摘 要：《學位法》正式實施和專業(yè)學位體育博士首屆招生將于2025年開始，在此背景下，對我國體育博士生培養(yǎng)進行探析，可為體育學學術(shù)學位和專業(yè)學位博士生高質(zhì)量發(fā)展提供理論思路。研究認為，《學位法》實施背景下體育學博士生培養(yǎng)以“分類發(fā)展”為價值取向、以“創(chuàng)新能力”為關(guān)鍵素養(yǎng)、以“獨立自主”為必備行為、以“辯證統(tǒng)一”為發(fā)展依循。針對我國體育學博士生培養(yǎng)困囿和國外經(jīng)驗，提出推進路徑：（1）強化分類發(fā)展培養(yǎng)定位，逐步探索專業(yè)學位的培養(yǎng)模式；（2）建立科學合理招生體系，推動選拔方式全面申請考核制；（3）提升培養(yǎng)過程學術(shù)深度，促進跨學科理念進課程和師資；（4）優(yōu)化創(chuàng)新成果條件要求，凸顯學位類型與學科專業(yè)特點；（5）規(guī)范學位論文程序內(nèi)容，增強利益相關(guān)者之間監(jiān)督力度；（6）完善學位質(zhì)量保障機制，維護體育博士生學位合法權(quán)益。

關(guān) 鍵 詞：《學位法》；體育學博士生；人才培養(yǎng)；分類發(fā)展

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2024）05-0001-09

The scientific connotation and promotion pathway of doctoral training in Chinese sports science under the background of implementation of the Degree Law

Abstract： Under the background of the formal implementation of the Degree Law and the first enrollment of physical education doctor with professional degree will start in 2025， the research has discussed the training of doctoral students of physical education in China， which provides theoretical ideas for the high-quality development of academic and professional doctoral students in physical education. The research holds that under the background of the implementation of the Degree Law， the cultivation of doctoral students in physical education takes "classified development" as the value orientation， "innovation ability" as the key quality， "independence" as the necessary behavior， and "dialectical unity" as the development guideline. Given the difficulties in the training of doctoral students in physical education in China and foreign experience， this paper puts forward the following pathways： （1） strengthening the cultivating orientation of classified development， and gradually exploring the training mode of professional degree; （2） establishing a scientific and reasonable enrollment system， and then promoting the popular application and examination system of selection methods; （3） enhancing the academic depth of the training process， and promoting the interdisciplinary concept into the curriculum and teachers; （4） optimizing the requirements of innovation results， highlighting the degree types and disciplinary characteristics; （5） standardizing the content of dissertation procedures， and strengthening the supervision among stakeholders; （6） improving the degree quality guarantee mechanism， and safeguarding the legitimate rights for doctoral students in physical education.

Keywords： Degree Law；doctoral students in sports science；talent training；classified development

黨的二十大報告指出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。人才是第一資源?！盵1]自1981年《中華人民共和國學位條例》（以下簡稱《學位條例》）實施以來，引領(lǐng)著高等教育人才培養(yǎng)逐漸形成規(guī)模巨大、分支豐富的發(fā)展格局。體育學科作為服務(wù)國家競技體育和全民健身發(fā)展的重要學科，較早地開啟了高層次人才培養(yǎng)之路。1985年我國設(shè)立首批體育學博士學位點，至今40年的博士人才培養(yǎng)，不斷推動著體育學科建設(shè)和體育事業(yè)發(fā)展。步入新時代，現(xiàn)有政策法規(guī)難以對高等教育人才培養(yǎng)形成促進和約束作用，《學位條例》由此走上“條例升法”之路。2024年4月26日第十四屆全國人民代表大會常委會第九次會議通過《中華人民共和國學位法》（以下簡稱《學位法》），從學位工作體制、學位授予資格和學位授予條件等7個方面，對《學位條例》進行完善和補充[2]，并從強制行為效力上提升了立法性，為高等教育人才培養(yǎng)提供更為全面的立法保障。2025年1月1日《學位法》正式實施，將為體育學專業(yè)學位博士生于2025年首屆招生所形成完整的體育學博士生培養(yǎng)格局保駕護航，同時《學位法》中強調(diào)的“分類發(fā)展”等理念將成為新時代背景下體育博士生培養(yǎng)的重要科學內(nèi)涵[2]。一直以來，體育學博士生培養(yǎng)研究始終是學界聚焦體育學高層次人才發(fā)展的重要議題，黃漢升[3]、方千華[4]、王雷[5]、楊獻南[6]、胡小清[7]、高躍[8]等從不同視角對體育學博士生招生機制、課程內(nèi)容、論文寫作、知識學習、培養(yǎng)體系等進行深入研究，極大地推動體育學博士生培養(yǎng)改革與發(fā)展。為此，面對《學位法》即將實施并規(guī)范體育學博士生培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的時代背景，重新審視體育學博士生培養(yǎng)的科學內(nèi)涵和現(xiàn)實困囿，對推進新時代我國體育學博士生協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要的理論價值和實踐意義。

