摘 要：從主題比較、邏輯關(guān)系、論證過程和學(xué)科發(fā)展路徑層面對(duì)《非學(xué)科化》一文的觀點(diǎn)進(jìn)行分析并提出商榷，厘清學(xué)校體育以體育人“學(xué)科”化與“非學(xué)科”化之間的關(guān)系。研究認(rèn)為，體育作為學(xué)校教育體系中的必修課程之一，是學(xué)校體育以體育人“學(xué)科”化的重要標(biāo)志，而《非學(xué)科化》一文的立論源于校外培訓(xùn)的體育范疇，學(xué)校體育與校外培訓(xùn)中的體育存在本質(zhì)差異。推動(dòng)學(xué)校體育學(xué)科的高質(zhì)量發(fā)展，需精準(zhǔn)把握體育學(xué)科發(fā)展方向，著力提升課程教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)科治理能力，積極推動(dòng)體育學(xué)科交叉融合，從而提升學(xué)校體育以體育人落實(shí)落細(xì)、見行見效。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；以體育人；體育學(xué)科；非學(xué)科

中圖分類號(hào)：G807.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2024）05-0010-06

The reflection on nurturing people by sports in school physical education

caused by the non-discipline

——A discussion with the author of the non-discipline with nurturing people by sports

in school physical education

Abstract： From the path aspects with subject comparison， logical relation， argumentation process and discipline development， this paper analyzes and discusses the viewpoint from "non-discipline"， and then makes clear the relationship between "discipline" and "non-discipline" of nurturing people by sports in school physical education. The research suggests that physical education， as one of the compulsory courses in school education system， is an important symbol of the "discipline" on nurturing people by sports in school physical education， and the origin of the article "non-disciplinary" belongs to the sports category of off-campus training， and actually， there are essential differences between school physical education and off-campus training. And in order to promote the high-quality development of discipline in school physical education， it is necessary to accurately grasp the development direction of sports discipline， striving to improve the quality of curriculum teaching， strengthening the governance ability of discipline， actively promoting the cross-integration among sports disciplines， so as to promote the implementation of nurturing people by sports in school physical education both in specific detail and practical effect.

Keywords： school physical education; nurturing people by sports; physical education discipline; non-discipline

新時(shí)代黨和政府持續(xù)頒布了多項(xiàng)事關(guān)學(xué)校體育發(fā)展的政策文件，推進(jìn)學(xué)校體育工作不斷取得新的進(jìn)展，這不僅深化了學(xué)校體育的改革進(jìn)程，同時(shí)也引發(fā)許多體育學(xué)者從不同角度開展學(xué)校體育研究，譜寫以體育人作為新時(shí)代學(xué)校體育主旋律的宏偉藍(lán)圖。2024年1月在《體育學(xué)刊》第1期發(fā)表的《學(xué)校體育以體育人“非學(xué)科”化的生成邏輯、現(xiàn)實(shí)審視與路徑探尋》一文（以下簡(jiǎn)稱《非學(xué)科化》）所闡述的學(xué)校體育回歸以體育人教育本質(zhì)[1]，對(duì)進(jìn)一步思考學(xué)校體育教學(xué)改革問題具有重要啟示價(jià)值，但其所提出的學(xué)校體育以體育人“非學(xué)科”化育人方式的路徑探尋則有待進(jìn)一步商榷。基于對(duì)學(xué)校體育以體育人問題的討論，本研究將進(jìn)一步從主題比較、邏輯關(guān)系、論證過程、學(xué)科發(fā)展路徑層面與《非學(xué)科化》一文進(jìn)行商榷，以期為紓解學(xué)校體育以體育人困囿，探尋發(fā)展路徑，更好促進(jìn)學(xué)校體育以體育人高質(zhì)量發(fā)展提供參考。

1 《非學(xué)科化》一文所指體育與學(xué)校體育存在本質(zhì)差異

1.1 《非學(xué)科化》中的體育與學(xué)校體育的內(nèi)涵本質(zhì)不同

《非學(xué)科化》一文在解讀國(guó)家政策文件時(shí)存在一定的理解偏差，將校外培訓(xùn)管理文件中的體育作為審視學(xué)校體育以體育人“非學(xué)科”化的支撐性論證，把“非學(xué)科”化中的體育納入學(xué)校體育范疇，進(jìn)而造成兩者概念的混淆。從歷史溯源上，《非學(xué)科化》一文忽略了體育學(xué)科的歷史演變與發(fā)展內(nèi)涵，是對(duì)“學(xué)科”化的歷史回溯、發(fā)展態(tài)勢(shì)、學(xué)科定位等方面的粗略解讀；從時(shí)代內(nèi)涵上，《非學(xué)科化》一文淺談了學(xué)校體育的底層邏輯與頂層思維，缺少對(duì)以體育人政策環(huán)境與教育環(huán)境的深層理解。

