摘 要：運用文獻資料、邏輯歸納等方法，深入剖析賦權(quán)增能理論視域下體育教師工作重塑的賦權(quán)動因、能力基礎(chǔ)以及實現(xiàn)機制。研究認為，體育教師工作重塑的動力來源于自我心理、政府制度、學(xué)校管理、社會環(huán)境的賦權(quán)；而基于專業(yè)自主權(quán)的自我認知能力建設(shè)、參與決策權(quán)的自我設(shè)計能力提升、專業(yè)發(fā)展權(quán)的自我反思能力培育、自由裁量權(quán)的自我調(diào)控能力發(fā)展，是體育教師工作重塑的增能基礎(chǔ)。在賦權(quán)增能理論視域下，以賦權(quán)動因與增能基礎(chǔ)為作用機理，提出應(yīng)從認知、任務(wù)、技能、關(guān)系4個維度建立體育教師工作重塑的實現(xiàn)機制，以期為促進體育教師專業(yè)發(fā)展提供新的理論思考。

關(guān) 鍵 詞：體育教師；賦權(quán)增能理論；工作重塑；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G807.0 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2024）05-0122-09

Theoretical explanation and realization mechanism of physical education teachers in job crafting from the perspective of empowerment theory

Abstract： Using the methods of literature review and logical induction， this study delves into the empowerment motivations， capability foundations， and realization mechanisms of job crafting for physical education teachers from the perspective of empowerment theory. The study concludes that the motivation of physical education teachers' job crafting comes from the empowerment of self-psychology， government policies， school management， and social environment; and the building of self-knowledge capacity based on professional autonomy， the enhancement of self-design capacity based on the right to participate in decision-making， the cultivation of self-reflective capacity based on the right to professional development， and the development of self-regulation capacity based on the right to discretionary power， are the basis of the empowering foundation for physical education teachers' job crafting. Under the perspective of empowerment theory， taking empowerment motivations and capability foundations as the effect mechanism， it is proposed that the realization mechanism of physical education teachers' job crafting should be established from four dimensions of cognition， task， skill， and relationship， so as to provide the new theoretical considerations for the promotion of professional development for physical education teachers.

Keywords： physical education teachers；empowerment theory；job crafting；professional development

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中強調(diào)“堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”。《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出“教師是教育發(fā)展的第一資源”，并明確指明“有的教師專業(yè)水平需要提高，其素質(zhì)能力難以適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的需要”。近年來，我國核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育課程改革新態(tài)勢已經(jīng)形成，構(gòu)建教師發(fā)展核心素養(yǎng)是新時代確立教師新形象、推進教師專業(yè)發(fā)展和培育學(xué)生核心素養(yǎng)的迫切需求[1]。然而，目前多數(shù)體育教師“學(xué)科本位固化、信息素養(yǎng)不足、重技能輕理論、缺乏創(chuàng)新能力”[2]，專業(yè)能力發(fā)展的現(xiàn)實情況與理想狀態(tài)之間存在差距，教師工作面臨巨大挑戰(zhàn)。現(xiàn)如今，學(xué)界對體育教師專業(yè)發(fā)展的研究視角較為單一，缺乏對體育教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在邏輯的深刻挖掘[3]。作為一種自下而上的工作再設(shè)計方式，工作重塑為體育教師專業(yè)發(fā)展提供新的分析框架與發(fā)展思路，已成為教師充分發(fā)揮主觀能動性、自覺改變工作內(nèi)容的專業(yè)發(fā)展新型渠道。體育教師職業(yè)的特殊性使得研究教師的工作重塑極為必要，教師工作的自主性也為研究教師工作重塑提供可能[4]，而體育教師作為關(guān)鍵主體發(fā)揮作用的前提應(yīng)是對其的賦權(quán)增能行動[5]。賦權(quán)增能理論認為，賦權(quán)能夠理順各部門、各主體與教師間的權(quán)利關(guān)系，實現(xiàn)教師自主發(fā)展、發(fā)揮專業(yè)效能和提振專業(yè)信心的增能目標[6]，有利于工作重塑的主客觀促發(fā)條件實現(xiàn)?；诖?，研究從賦權(quán)增能理論視角出發(fā)，對體育教師工作重塑的學(xué)理層面進行闡釋，并進一步論述體育教師工作重塑的動因與基礎(chǔ)，即賦權(quán)機理與增能機理，探尋基于專業(yè)自主能力的工作重塑實現(xiàn)機制，以期為體育教師專業(yè)發(fā)展、體育教師隊伍建設(shè)提供理論指導(dǎo)。

1 賦權(quán)增能理論視域下體育教師工作重塑的機理闡釋

1.1 工作重塑概念

工作重塑的概念最早起源于“工作再設(shè)計”概念之中。Wizesniewski和Dutton[7]以角色理論為基礎(chǔ)首次提出工作重塑的新概念，“員工為了使自己的興趣、動機和激情與工作相一致而自我實施的一系列使其工作任務(wù)及關(guān)系邊界發(fā)生改變的積極行為”，分為認知重塑、關(guān)系重塑和任務(wù)重塑3類。部分學(xué)者從不同理論視角出發(fā)，基于工作要求-資源模型，將工作重塑定義為“員工為了平衡工作要求與工作資源，根據(jù)自身能力與需求做出的行為改變”，強調(diào)工作特征對員工動機和幸福感的影響。胡睿玲、田喜洲[8]梳理相關(guān)文獻后指出：“工作重塑的本質(zhì)都是員工以積極主動的態(tài)度自下而上地改變工作內(nèi)容與方式，以滿足個人或群體的需求，并獲得工作意義感的親組織行為?！痹诰C合分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合Wrzesniewski等關(guān)于工作重塑的定義以及胡睿玲等提出的工作重塑本質(zhì)特征，認為工作重塑是指“個體以自下而上的方式，主動改變工作任務(wù)及關(guān)系邊界，使自己的興趣、動機和激情與工作相一致而獲得工作意義感的積極行為”，注重個體在工作中的自主性。

1.2 賦權(quán)增能理論與教師工作重塑的適切性

作為現(xiàn)代社會工作理論的重要概念，賦權(quán)增能最早源自美國著名學(xué)者Solomon在其著作《黑人增權(quán)：被壓迫社區(qū)的社會工作》中提出的工作增權(quán)理論。從實踐層面表明，賦權(quán)增能是一個減少受歧視群體、受壓迫群體、社會邊緣群體無權(quán)感的過程。有學(xué)者強調(diào)，這是一個‘減少無權(quán)感’的動態(tài)、跨層次的轉(zhuǎn)變過程[9]。20世紀90年代后，賦權(quán)增能理論逐漸應(yīng)用于管理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域，其核心要義在于構(gòu)建個體的主體性，具體表現(xiàn)為基于個體自主性的自我權(quán)利意識覺醒以及自覺能動行為表達。簡言之，“賦權(quán)”是手段，目的在于“增能”，而“增能”是“賦權(quán)”的結(jié)果[10]。