1 《學位法》實施背景下我國體育學博士生培養(yǎng)的時代背景

1.1 《學位法》修訂革新闡釋與重點內(nèi)容簡析

從教育部2016年成立修訂組開始，《學位法》修訂歷經(jīng)2018年列入立法規(guī)劃項目、2021年草案意見征集、2023年初次審議等重大修訂過程，于2024年十四屆人大常委會第九次會議正式通過[9]?！秾W位法》共7章45條，從性質(zhì)上，具有學位領(lǐng)域“基本法”的地位；從屬性上，兼具包含“學位工作體制”等“實體法”和“學位授予程序”的“程序法”的雙重屬性。整體而言，《學位法》的7章45條相較于《學位條例》對學位程序的要求，變得更加細致，一改以往因政策要求“惜字如金”造成學位糾紛的現(xiàn)象。

《學位法》的體系化設(shè)計，從不同方面完善了我國學位制度。第一，“總則”章，《學位法》作為我國學位領(lǐng)域的“基本法”，其核心目的是“規(guī)范學位授予工作”“保護學位申請人的合法權(quán)益”和“保障學位質(zhì)量”。其中，“學位申請人”成為《學位法》創(chuàng)造性擬制的新法律主體[10]，糾正了《學位條例》中法律主體淡化的問題，充分體現(xiàn)出《學位法》堅持以學生為本的理念。該章還從法律層面首次明確我國“三級兩類”的學位類型體系。第二，“學位工作體制”章，首次設(shè)立了“國家—地方—高校或科研機構(gòu)”三級職責明確的學位工作體制，將原有國家“高度集權(quán)”的統(tǒng)一管理，轉(zhuǎn)為“簡政放權(quán)”的共同治理，體現(xiàn)出《學位法》以良法促進學位工作善治的時代之舉。第三，“學位授予資格”章，更是從法律層面提出“符合條件的學位授予單位可以自主開展增設(shè)碩士、博士學位授予點審核”，實現(xiàn)“放管服”改革總體趨勢下，高校在學位實踐中獲得學術(shù)自治權(quán)。第四，“學位授予條件”章，提出更為細化的“三級兩類”學位申請人應(yīng)達到的學術(shù)和能力水平，為學術(shù)和實踐創(chuàng)新型人才提供了制度保障。第五，“學位授予程序”章，按照學位授予的程序?qū)Σ煌A段學位申請人、學位授予單位和其他參與學位授予的主體職責作出要求，同時，創(chuàng)造性地提出“學位次級授予機制”，則未達到博士水平但達到碩士水平，可授予本單位碩士學位。第六，“學位質(zhì)量保障”章，明確了“招生、培養(yǎng)、學位授予等全過程質(zhì)量管理”和“指導教師”對學位質(zhì)量的重要性，并對《學位條例》中“舞弊作偽”較為模糊的學位撤銷要求進一步豐富和完善，同時建立的學術(shù)復核制度為學位申請人提供了學位權(quán)益救濟的渠道，最大程度地做到對學位申請人“無紕漏保護”。