從“學(xué)科”化與“非學(xué)科”化的歷史溯源來看，人類教育理論經(jīng)歷了由綜合化走向“學(xué)科”化的過程，“學(xué)科”化的誕生既是一種知識(shí)分類與生產(chǎn)分工的結(jié)果，同時(shí)也是學(xué)科建制化的歷史產(chǎn)物，在這一發(fā)展過程中由于傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)、固有形態(tài)等“唯學(xué)科”或“被學(xué)科”化傾向的局限性不利于學(xué)科知識(shí)體系的建立，由此衍生出“跨學(xué)科”“超學(xué)科”以及“非學(xué)科”化等新的概念以尋求學(xué)科發(fā)展局限性或滯后性的破解之道。因此，回到體育學(xué)科層面可切身理解與區(qū)分學(xué)校體育與“非學(xué)科”化中的體育內(nèi)涵，即學(xué)校體育是立足體育學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，為更好地拓寬體育學(xué)科知識(shí)教育的廣度與深度，進(jìn)而引入“非學(xué)科”化來彌補(bǔ)與突破學(xué)科知識(shí)體系建設(shè)的思想桎梏與發(fā)展短板。

從學(xué)校體育學(xué)科建設(shè)的時(shí)代內(nèi)涵出發(fā)，《非學(xué)科化》一文兩處立論源點(diǎn)均取自校外培訓(xùn)管理文件，第一份文件是2021年由教育部發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步明確義務(wù)教育階段校外培訓(xùn)學(xué)科類和非學(xué)科類范圍的通知》，其內(nèi)容強(qiáng)調(diào)將體育校外培訓(xùn)列為“非學(xué)科”類[2]，而《非學(xué)科化》一文卻借以該文件里的非學(xué)科類體育培訓(xùn)指代學(xué)校體育以體育人“非學(xué)科”化。另一份文件是，2022年由教育部等十三家部門頒布的《關(guān)于規(guī)范面向中小學(xué)生的非學(xué)科類校外培訓(xùn)的意見》所提出的“非學(xué)科類校外培訓(xùn)”是為校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)范化問題給予指導(dǎo)性建議[3]，在“雙減”政策下更好推動(dòng)學(xué)生體育藝術(shù)能力的提升，卻被《非學(xué)科化》一文借以論證“‘非學(xué)科類課程教學(xué)’是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵問題”。從政策層面來講，“雙減”已明確規(guī)定嚴(yán)禁非學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事學(xué)科類培訓(xùn)，那么將校外培訓(xùn)的“非學(xué)科”類作為學(xué)校體育以體育人“學(xué)科”類轉(zhuǎn)化的生成邏輯是否妥當(dāng)？從學(xué)校層面來講，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的體育與學(xué)校體育以體育人存在本質(zhì)差異，兩者的實(shí)施對(duì)象、發(fā)展目標(biāo)與功能價(jià)值等也顯著不同。

1.2 《非學(xué)科化》中的體育與學(xué)校體育的應(yīng)用場(chǎng)景各異

“非學(xué)科”化中的體育是學(xué)校體育發(fā)展的重要補(bǔ)充，學(xué)校體育是校外體育培訓(xùn)“非學(xué)科”化建設(shè)的合理向標(biāo)[4]。只有明晰二者的應(yīng)用場(chǎng)景才能更好地厘清“非學(xué)科”化中的體育與學(xué)校體育發(fā)展的協(xié)同邏輯。

首先，“非學(xué)科”化中的體育與學(xué)校體育所涉及的對(duì)象與環(huán)境不同。教育部發(fā)布的兩份校外培訓(xùn)類管理文件，皆是面向義務(wù)教育階段的學(xué)生，而學(xué)校體育以體育人是以在校學(xué)生為參與主體的體育活動(dòng)。前者是對(duì)中小學(xué)生“非學(xué)科”類校外培訓(xùn)的規(guī)范通知，后者是對(duì)全日制普通小學(xué)、初中、普通高中、中等職業(yè)學(xué)校、普通高等學(xué)校在校學(xué)生體育發(fā)展的系統(tǒng)教育。2024年2月教育部發(fā)布的《校外培訓(xùn)管理?xiàng)l例（征求意見稿）》第8條強(qiáng)調(diào)“學(xué)科類校外培訓(xùn)人員應(yīng)具備教師資格，非學(xué)科類校外培訓(xùn)應(yīng)具備相應(yīng)專業(yè)資質(zhì)”[5]。若依照《非學(xué)科化》一文的邏輯，可以將具有相應(yīng)專業(yè)資質(zhì)而無教師資格的校外培訓(xùn)人員納入學(xué)校體育教育系統(tǒng)，這顯然與當(dāng)下學(xué)校體育從業(yè)人員資格證的管理制度相悖。