在時代需求與個人訴求的雙重驅(qū)動下，“專業(yè)自主”日趨成為教師專業(yè)發(fā)展的核心議題?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》將“夯實教師專業(yè)發(fā)展體系，推動教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展”作為建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍的重要舉措[11]。教師“賦權(quán)增能”作為教師專業(yè)發(fā)展理論的重要組成部分，強調(diào)下放教育權(quán)利、發(fā)揮教師主體性是教師專業(yè)自主的有效促進手段。教師工作重塑作為教師專業(yè)發(fā)展的新舉措，是教師為了使自己的興趣、動機和激情與工作相一致而自我實施的一系列使其工作任務(wù)及關(guān)系邊界發(fā)生改變的積極行為[7]，涵蓋認知重塑、任務(wù)重塑、技能重塑和關(guān)系重塑[4]，其職業(yè)場景與行為轉(zhuǎn)變適配于賦權(quán)增能理論。我國學(xué)者提出的教師賦權(quán)增能內(nèi)涵的4個方面對于教師工作重塑有非常重要的啟示，分別是：決定和投入、教師自我發(fā)展、教師角色調(diào)整、教師專業(yè)發(fā)展[12]。（1）決定和投入是賦權(quán)增能視域下教師工作重塑的客觀前提，具體指教師在各方賦權(quán)的情景中自覺增強思想與行為上的個人投入，逐步改造體育教育教學(xué)實踐活動與專業(yè)發(fā)展行為。（2）教師自我發(fā)展是賦權(quán)增能視域下教師工作重塑的主觀需要，具體指教師以本身具有的專業(yè)能量發(fā)揮主體作用，形成基于身份認同與主體性建構(gòu)的教師自主發(fā)展模式，提升專業(yè)自主能力，不斷超越自我、實現(xiàn)自我，建構(gòu)自我發(fā)展過程。（3）教師角色調(diào)整是賦權(quán)增能視域下教師工作重塑的要素構(gòu)成，具體指教師在角色價值觀的認知重塑過程中，將自身置于統(tǒng)領(lǐng)者、學(xué)習(xí)者等多重主體身份，提高基于教師角色認知的職業(yè)積極性。（4）教師專業(yè)發(fā)展是賦權(quán)增能視域下教師工作重塑的任務(wù)目標，具體指教師在環(huán)境因素與個體因素的雙重驅(qū)動下，把握多種專業(yè)權(quán)利與發(fā)展渠道，在實踐中生成符合個體需要的專業(yè)發(fā)展圖式。簡言之，賦權(quán)增能視域下的教師工作重塑以賦權(quán)行動推動教師內(nèi)部決定與投入意識的覺醒，以自主發(fā)展的增能行動推動自我發(fā)展的進程，在具備權(quán)與能的基礎(chǔ)上實施工作積極行為，歷經(jīng)、達成專業(yè)發(fā)展的過程、目標?？梢?，賦權(quán)增能理論作為一種解決權(quán)能問題的分析框架[13]，為教師工作重塑促進策略研究提供理論支撐，也是教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)指引。

1.3 體育教師工作重塑的賦權(quán)增能機理框架

近年來，體育課程改革明確體育教師在課堂教學(xué)實踐中的核心作用，并給予教師更多的專業(yè)自主權(quán)和選擇權(quán)，從政策層面釋放為體育教師賦權(quán)增能的鮮明信號。體育教師“賦權(quán)增能”是一個動態(tài)的、多層次的概念體系，其內(nèi)涵具體表現(xiàn)在客觀條件上的賦權(quán)于師、主觀認識上的權(quán)能平衡與具體行動上的教師增能[5]。賦權(quán)增能視域下，以體育教師決定和投入、自我發(fā)展、專業(yè)發(fā)展為核心，工作重塑的促發(fā)路徑涵蓋動因和基礎(chǔ)，即“賦權(quán)機理”和“增能機理”2個方面?！百x權(quán)”是教師、政府、學(xué)校、社會從“心理”“制度”“管理”“環(huán)境”4種維度的賦權(quán)形式賦予教師基本專業(yè)權(quán)利，包括專業(yè)自主權(quán)、參與決策權(quán)、專業(yè)發(fā)展權(quán)[14]和自由裁量權(quán)，激發(fā)教師工作重塑的前提動因，使教師享有真正的專業(yè)自主感；“增能”是教師運用基本專業(yè)權(quán)利，采取自主發(fā)展的增能行動，增強自身專業(yè)自主能力，包括自我認知能力、自我設(shè)計能力、自我反思能力和自我調(diào)控能力[15]，強化教師施行工作重塑的能力基礎(chǔ)，形成體育教育工作重塑活動。

基于賦權(quán)增能的體育教師工作重塑主要指通過客觀情境的賦權(quán)于師，以教師自主發(fā)展的增能行動強化專業(yè)自主能力，進而展開調(diào)整職業(yè)認知、工作任務(wù)、專業(yè)技能與工作關(guān)系的自發(fā)能動行為，也是基于內(nèi)外部決定、投入程度與自我發(fā)展水平增強的體育教師專業(yè)發(fā)展歷程。（1）客觀情境的賦權(quán)于師，實質(zhì)上是內(nèi)外部決定和投入程度的增強，成為體育教師工作重塑的前提動因。教師以心理賦權(quán)形式推動自我心理授權(quán)，提升自我決定感，改善自我認知；政府以制度賦權(quán)形式倡導(dǎo)教師參與決策，保持工作活力，啟用自我設(shè)計；學(xué)校以管理賦權(quán)形式促進教師專業(yè)發(fā)展，堅持專注狀態(tài)，善用自我反思；社會以環(huán)境賦權(quán)形式保障教師行使自由裁決，增強資源投入，進行自我調(diào)控，創(chuàng)設(shè)利于教師物質(zhì)生存、精神生存、專業(yè)發(fā)展的客觀情境。（2）教師個體自主發(fā)展的增能行動，實質(zhì)上是教師被賦權(quán)后自我發(fā)展的手段，為體育教師工作重塑提供能力基礎(chǔ)。教師認識到自身享有的專業(yè)權(quán)利后，運用自主發(fā)展模式增強專業(yè)自主能力，實現(xiàn)自覺、主動、能動的自我發(fā)展，保障工作重塑這一自下而上的工作自主體驗的必備能力。具體表現(xiàn)為教師運用自我認知能力重塑職業(yè)認知，形成積極認知體系；運用自我設(shè)計能力重塑工作任務(wù)，優(yōu)化任務(wù)基本結(jié)構(gòu)；運用自我反思能力重塑職業(yè)技能，強化職業(yè)技能水平；運用自我調(diào)控能力重塑工作關(guān)系，塑造和諧關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。（3）教師自發(fā)的工作重塑，實質(zhì)上是教師專業(yè)發(fā)展的過程，也是體育教師自我發(fā)展的真正出路。教師賦權(quán)增能通過改善教師工作條件給予教師專業(yè)以尊重，減少其“無力感”。具有權(quán)能感的教師能有效地以體育教師職業(yè)特征、個體內(nèi)在潛能為依據(jù)，訂立適合自己的職業(yè)工作范圍與專業(yè)發(fā)展計劃，通過主體性專業(yè)建構(gòu)激發(fā)出形成積極職業(yè)認知、自覺調(diào)整工作任務(wù)、塑造和諧人際關(guān)系等工作重塑的自發(fā)能動行為。