1.2 《學位法》引領(lǐng)體育學博士生培養(yǎng)的意義

1）立法性：體育學博士生培養(yǎng)更具法規(guī)強制效力的保障。

進入新時代，國家治理堅持依法治國方針，推進全行業(yè)、全領(lǐng)域有法可依、有法必依。自1981年《學位條例》頒布以來，我國高等教育在相關(guān)法規(guī)的要求下迅速發(fā)展，為高等教育人才培養(yǎng)和學科建設(shè)提供了立法保障。與此同時，開始于1987年的體育學博士生人才培養(yǎng)，也在《學位條例》的規(guī)范下逐漸開枝散葉，規(guī)模逐步壯大，質(zhì)量穩(wěn)步提升。盡管《學位條例》以“條例”的形式作為全國人大常委會的立法性決定，在實踐中與法律具有同等效力的作用[11]，但在某些行政強制行為過程中卻存在部分權(quán)限不足的問題，致使“條例”的法規(guī)強制效力在某些方面無能為力，便踏上“條例升法”的攀登之路[12]。自1982年《中華人民共和國商標法》等一些原“條例”通過政府立法制度改革，依次“升法”，實現(xiàn)了我國法律制度科學化發(fā)展。《學位法》的頒布與實施，從立法層面提升了《學位條例》法規(guī)強制效力，為新時代我國體育學博士生培養(yǎng)依法治理提供了更高的法規(guī)強制效力的保障，從而確保我國體育學博士生培養(yǎng)質(zhì)量有法可依、依法可行、執(zhí)法有效。

2）科學性：體育學博士生培養(yǎng)更能滿足社會發(fā)展的需要。

隨著社會發(fā)展對實踐創(chuàng)新人才的需求，高等教育在履行學術(shù)型人才培養(yǎng)的責任基礎(chǔ)上，同時要肩負起為社會培養(yǎng)專業(yè)實踐型人才的使命。美國哈佛大學為了彌補傳統(tǒng)哲學博士在教育實踐中的不足，于1920年率先設(shè)立教育博士學位，在全球開啟了專業(yè)學位博士研究生教育培養(yǎng)的先河[5]。2011年我國設(shè)立5個博士專業(yè)學位，標志著博士學位人才培養(yǎng)分類發(fā)展的開始。而在體育強國建設(shè)背景下，推進競技體育、體育產(chǎn)業(yè)、體育工程等體育支柱性事業(yè)發(fā)展，更需要服務(wù)這些領(lǐng)域的高層次實踐型人才。為此，2024年國家在“體育博士專業(yè)學位”中設(shè)立了5個研究領(lǐng)域[13]，為培養(yǎng)更能滿足社會發(fā)展的體育高層次人才擘畫了高等教育的新藍圖?！秾W位法》實施與以往最大的區(qū)別之一，就是強調(diào)人才培養(yǎng)分類發(fā)展的科學性，尤其是在“學位授予條件”部分，對學術(shù)學位和專業(yè)學位的研究生分別作出要求，從立法層面促進體育學博士生培養(yǎng)分類發(fā)展，凸顯專業(yè)學位體育博士創(chuàng)新實踐能力，以此滿足社會發(fā)展對體育行業(yè)不同領(lǐng)域高層次人才的需要。

3）完整性：體育學博士生培養(yǎng)更有不同環(huán)節(jié)機制的管理。

自1987年招收體育學博士生以來，我國體育學博士生培養(yǎng)已走過近40年的歷程。據(jù)2021年統(tǒng)計，全年在校博士生已超過2000人。體育學博士生培養(yǎng)規(guī)模的逐漸壯大，一方面印證了博士生培養(yǎng)成效的顯著，另一方面也暴露出不同學校由于管理體制的不完善和國家政策約束力度的不足導致體育學博士生培養(yǎng)過程松散、環(huán)節(jié)脫離等現(xiàn)象?！秾W位條例》自1981年實施后，經(jīng)過2004年修訂，依然無法適應(yīng)新時代博士研究生全過程培養(yǎng)的新要求。2025年1月1日國家實施《學位法》，將在學位工作體制、授予資格、授予條件等方面分類作出要求，并明確強調(diào)“學位授予單位應(yīng)當建立本單位學位質(zhì)量保障制度，加強招生、培養(yǎng)、學位授予等全過程質(zhì)量管理”，同時對指導教師的“遴選、考核、監(jiān)督和動態(tài)調(diào)整機制”作出要求?？梢哉f，《學位法》使體育博士生培養(yǎng)更有來自不同環(huán)節(jié)的機制管理，凸顯出新時代體育學博士生培養(yǎng)的完整性。