其次，校外體育培訓(xùn)中的服務(wù)對(duì)象是少部分具有一定需求的、自愿的、采用付費(fèi)購(gòu)買服務(wù)的體育學(xué)習(xí)者，而學(xué)校體育以體育人是針對(duì)學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)的全體在校學(xué)生。更為重要的是，“學(xué)科”化育人邏輯在于解決立足學(xué)校體育“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”教育的根本性問題，是從滿足培育學(xué)科核心素養(yǎng)的多元化需求出發(fā)來落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的總抓手。而“非學(xué)科”化是以利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)面向中小學(xué)生舉辦的，在減輕校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)基礎(chǔ)上，增加課后實(shí)踐、體育鍛煉與藝術(shù)活動(dòng)等非學(xué)科類培訓(xùn)時(shí)間和機(jī)會(huì)，其培訓(xùn)內(nèi)容或項(xiàng)目與學(xué)校體育課程或升學(xué)、考試無關(guān)。

因此，二者在應(yīng)用場(chǎng)景上的區(qū)別主要體現(xiàn)在目標(biāo)定位、內(nèi)容設(shè)置與實(shí)施方式上，前者是基于學(xué)科內(nèi)部發(fā)展實(shí)現(xiàn)五育融合與知識(shí)領(lǐng)域的整合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，后者更傾向于立足學(xué)科外部來加深受教育者對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，并促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提高。

2 學(xué)校體育以體育人“學(xué)科”化與“非學(xué)科”化的邏輯關(guān)系

2.1 “非學(xué)科”化是學(xué)校體育“學(xué)科”化發(fā)展的有益補(bǔ)充

《非學(xué)科化》一文雖能正確認(rèn)識(shí)到“學(xué)科”化的促成價(jià)值，但放大了“非學(xué)科”化的功能表現(xiàn)。學(xué)校體育以體育人“學(xué)科”化的核心價(jià)值在于育人，這是符合新時(shí)代學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)指向，而《非學(xué)科化》一文認(rèn)為“長(zhǎng)期‘學(xué)科’化傾向造成了學(xué)校體育價(jià)值異化”“輕視了學(xué)生本體感受與個(gè)性化發(fā)展并常常伴隨功利化傾向”，上述觀點(diǎn)忽視了“學(xué)科”化發(fā)展所受到的多方面影響因素，同時(shí)誤解了當(dāng)前“學(xué)科”化的促成價(jià)值和“非學(xué)科”化的邏輯關(guān)系。

首先，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展是“雙減”政策與學(xué)校體育的共同思想遵循，是促進(jìn)體育學(xué)科認(rèn)同、加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)所必須承擔(dān)的重要任務(wù)。面對(duì)現(xiàn)階段學(xué)校體育所呈現(xiàn)的課程技術(shù)化、知識(shí)體系化和教學(xué)程序化等特征，“非學(xué)科”化的提出與實(shí)施有效填補(bǔ)了學(xué)校體育“學(xué)科”化教學(xué)在校外的場(chǎng)域缺陷，通過校內(nèi)外體育活動(dòng)的有效銜接來合力實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而達(dá)到加強(qiáng)學(xué)校體育學(xué)科認(rèn)同、優(yōu)化學(xué)科建設(shè)與驅(qū)動(dòng)學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展的要求。在此過程中，“非學(xué)科”化的功能主要表現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生興趣培養(yǎng)、素養(yǎng)提升定位上[6]。如學(xué)校開辦的課后體育服務(wù)就是校內(nèi)外體育活動(dòng)銜接的一則典型案例，因其師資、器材與場(chǎng)地等先決優(yōu)勢(shì)，能夠在保障學(xué)生人身安全基礎(chǔ)上提供看護(hù)照顧、作業(yè)輔導(dǎo)、藝體活動(dòng)、興趣特長(zhǎng)培養(yǎng)等非學(xué)科類的服務(wù)活動(dòng)，并有效解決家長(zhǎng)下班接送以及課外報(bào)班焦慮等難題；另一個(gè)是作為參與人數(shù)較多的、由民間組織開辦的校外體育興趣班所開展的非學(xué)科類體育培訓(xùn)活動(dòng)，通過立足學(xué)生運(yùn)動(dòng)需求與體育興趣開展各類有助于提高學(xué)生的情緒調(diào)控與人際交往等能力，能有效促進(jìn)其身心健康的發(fā)展。因此，《非學(xué)科化》一文所指出的“勢(shì)必推進(jìn)學(xué)校課程與教學(xué)的改革創(chuàng)新”與“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展取得實(shí)效的根本方法和手段”并不能作為目前“非學(xué)科”化落實(shí)的功能表現(xiàn)，特別是“雙減”政策和《校外培訓(xùn)管理?xiàng)l例（征求意見稿）》的頒布更加指向了“非學(xué)科”化不適合作為學(xué)校體育以體育人的路徑探尋，而更應(yīng)是作為滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的校外培訓(xùn)路徑走向，推動(dòng)校外培訓(xùn)“非學(xué)科”化與學(xué)校體育“學(xué)科”化的協(xié)同發(fā)展，真正構(gòu)建起以體育人的校內(nèi)外一體化發(fā)展體系。