綜上所述，體育教師在4維形式賦權(quán)的動因促使下，強化工作重塑的能力基礎(chǔ)，即專業(yè)自主能力，使行為的主客觀促發(fā)條件得以滿足，進而產(chǎn)生高質(zhì)量的工作重塑行為，這也將逐步成為教師獲得工作意義感、尋求專業(yè)發(fā)展的新途徑。

2 體育教師工作重塑的賦權(quán)機理

研究發(fā)現(xiàn)，個體主觀動機是工作重塑的直接動因，工作特征、組織情境、個人特質(zhì)對工作重塑行為也產(chǎn)生影響。賦權(quán)增能理論認為，賦權(quán)通常包括心理賦權(quán)、制度賦權(quán)、管理賦權(quán)和環(huán)境賦權(quán)4種類型[13]。賦權(quán)增能理論視域下體育教師工作重塑的動因可解釋為教師、政府、學(xué)校、社會，從上述4維形式分別賦予體育教師專業(yè)自主權(quán)、參與決策權(quán)、專業(yè)發(fā)展權(quán)和自由裁量權(quán)，以基本專業(yè)權(quán)利作用于體育教師主觀動機、工作特征、組織情境和個人特質(zhì)，引發(fā)教師工作重塑行為，旨在實現(xiàn)可持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展。

2.1 基于“心理賦權(quán)”的體育教師重塑動機激發(fā)

體育教師通過自我心理賦權(quán)，提升自身具備專業(yè)自主權(quán)的教育權(quán)利意識，突出體育學(xué)科實踐性的專業(yè)特點，以激發(fā)個體實現(xiàn)工作重塑目標的主觀動機。Dee和Henkin認為，主導(dǎo)個人發(fā)展的內(nèi)部因素是動機，而賦權(quán)增能正可以激發(fā)個人發(fā)展的動機和期望。教師依據(jù)本身擁有的專業(yè)知識與技能，對其工作享有專業(yè)判斷與執(zhí)行自由，感受到對教學(xué)專業(yè)性安排的掌控力，努力打造極具專業(yè)度的職業(yè)人設(shè)，以獨立主體的身份按照內(nèi)在自主需要、關(guān)系需要去修正工作內(nèi)容和工作關(guān)系，進而表現(xiàn)出強烈的工作親密感與心理連接，從而更主動地表現(xiàn)出工作重塑行為。具體表現(xiàn)為教師主動轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念，以發(fā)展的眼光提高職業(yè)理想，將新知識、新技能不斷內(nèi)化共生，反思專業(yè)體育課堂教學(xué)與理論研究實踐，以多元研究視角反思教學(xué)結(jié)構(gòu)性問題或生成性問題，剖析其問題本質(zhì)，通過本質(zhì)研究、手段改進、行動實踐、專業(yè)經(jīng)驗形成等進行歸類和整理，促進符合教學(xué)實際的主體性解決策略生成，進而實現(xiàn)工作重塑的內(nèi)生驅(qū)動。

2.2 基于“制度賦權(quán)”的體育教師工作特征調(diào)整

政府通過制度賦權(quán)，用健全的政策法規(guī)明確體育教師在學(xué)校體育工作中的參與決策權(quán)，以調(diào)整體育教師職業(yè)的工作特征，便于其進行工作重塑。參考我國教師法對教師權(quán)利內(nèi)容的規(guī)定，教師參與決策是學(xué)校民主管理的基本要求[16]。政策明文規(guī)定體育教師在校務(wù)管理、教學(xué)管理層面的參與決策權(quán)，尊重體育教師的專業(yè)存在，增強其在體育課程實施中的工作自主性，強調(diào)各運動項目課程的獨立性，坦然接受體育新課程內(nèi)容的挑戰(zhàn)性與靈活性。如允許教師對課程文本進行一定程度的調(diào)適和詮釋、對教學(xué)內(nèi)容進行選擇和加工、對場地器材進行布置和優(yōu)化等，采用“讓體育教師參與體育課程的研制、參與體育課程實施”等方式調(diào)整其工作特征，給教師留下一定的重塑空間，使其在工作壓力較大且工作自治性較高的環(huán)境中更積極地采取尋求資源的方式進行工作重塑。同時錨定教師重塑目標，在具體條例中闡明體育教師隊伍建設(shè)的具體工作指示，合理界定體育教師基本工作量、額外工作量、職務(wù)評聘、福利待遇、評優(yōu)表彰、晉級晉升等方面的工作性質(zhì)，并配置相應(yīng)的服務(wù)資源與專項資金，展現(xiàn)體育教師具有一定挑戰(zhàn)性、擁有豐富工作資源的工作特征，鼓勵教師利用參與決策權(quán)，落實工作重塑的行為實踐。