2 《學位法》實施背景下我國體育學博士生培養(yǎng)的科學內(nèi)涵

2.1 分類發(fā)展：體育學博士生培養(yǎng)的價值取向

面對社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、人才供需結(jié)構(gòu)性失衡，多樣化的高層次人才成為社會發(fā)展的必然需求。在“人材之成出于學”的邏輯下，國家不斷推進高等教育人才培養(yǎng)體系的完善?！秾W位法》第2條明確提出“學士、碩士、博士包括學術(shù)學位、專業(yè)學位等類型”的“三級兩類”學位體系[2]。2025年擁有5個專業(yè)領(lǐng)域的“體育博士專業(yè)學位”首屆招生[13]，即將彌補體育學科只有博士學術(shù)學位的單一發(fā)展的不足，標志著我國體育學科建設(shè)和高等教育人才培養(yǎng)體系趨于成熟。從博士學位層面來看，《學位法》對“兩類”人才做出區(qū)分要求，強調(diào)學術(shù)學位和專業(yè)學位應(yīng)在能力和成果方面分類發(fā)展。在此背景下，已經(jīng)同時具備學術(shù)學位和專業(yè)學位的體育學博士生培養(yǎng)應(yīng)以分類發(fā)展為價值取向，從學位發(fā)展定位、培養(yǎng)取向、課程設(shè)置、師資組成、成果鑒定等方面探索新時代體育學博士生分類發(fā)展的培養(yǎng)體系。

2.2 創(chuàng)新能力：體育學博士生培養(yǎng)的關(guān)鍵素養(yǎng)

從哲學上，“創(chuàng)新”是指人類通過對物質(zhì)世界和精神資源的利用和再創(chuàng)造，產(chǎn)生新的矛盾關(guān)系，形成新的物質(zhì)和精神形態(tài)的行為和過程，而“創(chuàng)新性”則指人類在原有基礎(chǔ)上產(chǎn)生新物質(zhì)和精神形態(tài)行為的能力和特質(zhì)[14]?！秾W位法》要求學術(shù)學位和專業(yè)學位博士研究生要在學術(shù)研究領(lǐng)域和專業(yè)實踐領(lǐng)域做出“創(chuàng)新性成果”[2]，那么首先兩種學位的申請人應(yīng)當分別在學術(shù)研究和專業(yè)實踐上具備創(chuàng)新能力。隨著《學位法》的即將實施，高校更加注重博士生的創(chuàng)新能力，以創(chuàng)新性為目標指向，設(shè)立博士生創(chuàng)新研究項目等。例如，福建師范大學的“在學期間創(chuàng)新性科研成果要求”[15]；上海體育大學的“博士研究生自主科研創(chuàng)新計劃項目”[16]。從理論和實踐的角度而言，學術(shù)生產(chǎn)必然是促進學生創(chuàng)新能力提升的重要路徑。而在《學位法》實施背景下，體育學博士生培養(yǎng)堅持以創(chuàng)新能力為根本目標，既要優(yōu)化原有對學術(shù)學位博士研究生創(chuàng)新性成果的要求，又要不斷探索專業(yè)學位體育學博士生創(chuàng)新性成果的要求和形式，以及從更多方面思考和探索培養(yǎng)體育學博士生創(chuàng)新能力的多種途徑。

