遷移到籃球傳接球、傳切戰(zhàn)術(shù)、策應(yīng)戰(zhàn)術(shù)等技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)，還可以遷移到足球等其他項(xiàng)目的學(xué)練。

圖4則展示體操項(xiàng)目完整的概念結(jié)構(gòu)圖，從體操內(nèi)容與動(dòng)作模式出發(fā)提煉出核心概念“控制（原理）、美感（價(jià)值）”，再根據(jù)核心概念梳理出相關(guān)程度相對高的一般概念，如“控制”與“姿態(tài)、重心、方位、穩(wěn)定、情緒”等相關(guān)，“美感”與“節(jié)奏、力度、幅度、流暢、自信”等相關(guān)——一般概念均具有項(xiàng)目的特征與策略指向，也涵蓋健康行為與體育品德等素養(yǎng)。最后根據(jù)核心概念與一般概念，形成能促進(jìn)理解與遷移的項(xiàng)目大概念。比如“募集更多肌肉參與收縮可以產(chǎn)生更大力量（指向?qū)W科方法，如控制核心時(shí)可以提出）”既可以在體操內(nèi)的技巧、單雙杠中運(yùn)用，也可以在田徑、體能、武術(shù)等項(xiàng)目中體驗(yàn)并運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)用“少而精”的概念統(tǒng)領(lǐng)“雜而多”的學(xué)習(xí)。當(dāng)然要明確指出的是，大概念、核心概念是有層級(jí)的，正如體操項(xiàng)目核心概念是“控制、美感”，具體到單元，如“滾翻與平衡技術(shù)及綜合運(yùn)用”單元（內(nèi)含頭手倒立、魚躍前滾翻等），核心概念成了“控制與穩(wěn)定”，穩(wěn)定下位的一般概念包含“重心、對齊、空間、關(guān)系”等，進(jìn)而統(tǒng)領(lǐng)更具體的知識(shí)與技能。如肩肘倒立、頭手倒立、手倒立接前滾翻等——有了上述項(xiàng)目與單元的整體概念集，就好比站在高樓向下俯瞰，形成開闊又深邃的視野，看見樓宇之間（內(nèi)容）的結(jié)構(gòu)化風(fēng)貌，理解樓宇與風(fēng)景的整體布局之妙。

正如埃里克森[14]82提醒：“我們大力提倡教師開始規(guī)劃單元時(shí)配備一個(gè)概念或內(nèi)容概述網(wǎng)，這樣就能確定單元題目、概念性視角、需要解決的分支以及關(guān)鍵主題和概念。在處理部分（細(xì)節(jié)）之前，整體性或概覽性地審視這個(gè)單元能夠確保教師深思熟慮地設(shè)計(jì)該單元的教學(xué)。”也就是說，有了如圖3、圖4般的單元概念結(jié)構(gòu)圖就容易把握單元的關(guān)聯(lián)與進(jìn)階。而且，“平均每個(gè)單元應(yīng)有5～8條概括，清晰且強(qiáng)有力的概括代表學(xué)科最重要的概念性理解，讓教師感到自己的課程極具張力，可以信馬由韁。看到學(xué)生可以有那些事實(shí)性知識(shí)支撐的清晰而重要的概念，是一件多么美妙的事情啊?！盵14]34-35

3）大概念引領(lǐng)大單元的教學(xué)意義。

有了層級(jí)清晰的項(xiàng)目大概念、單元大概念，大單元中的其他教學(xué)要素就有更扎實(shí)的抓手，圍繞大概念、核心概念可以設(shè)計(jì)單元中的大任務(wù)與任務(wù)鏈、大問題與問題鏈、大情境與情境鏈等。比如，以表3中的大概念為例，設(shè)計(jì)《傳接球技戰(zhàn)術(shù)及綜合運(yùn)用》單元可創(chuàng)設(shè)“運(yùn)用多樣化的傳接球技戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)造持續(xù)進(jìn)攻機(jī)會(huì)，展示合作進(jìn)攻的能力”這一大任務(wù)，設(shè)計(jì)以下問題串“傳接球的意義是什么”“什么才是好的傳接球配合”“如何創(chuàng)造出傳接球機(jī)會(huì)”“實(shí)施戰(zhàn)術(shù)配合的原則有哪些”等。相應(yīng)的情境可以是“在以多打少的對抗中體驗(yàn)路線空間的有利性”“在人數(shù)不等的狹小區(qū)域?qū)贵w驗(yàn)及時(shí)轉(zhuǎn)移球以創(chuàng)造空間的重要性”“在快攻情境中體驗(yàn)長傳短傳以把握機(jī)會(huì)的重要性”“在人數(shù)相等的對抗中體驗(yàn)假動(dòng)作、掩護(hù)、策應(yīng)等技戰(zhàn)術(shù)靈活應(yīng)用的必要性”等等。有了大概念引領(lǐng)，項(xiàng)目與單元之間、單元與單元之間、項(xiàng)目與項(xiàng)目之間就能形成更緊密有意義的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在持續(xù)的大單元學(xué)練賽中像專家一樣去體驗(yàn)、思考、發(fā)現(xiàn)、合作、討論、創(chuàng)造，形成有深度的理解并將理解遷移到學(xué)習(xí)生活中，真正為完善自我素養(yǎng)、體驗(yàn)美好人生而學(xué)習(xí)。