2.3 基于“管理賦權(quán)”的體育教師組織情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)校通過管理賦權(quán)落實體育教師專業(yè)發(fā)展權(quán)，為教師自我發(fā)展創(chuàng)設(shè)開放、包容、支持的組織情境，以正向促進工作重塑行為。教師專業(yè)發(fā)展權(quán)的落實，需要學(xué)校體育教師管理機制的組織支持氛圍和專業(yè)發(fā)展資源。學(xué)校通過正式和非正式兩種渠道授權(quán)教師教學(xué)權(quán)利，以人本管理加強體育教師職業(yè)勝任力，加快構(gòu)建體育教師共同體，以解決體育課程教學(xué)、課外活動服務(wù)等問題為基本內(nèi)容，利用微平臺、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)匯集體育教學(xué)優(yōu)秀案例，促使教師形成共生思維、全局思考意識與客觀分析能力，切實強化體育教師專業(yè)發(fā)展主體意識發(fā)揮與體育教學(xué)專業(yè)知識體系重構(gòu)。打造信任、互惠、合作的體育教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境，構(gòu)筑起互相尊重、合作探討的人際關(guān)系環(huán)境，同時鼓勵教師探索適合自身發(fā)展的自主管理模式，營造包容開放的工作重塑氛圍。再者，學(xué)校創(chuàng)造多樣化的專業(yè)發(fā)展機會，提供各類專業(yè)發(fā)展資源，如“雙減”政策為中小學(xué)體育教師引入優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源，提升教師專業(yè)能力、自我效能感，進而以強有力的專業(yè)資本，促使教師自覺轉(zhuǎn)變專業(yè)發(fā)展意識和專業(yè)生活方式。

2.4 基于“環(huán)境賦權(quán)”的體育教師個人特質(zhì)改善

社會通過環(huán)境賦權(quán)保障體育教師自由裁量權(quán)，用社會資本提升其個人特質(zhì)，以展示出更多的工作重塑行為。社會支持通過提供良好社會輿論、體育專家引領(lǐng)、職后培訓(xùn)等資本，保證體育教師對專業(yè)發(fā)展方式、內(nèi)容、界限中的自主選擇。如中國體育、錫山教育等媒體平臺對體育教師擔(dān)任杭州亞運會項目裁判的正面宣傳，形成良好的社會關(guān)注氛圍，使體育教師會著眼于長遠的自身成長，以促進焦點激發(fā)自身諸多積極的工作表現(xiàn)；教師在與北京師范大學(xué)毛振明教授、華東師范大學(xué)季瀏教授和汪曉贊教授等高校專家群的社會區(qū)域內(nèi)同行專業(yè)交流中，潛移默化地提升自身主動性人格，主動改善當前工作的人際環(huán)境，采取行動使自身社會人際關(guān)系建交與勝任需要、關(guān)系需要達成一致；社會依托教師教育服務(wù)供給平臺盤活閑置低效的資源要素，從知識、技術(shù)等全方位發(fā)力。如從學(xué)校體育學(xué)專家、體育名師等社會專業(yè)網(wǎng)絡(luò)主體為體育教師體育教學(xué)信息化、教研培訓(xùn)、安全風(fēng)險把控、專業(yè)能力塑造等提供資源鏈接，保障教師職后培訓(xùn)質(zhì)量，持續(xù)激發(fā)教師“我要發(fā)展”的內(nèi)在需求，進而以完善自身專業(yè)知識網(wǎng)絡(luò)與專業(yè)能力提升自我效能感，使其更有可能將這種信心落實在工作重塑行動上。

3 體育教師工作重塑的增能機理

教師賦權(quán)增能作為過程，是指學(xué)校教師具有專業(yè)自主能力，能自我成長、解決自我問題[12]。工作重塑雖然是一種自下而上的個體自發(fā)行為，但也需要內(nèi)外部力量協(xié)同為其賦能，通過賦權(quán)與培訓(xùn)培養(yǎng)體育教師工作整合、規(guī)劃、反思及合作等能力[17]。因此，以教師專業(yè)自主能力內(nèi)涵結(jié)構(gòu)[15]為依據(jù)，體育教師工作重塑的能力基礎(chǔ)是教師經(jīng)自身、政府、學(xué)校和社會的4維形式賦權(quán)后導(dǎo)致個體專業(yè)自主能力的自覺增能。

3.1 基于“專業(yè)自主權(quán)”的自我認知能力建設(shè)

體育教師自我認知能力是教師對于記憶之中有關(guān)專業(yè)自我的自認為客觀的數(shù)據(jù)分析之后的初步判斷[15]，判斷內(nèi)容涉及教師角色要求、職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)生涯及發(fā)展規(guī)律的認識與自我認同[18]。自我認知是職業(yè)定位的基礎(chǔ)，在教師自我發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、價值實現(xiàn)等方面具有重要的指導(dǎo)意義。然而，在現(xiàn)今社會背景下，體育教師教育觀和職業(yè)發(fā)展觀等自我認知存在滯后現(xiàn)象。（1）體育學(xué)科受重視程度輕，重文輕武、崇尚競技的傳統(tǒng)觀念積弊造成體育教師工作取向發(fā)生偏差，仍采取傳統(tǒng)教學(xué)思維定勢。（2）體育教師固有的教學(xué)認知較難輕易改變，無法適應(yīng)“體育網(wǎng)絡(luò)課堂”“高科技體質(zhì)健康評價系統(tǒng)”等新興教學(xué)模式、技術(shù)。（3）教師看待職業(yè)負面刻板印象過于悲觀，極易因社會環(huán)境壓力認知偏差而對自身造成無形壓力，產(chǎn)生消極心理，對自我身份認同度不高，缺乏自主改觀意識。體育教師心理賦權(quán)以專業(yè)自主權(quán)為權(quán)利要素，強調(diào)挖掘教師潛能——體育教師個體心理層面的能力建設(shè)，充分肯定自身對工作的掌控權(quán)與自決權(quán)，從多方面入手提高自我認知能力。一是轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念，強化工作自主性的自我認知意識。體育教師主動向“教學(xué)探索者”“知識解構(gòu)者”“反思性實踐者”角色轉(zhuǎn)變，基于較高的工作自主感把握自身在工作方式、內(nèi)容上的操作界限，以發(fā)展的眼光提高職業(yè)目標。二是重新審視專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，更新工作能力的自我價值認知。體育教師通過教學(xué)研討、說課評課、個人咨詢、專家交流、新老互動、課程觀摩等專業(yè)自主學(xué)習(xí)途徑獲取新興教學(xué)手段、教育技術(shù)，將新知識不斷內(nèi)化創(chuàng)生，形成涵蓋教學(xué)與訓(xùn)練、信息診斷等體育教學(xué)與理論研究的專業(yè)認知，強化他們對于自身工作能力的賦權(quán)感知。三是樹立正確職業(yè)社會認知，增強工作意義感的自我認知。體育教師準確定位自我社會角色需要，加強對體育教育行業(yè)、規(guī)律、政策法規(guī)的認知，增強對其工作目的和價值的認知，推動職業(yè)角色的社會性成熟，激發(fā)個體工作熱情與重塑行為。因此，體育教師個體心理賦權(quán)肯定自身自尊、自我獨立的價值，對促進教師工作自主觀念、專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)社會性等層面的自我認知能力具有深遠意義，進而滿足教師認知重塑的能力需求。