2.3 獨立自主：體育學博士生培養(yǎng)的必備行為

對比《學位法》第20條和第21條發(fā)現(xiàn)，博士學位區(qū)別于碩士學位的關(guān)鍵是，在從事學術(shù)研究和專業(yè)實踐的基礎(chǔ)上，增加了“獨立”的行為要求，強調(diào)學術(shù)學位博士生應(yīng)當具有“獨立從事學術(shù)研究工作的能力”和專業(yè)學位博士生應(yīng)當具有“獨立承擔專業(yè)實踐工作的能力”[2]。博士研究生具備獨立從事科研的能力，更應(yīng)該具有自主從事科研的能力，從行為學上來看，“獨立”相較于“自主”更強調(diào)“個人性”，而“自主”則是在“獨立”的基礎(chǔ)上，指向人的主動、自發(fā)完成行為的動態(tài)過程。上海體育大學由原來的“研究生教育創(chuàng)新計劃項目”，演變?yōu)椤安┦垦芯可灾鲃?chuàng)新計劃項目”，更加強調(diào)體育學博士生獨立自主的行為。在《學位法》實施背景下，體育學博士生培養(yǎng)以“獨立自主”為必備行為，不僅要培養(yǎng)體育學學術(shù)學位博士生自身獨立自主的科研能力，畢業(yè)之后能離開導師的指導獨立完成科研工作，還要培養(yǎng)體育學專業(yè)學位博士生在校形成獨立完成實踐創(chuàng)新工作的自主能力，畢業(yè)之后能在教學、訓練、管理等一線獨立完成體育實踐創(chuàng)新工作。

2.4 辯證統(tǒng)一：體育學博士生培養(yǎng)的發(fā)展依循

“辯證統(tǒng)一”強調(diào)認識事物要綜合其內(nèi)在“相互區(qū)別”與“相互聯(lián)系”的辯證唯物主義認識觀?！秾W位法》第21條提出，掌握“堅實全面的基礎(chǔ)理論”和“系統(tǒng)深入的專門知識”[2]。對體育學博士生培養(yǎng)而言，掌握堅實全面的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識，是“基礎(chǔ)理論”和“專門知識”兩種知識素養(yǎng)的辯證統(tǒng)一。體育學博士生立足專業(yè)的不同，會產(chǎn)生不同的“專門知識”，而作為體育學一級學科所有的博士生均應(yīng)掌握“體育原理”“體育基本理論”等內(nèi)容，而不同專業(yè)體育學博士生從事不同領(lǐng)域研究，需對不同研究方向的體育科研方法和學科知識進行掌握，并且應(yīng)從體育走向鄰近學科，擴充“專門知識”的深入性?！皥詫嵢妗睗M足體育學博士生掌握“基礎(chǔ)理論”的普遍性和普適性，“系統(tǒng)深入”滿足體育博士生掌握“專門知識”的針對性和聚焦性。其次，《學位法》第3條創(chuàng)造性地提出“堅持學術(shù)自由與學術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一”的要求。對體育學博士生培養(yǎng)來說，應(yīng)在保證“學術(shù)規(guī)范”的基礎(chǔ)上，倡導“學術(shù)自由”，不能因盲目追求“學術(shù)自由”，而忽視和缺失“學術(shù)規(guī)范”。因此，《學位法》實施背景下，體育學博士生培養(yǎng)堅持“辯證統(tǒng)一”的發(fā)展依循，確保體育學博士生掌握“全面而深入”的知識理論、做好“自由而規(guī)范”的學術(shù)研究。

3 我國體育學博士生培養(yǎng)的現(xiàn)實困囿

3.1 分類發(fā)展理念有待落實

始于2006年招生的體育專業(yè)碩士，發(fā)展至今成為每年體育考研錄取中的“大部隊”[17]。然而，10多年的體育碩士生分類發(fā)展效果并不顯著，體育博士生培養(yǎng)極易陷入體育碩士分類發(fā)展固化模式的“路徑依賴”。在實踐中，不同專業(yè)的體育碩士生所學課程高度相似，有的院校體育專碩課程僅比學碩多1～2門運動項目術(shù)科課。對于體育學博士生分類發(fā)展來說，如何做到科學分類才不會重現(xiàn)體育學術(shù)碩士和專業(yè)碩士“幾門課程有別”之微弱區(qū)分的現(xiàn)象。此外，體育專碩缺乏實踐能力培養(yǎng)、學位論文選題與專業(yè)方向不匹配等問題依然是體育學博士生分類培養(yǎng)需要警惕的。