本部分的運(yùn)動(dòng)技能大概念模型以及具體的案例，就是希望能給一線老師以啟發(fā)：知曉大概念的模樣，更要知曉大概念從何而來、又能去向哪里。

4 提煉大概念需要注意的若干問題

4.1 注意區(qū)分學(xué)習(xí)主題、概念、大概念

比如，有學(xué)者將“如何提高自救能力”作為體育學(xué)科大概念[18]，但本研究認(rèn)為，這只是一個(gè)學(xué)習(xí)主題或論題。還有學(xué)者認(rèn)為“超越器械”是大概念[1]，本研究認(rèn)為，這只是一個(gè)“概念”或“核心概念”，因?yàn)榇蟾拍钜獙?shí)現(xiàn)的是“理解”，僅“超越器械”這個(gè)詞語本身并不能給學(xué)習(xí)者帶來理解，倘若表達(dá)為“為提高運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)，可運(yùn)用‘超越器械’這一原理，使身體處于反弓狀態(tài)，加大做功距離以獲得更優(yōu)的動(dòng)力傳遞與爆發(fā)表現(xiàn)”——這樣的大概念表達(dá)解釋了“運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)、超越器械、做功距離、爆發(fā)”等概念以及概念與概念之間關(guān)系的理解，進(jìn)而將這種理解遷移到更廣的范圍，形成更具統(tǒng)攝性的理解，如“要獲得向前（上）的力量，首先要產(chǎn)生反向運(yùn)動(dòng)”——這樣的大概念理解就可以解釋立定跳遠(yuǎn)為何要先屈膝后擺，投擲時(shí)為何要將手臂后引，踢球時(shí)為何要將擺動(dòng)腿后引等等。這樣意味著，使用大概念要注意“邊界感”，避免“泛用、濫用”，其判斷標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是“促進(jìn)理解”。

4.2 注意區(qū)分大概念與目標(biāo)

比如，“在不同游戲情境中通過多樣化方式展示和運(yùn)用球類運(yùn)動(dòng)基本動(dòng)作和組合動(dòng)作”[18]，這條大概念更像是目標(biāo)性表述，使用的行為動(dòng)詞是“展示和運(yùn)用”，未能解釋“理解”；同樣的例子還有“在課余時(shí)間，能夠通過多樣化學(xué)習(xí)方式提高基本技術(shù)水平和比賽能力”[18]，這也是目標(biāo)性表達(dá)。當(dāng)然，核心素養(yǎng)目標(biāo)中需要體現(xiàn)概念性理解，即大概念是素養(yǎng)目標(biāo)的主要內(nèi)核。特別是認(rèn)知目標(biāo)維度，要從原有的僅知道某某技術(shù)名稱、技術(shù)方法等淺層知識(shí)，進(jìn)階為“認(rèn)識(shí)到……原則、原理；形成……意識(shí)、理解”等。如前文例舉的籃球單元，可將目標(biāo)表達(dá)為“能說出多種傳接球技戰(zhàn)術(shù)的名稱與方法，認(rèn)識(shí)到傳接球是通過快速轉(zhuǎn)移球與靈活跑動(dòng)相結(jié)合，以創(chuàng)造進(jìn)攻空間，展示合作進(jìn)攻的效益，隱含著個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的判斷-決策-執(zhí)行能力”。這也意味著大概念不等于目標(biāo)，但目標(biāo)里應(yīng)含有大概念理解。

當(dāng)然，體育學(xué)科的大概念研究畢竟還處在提出與論證階段，以大概念為統(tǒng)領(lǐng)的大單元教學(xué)以及課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型還需要更多的實(shí)踐與案例支持，但這個(gè)方向顯然是正確的。正如崔允漷所說“大概念教學(xué)一定是這個(gè)時(shí)代的選擇”——我們堅(jiān)信之、踐行之！

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