3.2 基于“參與決策權(quán)”的自我設(shè)計能力提升

體育教師自我設(shè)計能力是教師在對外向度的專業(yè)服務(wù)和對內(nèi)向度的專業(yè)發(fā)展中對于自我設(shè)計的能力，指向教師自身的專業(yè)任務(wù)[15]，具體包含教師體育教學(xué)實踐任務(wù)與自我專業(yè)發(fā)展任務(wù)。自我設(shè)計是職業(yè)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，然而在傳統(tǒng)學(xué)校課程管理模式下，體育教師課程設(shè)計意識與職業(yè)規(guī)劃設(shè)計意識薄弱。（1）政府并未針對教師教學(xué)自主權(quán)的運用制定具體細則，一線體育教師因顧慮教學(xué)績效考核等原因，往往只是執(zhí)行各項活動、直觀從事勞動的實施者，以完成教學(xué)大綱、匯報教學(xué)成果等例行公事活動從事教學(xué)。（2）“政府—學(xué)?！處煛比壒芾頇C制限制過多，弱化教師自我發(fā)展能力，使其常處于忙碌、疲于應(yīng)付的專業(yè)生活狀態(tài)，撰寫教案、教學(xué)總結(jié)、教學(xué)研討、參加培訓(xùn)等專業(yè)發(fā)展任務(wù)只成為學(xué)校的既定工作。政府制度賦權(quán)以參與決策權(quán)為權(quán)利要素，主要包括在教學(xué)管理方面的參與決策權(quán)和在校務(wù)管理方面的參與決策權(quán)[19]，通過政府授權(quán)使體育教師獲得參與決策的權(quán)利資格并提升其行動能力，在參與決策的過程中逐步提升自我設(shè)計能力。一是政府劃定國家和地方體育課程范圍，協(xié)調(diào)各校實際情況并進行課程領(lǐng)導(dǎo)賦權(quán)。教師通過行使參與決策權(quán)，有意識地靈活調(diào)配教學(xué)資源，從設(shè)計教學(xué)方案、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)活動、教學(xué)質(zhì)量評估、教學(xué)設(shè)備選購、校本課程研發(fā)等方面提升教學(xué)設(shè)計綜合能力，對體育課程進行新的理解、詮釋和再創(chuàng)造。二是政府部門賦予教師參與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、課后服務(wù)等校務(wù)管理的權(quán)力，不斷完善教師終身教育機制、考核機制、晉升機制等工作機制。如云南省人民政府辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作行動方案》中提到，將體育教師承擔(dān)的課間操、體育活動課、課余訓(xùn)練、課外活動、課后服務(wù)等計入工作量，切實提升體育教師職業(yè)榮譽感，引導(dǎo)教師自我發(fā)展設(shè)計。體育教師審視兼任行政主管等發(fā)展機會，以專業(yè)研究者身份對學(xué)校體育工作發(fā)展提出專業(yè)性意見，如聘任退役運動員為學(xué)校教練員等，同時針對自身在特色項目教學(xué)、體育教師合作學(xué)習(xí)等行政管理工作上的不足制定自我發(fā)展計劃，促成自我實現(xiàn)。因此，政府制度賦權(quán)尊重體育教師專業(yè)性角色，鼓勵體育教師在課程開發(fā)、職業(yè)發(fā)展中運用自我設(shè)計能力，強化自主開發(fā)教學(xué)資源、設(shè)計職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、改進體育教學(xué)實踐的任務(wù)重塑行為。

3.3 基于“專業(yè)發(fā)展權(quán)”的自我反思能力培育

體育教師自我反思能力是教師在職業(yè)活動中，把自我作為意識的對象，以及在教學(xué)過程中將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷對自我以及教學(xué)進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力[20]，涉及教育教學(xué)反思與專業(yè)發(fā)展反思兩個基本方面。自我反思能夠幫助教師逐漸對自身能力水平、發(fā)展程度有更加清晰的認識，極大地推動教師自我發(fā)展。然而，從我國學(xué)校管理的科層制特性來看，體育教師在課程教學(xué)、專業(yè)發(fā)展層面的自我反思能力尚需進一步培育。（1）以效率主義、功利主義、管理主義等為核心的科層管理機制，使教師認為學(xué)校的制度性規(guī)約是控制自身教學(xué)的工具，進而把教學(xué)視為一種“操作性活動”，很少有理性思考。（2）體育教師不僅需要承擔(dān)體育課教學(xué)工作、教學(xué)科研任務(wù)，還需組織課外體育活動和課余訓(xùn)練競賽，有時甚至還需兼負醫(yī)療衛(wèi)生保健工作，無法進行充分反思。學(xué)校管理賦權(quán)以專業(yè)發(fā)展權(quán)為權(quán)利要素，積極創(chuàng)設(shè)有利于教師專業(yè)發(fā)展的組織環(huán)境，為其提供理論培訓(xùn)與實踐機會，在相對自主的專業(yè)發(fā)展空間中培育自我反思能力。一是優(yōu)化體育教師教學(xué)支持環(huán)境，鼓勵教師積極參與體育專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。學(xué)校以校本管理限制各級行政人員或教研人員對教師教學(xué)的過度干預(yù)，允許體育教師創(chuàng)造性地進行教育教學(xué)變革[21]，呼吁其在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中就體育教學(xué)、業(yè)余體育活動和運動競賽等方面出現(xiàn)的實際問題展開探討，以鼓勵學(xué)習(xí)的合作氛圍、“反饋+反思”的學(xué)習(xí)模式，促使教師反思原有知識基礎(chǔ)、接收新興教學(xué)技術(shù)，從而有效提高教學(xué)反思能力、提升教育教學(xué)能力。如2023年11月，浙江省衢州市、義烏市、上城區(qū)等多縣域?qū)W校教師參與浙派體育教研共同體第一次活動，在課堂教學(xué)展示環(huán)節(jié)后，圍繞“教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)組織小組化、教法學(xué)法問題化、教學(xué)評價精準化”話題展開探討，反思自身教學(xué)，也可有效提升專業(yè)素養(yǎng)。二是通過具體的發(fā)展規(guī)劃與規(guī)章制度，貫徹落實體育教師休息權(quán)，減輕不合理的工作負擔(dān)，構(gòu)建科學(xué)的付出回報機制。例如在中小學(xué)體育教師參與課外體育服務(wù)方面，應(yīng)明確補貼制度[22]。同時設(shè)立專門的教師專業(yè)發(fā)展促進機構(gòu)，引領(lǐng)教師專注反思活動，運用激勵機制引發(fā)其強烈的需求動機，調(diào)動反思熱情，促進自身綜合能力的不斷完善。因此，學(xué)校管理賦權(quán)為體育教師專業(yè)發(fā)展提供間接的外源性支持，激發(fā)教師對自我反思能力的培育，進而激活教師對個體技能水平更高層次的追求。