其次，“非學(xué)科”化教育功能是為“學(xué)科”化教育理念服務(wù)，不應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)校體育以體育人“學(xué)科”化的本位價(jià)值[7]。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是構(gòu)建中國(guó)式學(xué)校體育現(xiàn)代化教育體系的關(guān)鍵要點(diǎn)，是促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德的價(jià)值理念引領(lǐng)，這不僅是傳承學(xué)校體育以體育人的原生基因，更是發(fā)揮體育學(xué)科獨(dú)特育人價(jià)值的行動(dòng)體現(xiàn)?！斗菍W(xué)科化》一文用校外培訓(xùn)等政策文本來探討學(xué)校體育以體育人的“學(xué)科”化發(fā)展實(shí)踐，尚未從論證邏輯和論證過程上系統(tǒng)清晰地闡述學(xué)校體育以體育人“學(xué)科”化與“非學(xué)科化”之間的關(guān)系與界限，模糊了校內(nèi)外體育的本質(zhì)屬性，難以對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生實(shí)際效用。學(xué)校體育“非學(xué)科”化作為義務(wù)教育階段校外培訓(xùn)非學(xué)科類的衍生概念，其時(shí)代任務(wù)是協(xié)助擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念對(duì)體育學(xué)科教學(xué)帶來的長(zhǎng)期束縛，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課后服務(wù)質(zhì)量并拓展課后服務(wù)渠道，以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化建設(shè)、創(chuàng)新優(yōu)化學(xué)科教學(xué)方式與教育理念，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2 學(xué)校體育“學(xué)科”化是“非學(xué)科”化發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)校體育“學(xué)科”化是推動(dòng)學(xué)?！坝w”“育人”并舉，兼顧時(shí)代需求與人民期待的融合性體育思想，是把握核心素養(yǎng)、突出以體育人教育價(jià)值的最直觀體現(xiàn)。作為學(xué)校體育“學(xué)科”化發(fā)展的重要補(bǔ)充，“非學(xué)科”化更為注重學(xué)生綜合能力與個(gè)性養(yǎng)成的培養(yǎng)，能立足學(xué)生興趣與需要來豐富培訓(xùn)內(nèi)容和完善培訓(xùn)方式，而這一過程必須建立在體育學(xué)科發(fā)展的前提基礎(chǔ)與條件保障上，才能切實(shí)發(fā)揮“非學(xué)科”化的育人功能，避免陷入形而上學(xué)的思維方式。

首先，學(xué)校體育學(xué)科發(fā)展體系是形成“非學(xué)科”理論的重要載體。從本位關(guān)系上看，《非學(xué)科化》一文借體育精神浸潤(rùn)來增進(jìn)學(xué)生健康素養(yǎng)的學(xué)科轉(zhuǎn)變方式并不成熟，這是對(duì)體育“學(xué)科”化教學(xué)方式與育人模式的固有看法，混淆了“學(xué)科”與“非學(xué)科”的邏輯關(guān)系。文中強(qiáng)調(diào)的“中華體育精神傳播方式有待創(chuàng)新”和“探索中華體育精神的育人新載體”應(yīng)是體育學(xué)科課程思政的奮斗目標(biāo)，同時(shí)也是學(xué)校體育學(xué)科體系建設(shè)理念從“知識(shí)邏輯”向“問題邏輯”轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)追求[8]，是符合從體育品德出發(fā)的核心素養(yǎng)育人導(dǎo)向。因此，中華體育精神傳播更需要以學(xué)校體育學(xué)科發(fā)展體系來系統(tǒng)、完整地呈現(xiàn)，再通過學(xué)科延展形成非學(xué)科發(fā)展空間和具體內(nèi)容來加以促進(jìn)中華體育精神的傳播。