3.2 招生選拔機制不夠合理

近年來，體育學博士生招生出現(xiàn)由“普通招考”向“申請考核”過渡的傾向。例如，武漢體育學院2024年博士招生首次啟用“申請考核”。在調(diào)查中，76%的博士生導師認為，相較于普通招考，“申請考核”更能發(fā)揮自主招生的權(quán)力。但“申請考核”和“普通招考”招生選拔仍然不夠合理。（1）“申請考核”門檻過高，造成優(yōu)質(zhì)應(yīng)屆生源流失。有的體育院?！吧暾埧己恕眻竺Y格需要學生發(fā)表2篇CSSCI，幾乎等于本校博士畢業(yè)的要求；有的學校需要學生具有省部級前五排名的課題，這與國內(nèi)高級別課題“碩士研究生”不能列入申報對象資格的要求產(chǎn)生矛盾。（2）“申請考核”徒有形式，與“普通招考”如出一轍。部分學校為了跟風，招生簡章名為“申請考核”，實則依然采用“普通招考”的初試（筆）試、復試等形式考查學生知識寫作的能力。（3）“普通招考”初試復制考研初試形式，知識考查留于顯性層面。部分體育考博的學生回憶道，“試卷發(fā)下來，感覺跟考研一樣，還有名詞解釋”。這樣只能考查學生的顯性知識能力，很難達到選拔具有隱性知識和創(chuàng)新思維的學生的目的。

3.3 培養(yǎng)內(nèi)容體系尚未健全

國內(nèi)體育學博士生培養(yǎng)體系主要包括課程設(shè)置、教師指導和科研訓練等內(nèi)容，發(fā)展至今，依然存在著不足。（1）在課程設(shè)置方面，基本延續(xù)了碩士課程的“專業(yè)+公共”課程結(jié)構(gòu)。超過60%的博士生導師認為本校體育學博士生課程設(shè)置難以滿足國家對授予博士學位的要求。此外，體育學博士生課程還存在課程內(nèi)容脫節(jié)與滯后、銜接不強、多以知識講授為主等現(xiàn)象[17]。（2）在教師指導方面，博士生導師扮演著博士生培養(yǎng)質(zhì)量的利益相關(guān)者角色。82.3%的體育學博士生為單一制指導模式，雖然形成了較為穩(wěn)定的師生關(guān)系，但限于單個導師知識背景有限，缺乏對學生創(chuàng)新能力的跨學科知識引導和綜合素養(yǎng)提升[18]。尤其是，面對未來體育專博的培養(yǎng)，單一化師生結(jié)構(gòu)更難適應(yīng)對體育專博實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。（3）在科研訓練方面，調(diào)查顯示，體育學博士生國內(nèi)學術(shù)交流為71.2%、境內(nèi)訪學為4.2%、境外訪學為2.1%。大多數(shù)體育博士點的院校，依然是通過鼓勵體育博士生外出參加學術(shù)會議、開展校內(nèi)學術(shù)報告等形式完成科研訓練。半數(shù)以上的用人單位表示，因為科研訓練不足，新入職的體育學博士科研能力僅為一般水平。

3.4 創(chuàng)新成果條件較為模糊

《學位法》對學術(shù)學位和專業(yè)學位的博士申請者均作出“創(chuàng)新成果”的要求。一直以來，國內(nèi)體育學學術(shù)學位博士生創(chuàng)新成果以發(fā)表1～2篇CSSCI論文（或同等級別及以上）為主要條件，這也是國內(nèi)其他學科博士生申請學位的重要條件，形成了“發(fā)表小論文，寫完大論文”即可畢業(yè)的傳統(tǒng)。但從實際來看，許多體育學博士生的創(chuàng)新成果研究領(lǐng)域與所在二級學科專業(yè)不符，并且只有論文數(shù)量和級別的要求，對內(nèi)容是否真正具有創(chuàng)新性缺乏考量和標準。此外，體育學專業(yè)學位博士生創(chuàng)新成果要從性質(zhì)上區(qū)別于學術(shù)學位，凸顯其“實踐性”；還要體現(xiàn)體育專博不同專業(yè)之間的“專業(yè)性”，避免重走體育學學術(shù)學位博士生創(chuàng)新成果條件模糊的“老路”。