3.4 基于“自由裁量權(quán)”的自我調(diào)控能力發(fā)展

體育教師自我調(diào)控是個體通過監(jiān)控自己克服某些固有的行為反應(yīng)傾向，代之以其他行為，從而使自己的行為更符合社會或自我標準的過程，包括對思維、情緒等內(nèi)在過程的調(diào)控，也包括對外在行動的調(diào)控。自我調(diào)控能力關(guān)乎教師制定合理目標、監(jiān)控自身狀態(tài)以及適時調(diào)整策略，是教師專業(yè)發(fā)展的重要保障。然而，就我國學(xué)校體育教育的社會環(huán)境而言，體育教師在自我發(fā)展的行動意向與具體實踐上的自我調(diào)控機能有待發(fā)展。（1）體育教師職業(yè)社會認知處于較低水平，我國社會對體育教師頭腦簡單、粗魯、脾氣暴躁、喝酒等負面刻板印象未能消除[23]，導(dǎo)致教師對職業(yè)在主觀上存在不認同或認同程度低的情況，很難進行工作態(tài)度與社會適應(yīng)上的內(nèi)在自我調(diào)控。（2）體育教師專業(yè)發(fā)展資源供給遭受輕視，職業(yè)發(fā)展平臺有限，也無法充分調(diào)動教師積極性，缺少提升專業(yè)技能、改變教學(xué)行為等具體實踐的外在動力。社會環(huán)境賦權(quán)以自由裁量權(quán)為權(quán)利要素，基于“他者向度”的支持性社會資本，促進教師在自我發(fā)展意識增強與行為實踐中的自我調(diào)控能力發(fā)展。一是依靠榜樣作用、社會服務(wù)、經(jīng)濟導(dǎo)向等引導(dǎo)公眾認知，改善社會大眾對我國體育教師的身份認同[24]，以尊重、認同的社會期望鼓舞教師轉(zhuǎn)變角色，在他人對自己的認知與理解中定位形象，也在自己與他人的互動中積極建構(gòu)社會形象[25]，為自身在專業(yè)領(lǐng)域的主體自由提供保障，以此通過增強歸屬感、效能感和責(zé)任感等心理調(diào)控手段，促進教師個體自我發(fā)展意識的提升。二是體育教師與教研員、專家教師等個體，以及體育名師工作室等社會團體間搭建正式、非正式的社會人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。如江蘇省周云名師工作室、江西省體育名師工作室等組織的形成。教師通過接觸、交流等互動過程獲取體育教學(xué)實踐知識和技能，促使自身在豐富的社會資本中自主決定、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)專業(yè)行為的范圍、地點、方式、種類、時限等，確保其自由選擇的權(quán)利。因此，社會環(huán)境賦權(quán)以強有力的社會資本保證權(quán)利主體對具體行為的內(nèi)外選擇權(quán)，提升體育教師社會地位與專業(yè)素質(zhì)，增強其關(guān)系重塑的主觀動機。

4 賦權(quán)增能視域下體育教師工作重塑的實現(xiàn)機制

賦權(quán)增能理論視域下體育教師工作重塑建立在體育教師專業(yè)自主的基礎(chǔ)之上，是教師個體經(jīng)賦權(quán)后具備工作重塑的能力，即專業(yè)自主能力，進而達成認知重塑、任務(wù)重塑、技能重塑、關(guān)系重塑的主體性建構(gòu)，并通過改善個體的職業(yè)效能，生成符合個體實際的專業(yè)發(fā)展圖式，以促進體育教師的職業(yè)勝任力、工作投入與工作意義感。

4.1&nb30d5bb3c5de104d12fb11582ef355b6esp; 基于自我認知能力的體育教師認知重塑

全面化、現(xiàn)代化的職業(yè)認知體系在教師工作重塑中起主觀驅(qū)動作用。認知行為理論認為，個體在行為方面的轉(zhuǎn)變源于其對自身認知活動的改變，自我認知是決定自我行為的內(nèi)在因素。體育教師自我認知能力在認知重塑中扮演著關(guān)鍵角色：一方面通過分析教師角色與職業(yè)性質(zhì)，快速識別并適應(yīng)新的教育趨勢、職業(yè)社會性等，明確自身在體育教育中同行者、組織者、啟發(fā)者、調(diào)節(jié)者和研究者的多元角色，意識到體育教師日益增長的社會需要度，以保持其認知的新鮮度和適應(yīng)性，提升工作意義感，形成更全面的職業(yè)認知；另一方面通過反思專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展，了解自身的教育優(yōu)勢和改進領(lǐng)域，精準優(yōu)化教學(xué)策略、識別專業(yè)需求，引導(dǎo)個體設(shè)定合理的職業(yè)目標和發(fā)展路徑，制定符合自身發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，以持續(xù)提高教師認知水平、增強自我效能感，表現(xiàn)出更積極的職業(yè)態(tài)度。

認知重塑主在探討職業(yè)社會性（職業(yè)特點、職業(yè)道德規(guī)范、權(quán)利與義務(wù)及福利待遇）、專業(yè)素養(yǎng)（教育觀念、職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)知識、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等）和角色價值觀[26]3方面的認知結(jié)構(gòu)調(diào)整，以期為教師專業(yè)發(fā)展奠定堅實的認知基礎(chǔ)。（1）職業(yè)社會性認知重塑。體育教師全面地迭代自我職業(yè)社會認知，明確職業(yè)的入職資格、從業(yè)標準、職業(yè)培訓(xùn)、工資待遇等，同時知曉自身享有的決策參與權(quán)、專業(yè)自主權(quán)、教育懲戒權(quán)等基本權(quán)利，樹立學(xué)科發(fā)展意識，對教育觀念、職業(yè)能力等專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進行認識、分析與反思。（2）專業(yè)素養(yǎng)認知重塑。體育教師堅持全面育人、強能重用、主體共生[27]的體育教學(xué)觀，秉持尊重學(xué)生、倡導(dǎo)團隊合作、培養(yǎng)體育精神等教育倫理。針對教學(xué)中存在的生成性問題，結(jié)合專項新教學(xué)手段及時調(diào)整自己的教育學(xué)、心理學(xué)以及專項教法理論知識，并隨著時代涌現(xiàn)的教育技術(shù)革新，如運動分析軟件、智能穿戴設(shè)備、云基礎(chǔ)教育管理系統(tǒng)、游戲化學(xué)習(xí)等，積極提升體育教學(xué)能力、創(chuàng)新教學(xué)認知體系，以良好的身體運動能力、情感穩(wěn)定性和應(yīng)變溝通能力確保體育技能的正確示范、教學(xué)秩序的平穩(wěn)運行。（3）角色價值觀認知重塑。體育教師充分意識到自身主體地位，突破傳統(tǒng)“經(jīng)學(xué)”思維，客觀分析自我身份，將自己置于體育課程教學(xué)“統(tǒng)領(lǐng)者”角色、專業(yè)發(fā)展“學(xué)習(xí)者”“創(chuàng)新者”“反思者”“評估者”多重角色、“體育教育者”“健康教育者”“社會整合者”“安全監(jiān)管者”“文化傳承者”等社會角色，“體育課程規(guī)劃者”“體育教學(xué)日程安排者”“體育資源管理者”“體育活動協(xié)調(diào)者”等行政角色，形成完善自我的體育教學(xué)、自我發(fā)展與專業(yè)發(fā)展圖式。體育教師認知重塑重在強調(diào)運用主體層次認識解讀自身專業(yè)，可以使教師融合通用社會準則和深刻的個人經(jīng)驗構(gòu)建自己的職業(yè)認知框架。