其次，學(xué)科核心素養(yǎng)是“非學(xué)科”化目標(biāo)延伸的重要體現(xiàn)。學(xué)科核心素養(yǎng)亦是國(guó)家教育政策的目標(biāo)引領(lǐng)與學(xué)科支撐，也是助力體育學(xué)科發(fā)展更好地回答“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的根本問題。其中，體育精神是學(xué)科核心素養(yǎng)中最具柔性的內(nèi)容，但卻蘊(yùn)含著強(qiáng)大的內(nèi)生力量，能夠立足學(xué)生的體育品格與情感，樹立團(tuán)隊(duì)與規(guī)則意識(shí)[9]。《非學(xué)科化》一文提出的“發(fā)揮中華體育精神在‘非學(xué)科’化育人中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)作用”忽視了學(xué)科核心素養(yǎng)中體育品德層面所提出的體育精神品質(zhì)要求，未認(rèn)識(shí)到學(xué)科核心素養(yǎng)與“非學(xué)科”化的遞進(jìn)關(guān)系及其延伸范疇。從邏輯關(guān)系上講，學(xué)科核心素養(yǎng)與“非學(xué)科”化呈現(xiàn)一種“樹形結(jié)構(gòu)”，即非學(xué)科類校外培訓(xùn)與課后體育服務(wù)等“非學(xué)科”化分支，均是由學(xué)科核心素養(yǎng)為主干進(jìn)一步地拓展與延伸，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)科與非學(xué)科、素養(yǎng)與培養(yǎng)的清晰劃分與功能轉(zhuǎn)型。

2.3 學(xué)校體育“學(xué)科”化與“非學(xué)科”化相互聯(lián)系與共同促進(jìn)

馬克思主義唯物辯證法認(rèn)為要以多元視角來看待與把握事物發(fā)展，“學(xué)科”化與“非學(xué)科”化的辯證關(guān)系貫穿于體育學(xué)科演進(jìn)的整個(gè)過程，由此牽涉校內(nèi)與校外、課堂與課后等一系列育人命題。首先，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展的同時(shí)，推動(dòng)了體育學(xué)科教學(xué)模式的改革，并立足于學(xué)科核心素養(yǎng)將體育“學(xué)科”化精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)于學(xué)校體育的校內(nèi)范疇，而“雙減”政策與《關(guān)于規(guī)范面向中小學(xué)生的非學(xué)科類校外培訓(xùn)的意見》等為學(xué)生發(fā)展興趣特長(zhǎng)、拓展綜合素質(zhì)發(fā)揮積極作用，將“非學(xué)科”化規(guī)劃為校外培訓(xùn)范疇。其中，校外培訓(xùn)是學(xué)校體育課堂教學(xué)的外在延伸，是課后體育服務(wù)的深化與拓展，是學(xué)校體育教育的有益補(bǔ)充，唯有厘清二者的辯證關(guān)系，才能更好地推動(dòng)校內(nèi)外體育活動(dòng)一體化建設(shè)，最終實(shí)現(xiàn)共同促進(jìn)學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的意圖與目標(biāo)。

因此，“學(xué)科”化與“非學(xué)科”化在育人路徑上是相互關(guān)聯(lián)、協(xié)同促進(jìn)的關(guān)系，是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的課內(nèi)外一體化的統(tǒng)籌推進(jìn)和實(shí)施，在落實(shí)以體育人時(shí)需正視體育學(xué)科的教育價(jià)值，不能因之否認(rèn)長(zhǎng)期以來學(xué)校體育“學(xué)科”化的育人實(shí)效。

3 學(xué)校體育以體育人“學(xué)科”化的內(nèi)涵特質(zhì)

體育與健康課程是基礎(chǔ)教育課程體系組成部分，并將體育學(xué)科核心素養(yǎng)作為落實(shí)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課標(biāo)把體育與健康課程的9年總課時(shí)比例調(diào)整到10%～11%[10]，其占比已高于許多體育發(fā)達(dá)國(guó)家，這充分體現(xiàn)國(guó)家對(duì)學(xué)校體育課程的高度重視，確定了中小學(xué)校體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育的學(xué)科實(shí)踐發(fā)展地位，為學(xué)校體育以體育人高質(zhì)量發(fā)展提供強(qiáng)有力支撐。

首先，《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）指出要改進(jìn)中考體育測(cè)試內(nèi)容、方式和積分方法，發(fā)揮體育學(xué)科的導(dǎo)向作用[11]。目前，多地體育中考改革分值逐步提高，使家長(zhǎng)逐漸認(rèn)識(shí)到體育學(xué)科在中考升學(xué)的重要地位，但在改革過程中伴隨部分學(xué)科教育一味“追分”而造成的應(yīng)試化現(xiàn)象，違背了《意見》在強(qiáng)化學(xué)生身心全面發(fā)展的改革初衷，特別是一些校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)利用政策文件中非學(xué)科類培訓(xùn)支持，借體考增分來蓄意宣傳，將學(xué)生和家長(zhǎng)裹挾其中從而不斷增加學(xué)生的升學(xué)焦慮。但事實(shí)上，提高中考體育分值本意是為了激發(fā)社會(huì)各界對(duì)青少年體質(zhì)健康的關(guān)注，以提高學(xué)校體育以體育人的學(xué)科地位，而非通過“應(yīng)試體考”來加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