4.2 基于自我設(shè)計能力的體育教師任務(wù)重塑

作為工作重塑的基礎(chǔ)性工程，體育教師任務(wù)重塑主要針對體育教學(xué)任務(wù)，如教學(xué)方法的改進、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整等[4]。依據(jù)皮格馬利翁效應(yīng)，期待、暗示的力量將帶來行為上的變化。自我設(shè)計能夠有效地幫助體育教師進行自我期待與自我暗示，是任務(wù)重塑的基本前提。一方面，體育教師以體育教學(xué)的專業(yè)性在課程決策、開發(fā)、實施和評價方面充分發(fā)揮主動性，積極參與學(xué)校的課程決策過程，根據(jù)學(xué)生差異性，制定個性化的教育計劃，嘗試將互動教育工具、數(shù)字技術(shù)等人工智能應(yīng)用在教學(xué)開發(fā)與實施中，提供更具吸引力的體育教育，建立過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評估、反饋機制監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)進展，增強教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗；另一方面，體育教師通過職業(yè)生涯自我設(shè)計，明確戰(zhàn)略角色定位、教育核心價值與核心競爭力，以積極的心理暗示、自我談話、時間管理、學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行等措施實現(xiàn)成就自我的自我管理目標，確保教學(xué)策略、自我評價的適時轉(zhuǎn)變，優(yōu)化自我專業(yè)發(fā)展任務(wù)設(shè)計。

任務(wù)重塑涉及教師行政任務(wù)、教學(xué)任務(wù)上的調(diào)整，有利于教師提高職業(yè)效能。（1）行政任務(wù)重塑?；诙嘀亟巧暯?，體育教師首先進行全面的行政任務(wù)評估，自覺接受課后體育服務(wù)、學(xué)校安全管理等教學(xué)以外的工作任務(wù)，通過目標設(shè)定、流程優(yōu)化、技術(shù)工具應(yīng)用簡化活動組織程序。例如運動會、項目賽事、課余體育訓(xùn)練、消防演練等活動的籌備、實施、總結(jié)各環(huán)節(jié)，建立與學(xué)校管理層、家長和其他教育部門的密切合作關(guān)系，以多方交流反饋確保行政任務(wù)與學(xué)校整體工作安排協(xié)調(diào)一致。（2）教學(xué)任務(wù)重塑?！督處熃逃衽d行動計劃（2018—2022年）》明確指出“教師培訓(xùn)內(nèi)容要針對教育教學(xué)的實際需要，要注重新課標、新教材、教育觀念和教學(xué)方法的培訓(xùn)，賦予教師更多選擇”[28]。體育教師理應(yīng)秉持立德樹人、健康第一的教育理念，在體育教學(xué)本職工作中投入更多精力，重新審視課程目標，創(chuàng)新教學(xué)方法，以項目導(dǎo)向，協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計生動、有趣、實效的課程內(nèi)容，嘗試使用虛擬現(xiàn)實技術(shù)和體育技術(shù)模擬器增強學(xué)生實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生技能實際運用能力和社交協(xié)作技能，并結(jié)合數(shù)字技術(shù)監(jiān)測課堂整體效果與目標達成率。比如對課堂教學(xué)采取過程性的數(shù)據(jù)監(jiān)測，記錄學(xué)生最大心率、平均心率、運動強度時長等數(shù)據(jù)，為課堂客觀分析提供有力數(shù)據(jù)支撐。同時利用在線學(xué)習(xí)平臺提供課程材料、資源和作業(yè)，與家庭、社區(qū)建立緊密聯(lián)系與有效合作，保障教學(xué)任務(wù)的效率和質(zhì)量。任務(wù)重塑是一種以教師自主性為核心的工作內(nèi)容重設(shè)行動，能夠提高工作效率、開拓更多工作內(nèi)容，以使工作更富有意義。

4.3 基于自我反思能力的體育教師技能重塑

扎實的專業(yè)素質(zhì)能力是體育教師工作重塑的關(guān)鍵目標和支撐要素。美國心理學(xué)家波斯納提出“經(jīng)驗+反思=成長”，體育教師自我反思能力是技能重塑的主觀內(nèi)在需要。一方面，體育教師通過反思教學(xué)技能、策略、理念、科研，以及教材處理、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法及教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐差距等教學(xué)細節(jié)，形成自身教學(xué)結(jié)構(gòu)性問題或生成性問題總結(jié)，深入理解體育課程新理念、新要求同時，找尋解決問題的方法，經(jīng)思考、創(chuàng)新、實踐、總結(jié)后構(gòu)建教材內(nèi)容表達與學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式，在持續(xù)、周密的自我調(diào)節(jié)性探究中提升教育教學(xué)能力；另一方面，以專業(yè)發(fā)展行為與活動為反思對象，明晰自我專業(yè)發(fā)展狀況與水平，在校本課程開發(fā)、體育教師名師工作室交流、教學(xué)技能大賽、專業(yè)技能培訓(xùn)等專業(yè)發(fā)展活動中自我監(jiān)控能力習(xí)得情況，不斷調(diào)整和改造自身知識結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)、能力結(jié)構(gòu)等，提高專業(yè)技能、訓(xùn)練能力、組織能力、研究能力、數(shù)字勝任力等專業(yè)素養(yǎng)。

體育教師根據(jù)自身思維慣式、學(xué)習(xí)行為，在外界幫助下通過自我反思、剖析、創(chuàng)新等達成個體技能重塑，完善其專業(yè)技能結(jié)構(gòu)，增強教育教學(xué)能力，提高其他相關(guān)能力水平，以促進能力的綜合強化。（1）專業(yè)技能結(jié)構(gòu)重塑。為滿足“教會、勤練、常賽”新要求，體育教師應(yīng)熟練掌握并精通某一項目的專業(yè)技能，積極發(fā)展自身運動項目特長，保持技能常練習(xí)慣，積極與同行交流經(jīng)驗和見解，持續(xù)學(xué)習(xí)、深入研究該專項知識和技能，并以賽事參與積累實踐經(jīng)驗、獲得技能鞏固反饋。（2）教育教學(xué)能力重塑。體育課程改革明確提出“體育教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實際和學(xué)生的特點，對體育基礎(chǔ)課程進行適度的開發(fā)、設(shè)計和創(chuàng)造，通過多種形式的教學(xué)活動，讓學(xué)生在真實情景中提高運用綜合知識和技能的能力”[5]。教師需要為學(xué)生精心設(shè)計體育教學(xué)情境，通過教學(xué)研討、說課評課、個人咨詢、專家交流、新老互動、課程觀摩等主動學(xué)習(xí)新興教學(xué)方法，利用教學(xué)技能在潛移默化中幫助學(xué)生將體育學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的經(jīng)驗，并促進其身心全面發(fā)展，同時加強對計算機操作、先進體育儀器使用等現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，強化運用信息工具能力。（3）組織管理能力重塑。體育教師在提高自身育人水平的基礎(chǔ)上，應(yīng)具備卓越的活動組織技巧、出色的溝通交流能力，以及創(chuàng)新游戲設(shè)計能力、思想品德教育能力等，使學(xué)生生命安全、課堂學(xué)習(xí)效果、課外身體鍛煉得到有效保障，即在具備一定深度、廣度的體育知識基礎(chǔ)上，通過巧妙地設(shè)計教育教學(xué)活動、集體活動，促進學(xué)生自我教育、自我管理各類體育活動的實現(xiàn)。因此，體育教師經(jīng)歷能力自省、創(chuàng)新習(xí)得、專業(yè)實踐、專業(yè)反思、群體分享、反饋研修等技能重塑的循環(huán)過程，以主體性操作強化專業(yè)能力，進而實現(xiàn)符合個體實際能力的重塑。

4.4 基于自我調(diào)控能力的體育教師關(guān)系重塑

和諧、支持的工作環(huán)境是教師關(guān)系重塑的客觀保障。已有研究指出，“自主”和“人際聯(lián)系”同為人類的基本需要，自我對人際關(guān)系的選擇主要以自我調(diào)控焦點的影響為中介。體育教師自我調(diào)控能力在關(guān)系重塑中起調(diào)節(jié)作用：一方面，喚醒關(guān)系重塑的主觀需求，為追求“自為”發(fā)展而突破社交局限，體育教師通過激活內(nèi)生的主動性人格，以擺脫工具角色、重理人際需求等自我調(diào)控手段生成積極的社交動機，使組織關(guān)系能滿足“教師個體-工作環(huán)境”的協(xié)調(diào)性配置；另一方面，為謀求專業(yè)化成長，體育教師根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展狀態(tài)和需要，利用社會人際網(wǎng)絡(luò)資源在各職業(yè)群體中自主選擇建交對象、主動加強溝通、改善干群關(guān)系，使自己經(jīng)歷前思、行動、調(diào)節(jié)等自我調(diào)控過程，在與體育名師、社會體育人員、學(xué)校同事的交流中產(chǎn)生回報性的教育實踐行為和創(chuàng)新性的自我增能質(zhì)素。

體育教師關(guān)系重塑指教師改變?nèi)穗H交往范圍或質(zhì)量，運用調(diào)控策略有效建構(gòu)自身同事關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，進而在對話中提升職業(yè)水平。（1）同事關(guān)系重塑。相關(guān)行政和管理部門提倡、實施體育教師專業(yè)共同體建設(shè)，鼓勵教師在交流、協(xié)同、共享的高互動性組織中與他者彼此支持、主動創(chuàng)生新知識體系。教師為應(yīng)對新課程改革，積極適應(yīng)新型職業(yè)發(fā)展同事關(guān)系，通過中心性分析、核心-邊緣結(jié)構(gòu)分析等社交網(wǎng)絡(luò)分析明晰自身在工作社交網(wǎng)絡(luò)中的中心地位，高效利用同事關(guān)系資源以助力自身專業(yè)發(fā)展。（2）領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系重塑。學(xué)校充分尊重教師教學(xué)專業(yè)自主權(quán)，優(yōu)化體育教師教學(xué)支持環(huán)境。教師感受到管理組織的關(guān)心、激勵后，重建與領(lǐng)導(dǎo)交往的關(guān)系方式，遵循適當?shù)臏贤蕜t定期與領(lǐng)導(dǎo)交流專業(yè)觀點和教學(xué)困惑，打造積極的溝通渠道，主動參與學(xué)?；驒C構(gòu)的決策，強調(diào)教育目標，敢于表達專業(yè)意見且虛心接受領(lǐng)導(dǎo)反饋。（3）社會關(guān)系重塑。外部力量從學(xué)校體育學(xué)專家、體育名師等社會專業(yè)網(wǎng)絡(luò)主體為體育教師體育教學(xué)信息化、教研培訓(xùn)、安全風(fēng)險把控、專業(yè)能力塑造等提供資源鏈接。教師借助參與教育協(xié)會、專業(yè)研討會、在線教學(xué)社群等建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體形式，通過分享教育實踐經(jīng)驗、合作研究教育課題、合作教學(xué)、接收反饋建議等途徑密切建立與社會體育工作者的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。綜上，體育教師在互助合作的社會網(wǎng)絡(luò)中意識到自身中心主體地位，經(jīng)歷有利于個體專業(yè)成長的工作關(guān)系構(gòu)建、強化、適應(yīng)過程。

工作重塑作為體育教師獲得意義性工作及個人成長的新途徑，通過體育教師賦權(quán)增能促進教師工作重塑行為是新時代體育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求，也是保障體育教師隊伍高質(zhì)量建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。未來，在體育教師賦權(quán)增能驅(qū)動教師工作重塑的機制問題探索中，仍需以問題為導(dǎo)向，結(jié)合實踐案例深刻剖析其內(nèi)在邏輯與現(xiàn)實路向，力求突破體育教師專業(yè)發(fā)展的渠道瓶頸，實現(xiàn)體育教師隊伍建設(shè)質(zhì)量的螺旋式提升。

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