其次，“雙減”政策的出臺(tái)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了體育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，切實(shí)保障了學(xué)校體育以體育人地位功能、資源配置與政策支持等方面的有效落實(shí)。在當(dāng)前教育語(yǔ)境下，以體育人教育理念是符合學(xué)校體育“學(xué)科”化高質(zhì)量發(fā)展的教育訴求，是契合實(shí)現(xiàn)新時(shí)代我國(guó)體育課程改革發(fā)展的新趨勢(shì)[12]。再者，學(xué)校體育“學(xué)科”化發(fā)展是規(guī)范校園場(chǎng)景與學(xué)科配置的必要條件，是在體育學(xué)科綜合性特征的基礎(chǔ)上，通過“借體發(fā)揮”實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育跨學(xué)科主題教學(xué)實(shí)踐和多學(xué)科融合發(fā)展思維的強(qiáng)力保障。最后，根據(jù)學(xué)科課程內(nèi)容有選擇性地參與校外“非學(xué)科”類體育培訓(xùn)，這是為課后體育服務(wù)提供有力支持，從而更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一大重要支撐，二者是屬于協(xié)同互補(bǔ)關(guān)系。特別是在跨學(xué)科主題教學(xué)成為中小學(xué)校的規(guī)定課程內(nèi)容下，學(xué)校體育既要筑牢起以體育人的學(xué)科發(fā)展根基，保障其獨(dú)特價(jià)值的原生動(dòng)力，同時(shí)又要協(xié)調(diào)好校內(nèi)外體育的互補(bǔ)機(jī)制，這不僅是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要途徑，也是真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育以體育人目標(biāo)的主要策略。

由于《非學(xué)科化》在文中已提及“學(xué)校體育‘非學(xué)科’化存在非規(guī)則性與非系統(tǒng)性特征，并不能完全掌握和有效解決學(xué)校體育的育人規(guī)律性問題”，因此在“雙減”政策實(shí)行過程中利用“非學(xué)科”類培訓(xùn)試圖回答學(xué)校體育“非學(xué)科”化的轉(zhuǎn)變路徑，從出發(fā)點(diǎn)上就尚未厘清二者的本質(zhì)差異與邏輯關(guān)系，更不必說“非學(xué)科”化發(fā)展對(duì)學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展所帶來的“邊際貢獻(xiàn)”。在非學(xué)科類校外培訓(xùn)中，教育部已明確指出要體現(xiàn)出公益屬性，而如何理解學(xué)校體育“非學(xué)科”化的屬性特征，則要從根本上修正立論源點(diǎn)，弄清底層邏輯。用非學(xué)科類校外培訓(xùn)的立論源點(diǎn)，試圖為學(xué)校體育以體育人“非學(xué)科”化提供行動(dòng)指南，更是呈現(xiàn)出論文主題指代的錯(cuò)亂。這是因?yàn)?，學(xué)校體育行動(dòng)指南在于圍繞體育課程育人為立足點(diǎn)實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展[13]，這更加凸顯了學(xué)校體育以體育人“學(xué)科”化發(fā)展的必要性。而且，學(xué)校體育思想解放是伴隨思想演變過程和體育歷史發(fā)展推進(jìn)的，體育學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生完全人格的重要載體，承擔(dān)著文化傳承與立德樹人的歷史使命，擔(dān)負(fù)著素養(yǎng)培育與理念創(chuàng)新等時(shí)代重任。因此，要助推學(xué)校體育以體育人高質(zhì)量發(fā)展，則需從教育理念和教學(xué)行為上給予科學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)更需要把學(xué)科實(shí)踐任務(wù)作為目標(biāo)引領(lǐng)，從而真正實(shí)現(xiàn)以體育人落實(shí)落細(xì)、見行見效。

4 學(xué)校體育以體育人“學(xué)科”化的發(fā)展路徑

4.1 精準(zhǔn)定位學(xué)校體育學(xué)科方向

精準(zhǔn)定位學(xué)校體育學(xué)科方向是踐行學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重要前提，學(xué)科的性質(zhì)、體系與功能決定著體育學(xué)科未來的建設(shè)與發(fā)展方向。因此要堅(jiān)持守正創(chuàng)新，立足習(xí)近平文化思想指導(dǎo)下的“學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語(yǔ)體系”三大體系建設(shè)，突破傳統(tǒng)單一的學(xué)科話語(yǔ)思想[14]，精準(zhǔn)定位學(xué)校體育學(xué)科方向，切實(shí)引領(lǐng)體育學(xué)科的創(chuàng)新與發(fā)展。

從學(xué)科體系出發(fā)，首先要明確體育學(xué)科的發(fā)展規(guī)律與邊界范疇，切實(shí)從學(xué)科定位、學(xué)科立場(chǎng)、學(xué)科性質(zhì)與學(xué)科特征等角度把握學(xué)科體系建設(shè)特點(diǎn)，并不斷嘗試吸納融合更多新興學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，突出學(xué)科體系的綜合性與系統(tǒng)性。從學(xué)術(shù)體系出發(fā)，要實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科充分發(fā)揮自身獨(dú)特的學(xué)科特質(zhì)與學(xué)科功能，首先需引導(dǎo)體育學(xué)者立足體育學(xué)科理論、實(shí)踐與方法來闡釋、解決與創(chuàng)新學(xué)校體育發(fā)展問題，改變傳統(tǒng)體育學(xué)術(shù)體系的依附性與被動(dòng)性，努力建立體育學(xué)科獨(dú)有的學(xué)術(shù)邏輯和學(xué)術(shù)規(guī)范。其次要注重體育學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)與學(xué)術(shù)平臺(tái)的搭建，如設(shè)立體育學(xué)科批判及商榷類欄目或舉辦具有學(xué)科特色的體育學(xué)術(shù)會(huì)議等，不斷提升我國(guó)體育學(xué)術(shù)的互動(dòng)性、原創(chuàng)性和影響力。同時(shí)在該基礎(chǔ)上要廣泛匯集其他學(xué)科學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，將學(xué)科內(nèi)外評(píng)價(jià)、合作共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等作為體育學(xué)科向外輻射的學(xué)術(shù)體系創(chuàng)新途徑，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)體育學(xué)術(shù)共同體建設(shè)，加快體育學(xué)科建設(shè)發(fā)展。最后從話語(yǔ)體系出發(fā)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校體育話語(yǔ)特色內(nèi)容，深入挖掘體育學(xué)科中豐富的課程思政元素與體育文化資源，形成具有辨識(shí)度的體育話語(yǔ)主題以展示學(xué)校體育獨(dú)特的教學(xué)特色，進(jìn)而構(gòu)建起包括立德樹人、以體育人與五育融合等為主要內(nèi)容的新時(shí)代特色學(xué)校體育話語(yǔ)體系。

4.2 提升學(xué)校體育課程教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校體育課程是立足學(xué)科立場(chǎng)發(fā)揮育人功能與培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的主陣地，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到體育學(xué)科建設(shè)與學(xué)生全面發(fā)展的有效落實(shí)。因此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育課程教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，首先需要回歸“以體育人”教育本位[15]，通過體育理論課、實(shí)踐課等育人載體，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)技術(shù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀、體育理論與核心素養(yǎng)等目標(biāo)的培養(yǎng)，為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)系統(tǒng)、完整的學(xué)習(xí)體系，同時(shí)也能幫助教師克服膚淺化與刻板化的教學(xué)目標(biāo)理解。其次，要重新審視自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)資源、師資力量和教學(xué)設(shè)施等，豐富內(nèi)容、活化形式，充分挖掘課內(nèi)外體育活動(dòng)中的育人要素，使體育課程思政有效融入課堂教學(xué)與人才培養(yǎng)的全過程，并不斷推進(jìn)大中小學(xué)體育課程思政教育一體化建設(shè)，確?！坝擞隆焙汀皬?qiáng)身健體”共同發(fā)展，同向同行。最后要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，切實(shí)加強(qiáng)體育師資隊(duì)伍建設(shè)，在廣泛吸納各專業(yè)、各地區(qū)、各學(xué)科人才的環(huán)節(jié)上，注重將體育教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平嚴(yán)格把關(guān)到位，把體育教師的師德與作風(fēng)視為評(píng)價(jià)體育教師專業(yè)素養(yǎng)的第一標(biāo)準(zhǔn)，把專業(yè)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)能力作為審視體育教師教學(xué)水平的核心指標(biāo)，為學(xué)校體育學(xué)科建設(shè)培養(yǎng)一支素質(zhì)過硬的高質(zhì)量體育師資隊(duì)伍，從而全面提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.3 提高學(xué)校體育學(xué)科治理能力

學(xué)校體育學(xué)科建設(shè)是在不斷面對(duì)問題、分析問題與解決問題的過程中不斷發(fā)展的，“雙減”與體教融合的政策效益為學(xué)校體育的學(xué)科發(fā)展帶來了新的機(jī)遇，同時(shí)也造成傳統(tǒng)體育學(xué)科管理難以適應(yīng)新時(shí)代學(xué)校體育以體育人的發(fā)展趨勢(shì)。為實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科建設(shè)的內(nèi)部運(yùn)行能夠做到有章可循，學(xué)校體育需在充分發(fā)揮學(xué)科育人邏輯的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新學(xué)科內(nèi)外部管理機(jī)制，并著眼于提高學(xué)校體育學(xué)科治理能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育從學(xué)科管理向?qū)W科治理方式轉(zhuǎn)變。

首先，堅(jiān)持以學(xué)科問題為導(dǎo)向，健全學(xué)校體育內(nèi)部治理效能。通過立足體育學(xué)科的具體發(fā)展實(shí)際，圍繞學(xué)科認(rèn)識(shí)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)理關(guān)系與學(xué)科方法等角度來重新審視與解決體育學(xué)科建設(shè)的教學(xué)問題與教育價(jià)值。其次，優(yōu)化體育教育體系內(nèi)外部必要性資源，促進(jìn)學(xué)科治理的多元主體共同參與。以多元民主為原則，疏通各主體表達(dá)利益訴求和參與體育學(xué)科治理的渠道，切實(shí)保障家庭、學(xué)校師生、社會(huì)組織與政府等學(xué)科利益相關(guān)者在體育學(xué)科治理中的知情權(quán)、參與權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，以構(gòu)建更加靈活與開放的體育學(xué)科治理結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制。

4.4 加強(qiáng)體育學(xué)科交叉融合發(fā)展

加強(qiáng)體育學(xué)科交叉融合發(fā)展是推動(dòng)學(xué)科實(shí)踐應(yīng)用與理論知識(shí)的互補(bǔ)互促、協(xié)同創(chuàng)新，是破解學(xué)校體育過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系化與教學(xué)程序化等難題的重要抓手。學(xué)校體育學(xué)科建設(shè)不能僅局限于本學(xué)科視域下的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與思維，要充分結(jié)合體育學(xué)科發(fā)展情況與課程教學(xué)整體質(zhì)量進(jìn)一步吸收借鑒其他學(xué)科的理論與方法，通過找準(zhǔn)各主體利益的連接點(diǎn)以共享不同學(xué)科的利益訴求，形成開放的學(xué)科知識(shí)交叉氛圍，實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科交叉融合的生態(tài)建構(gòu)與協(xié)同發(fā)展。而在這一理性建構(gòu)中需以學(xué)科實(shí)踐作為教學(xué)指導(dǎo)思路，在開展課后體育服務(wù)、校外體育培訓(xùn)時(shí)要明確體育學(xué)科主體地位，利用非學(xué)科類教育資源與跨學(xué)科教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科的交叉互補(bǔ)，幫助學(xué)生深入理解學(xué)科知識(shí)、學(xué)科本質(zhì)與學(xué)科內(nèi)涵，保障多學(xué)科交叉、多資源交融、多領(lǐng)域交匯的學(xué)科核心素養(yǎng)培育體系的建立，避免受“唯學(xué)科”“非學(xué)科”化等單一范式影響后的“紙上談兵”現(xiàn)象發(fā)生。

作為非學(xué)科類校外培訓(xùn)范疇，要有意識(shí)地把“非學(xué)科”化作為學(xué)校體育“學(xué)科”化發(fā)展的有益補(bǔ)充，通過融入課后體育服務(wù)及素質(zhì)教育拓展等載體，建立課后體育服務(wù)的準(zhǔn)入、退出與評(píng)估制度，規(guī)范與整合優(yōu)質(zhì)非學(xué)科類教育資源，讓“非學(xué)科”化真正成為發(fā)展學(xué)生興趣愛好、培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)的有效助力者，以及成為學(xué)校體育“學(xué)科”化高質(zhì)量發(fā)展的有益補(bǔ)充。

體育與健康課程作為基礎(chǔ)教育的重要課程之一，是決定學(xué)校體育學(xué)科地位不可撼動(dòng)的核心論證，是學(xué)校體育以體育人學(xué)科實(shí)踐的行動(dòng)追尋。學(xué)校體育以體育人“學(xué)科”化向“非學(xué)科”化轉(zhuǎn)變趨勢(shì)不符合我國(guó)當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的育人主題，同時(shí)與課程教學(xué)體系中的跨學(xué)科主題、多學(xué)科交叉融合等教學(xué)模式相悖?！斗菍W(xué)科化》一文指出的學(xué)校體育以體育人“非學(xué)科”化缺乏充分的理論依據(jù)和實(shí)踐例證，與學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代旋律和現(xiàn)實(shí)訴求不符，也不宜成為目前學(xué)校體育改革的主流趨勢(shì)。學(xué)校體育以體育人的“學(xué)科”化實(shí)踐道路，需正確認(rèn)識(shí)目前體育學(xué)科所面臨的重大理論與現(xiàn)實(shí)問題，遵循體育課程核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律與外在影響，從學(xué)校體育與校外體育協(xié)同發(fā)展視角，堅(jiān)定不移地走“學(xué)科”化發(fā)展道路，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)式學(xué)校體育現(xiàn)代化提供扎實(shí)的學(xué)理支撐。

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