3.5 學位論文程序亟待規(guī)范

學位論文程序因其周期長、工作量大、涉及主體多等特點，成為博士生培養(yǎng)中的“重災(zāi)區(qū)”。（1）選題。學術(shù)深度依然不夠，且出現(xiàn)選題方向與專業(yè)不相匹配等現(xiàn)象[19]，如運動人體科學專業(yè)博士論文為體育社會學主題。（2）開題。忽視重要性的現(xiàn)象普遍存在，同時，部分學校開題允許師生自行邀請答辯專家，為開題舞弊埋下隱患。（3）中期檢查。超過85%的體育學博士生認為，中期檢查流于形式，沒有真正起到督促完成論文的作用。（4）預答辯。作為送審前把握博士論文質(zhì)量的最后一關(guān)，被不少培養(yǎng)單位忽視。（5）外審。部分學校對體育學博士生外審“有要求無監(jiān)管”，提交盲審版博士論文的附錄中出現(xiàn)博士生和導師姓名，送到熟悉的外審專家手里，會出現(xiàn)“人情評審”等情況。（6）正式答辯。有的學校出現(xiàn)答辯專家多數(shù)為非本領(lǐng)域?qū)＜遥茈y從學術(shù)深度上對答辯做出有意義的評價。例如，某博士論文選題方向為體育管理，但答辯專家卻為學校體育、民族傳統(tǒng)體育、體育全球史等領(lǐng)域。

4 國外體育學博士生培養(yǎng)的實踐經(jīng)驗

“他山之石，可以攻玉”。借鑒國外體育學博士生招生選拔、課程建設(shè)、教師指導、科研訓練等方面的實踐經(jīng)驗，可為我國《學位法》實施背景下體育學博士生培養(yǎng)提供參考。

第一，在招生選拔方面。不同國家堅持“寬進嚴出”和“嚴進寬出”的申請考核方式。例如，德國體育學博士生招生標準最為寬松，不需要申請者提交復雜的申請材料，只需要申請者具備德語或英語能力，并獲得申請導師的同意即可，導師具有較大的自主權(quán)。澳大利亞多數(shù)學校不要求申請者發(fā)表的論文為第一作者，這與國內(nèi)浙江大學體育學博士招生標準類似，“導師一作學生二作”同樣認作學生的研究成果。另一方面，英國和加拿大的招生標準相對嚴格。英國在審查申請材料的同時，更加注重申請者發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的研究潛力。而加拿大更看重提交的兩封專家推薦書，需要一封來自熟悉申請人體育學術(shù)能力的專家，另一封來自熟悉申請人體育實踐能力的專家。

第二，在課程建設(shè)方面。美國體育學博士課程選修自主性較強，一般分為專業(yè)選修課、跨專業(yè)選修課以及跨學科選修課，并且跨學科課程比重較大，許多學校要求體育學博士生必須修讀3～4門跨學科課程，南卡羅來納大學要求從生理學、神經(jīng)科學、流行病學、康復學和心理學等領(lǐng)域進行跨學科選修。同時，非常注重方法類課程，主要包括學術(shù)論文寫作、基金課題申請、研究報告撰寫、研究設(shè)計、數(shù)據(jù)搜集整理、統(tǒng)計方法分析等方面運用。加拿大的課程設(shè)置則以博士生學位論文為導向，自行選擇利于推進學位論文開展的課程。例如，加拿大卡爾加里大學的體育學博士生可根據(jù)自己的研究需要選擇相關(guān)課程。

第三，在教師指導方面。國外體育學博士生均為導師聯(lián)合指導制。例如，澳大利亞采用雙導師制，由主導師和副導師負責指導博士生科學研究和論文寫作。同樣為雙導師制，馬來亞大學一般由主導師負責管理、副導師進行協(xié)助指導。美國和加拿大均采用指導委員會制，要求在學生入學后組建不少于3人的博士生指導委員會，導師作為負責人或委員會主席，組成包括其他院系鄰近學科教師在內(nèi)的指導小組，為體育學博士生學術(shù)成長提供豐富的知識背景。而英國更有特色，如伯明翰大學體育學博士生具有導師、副導師和職業(yè)導師，實現(xiàn)對體育學專業(yè)學位博士生的實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第四，在科研訓練方面。德國體育學博士生科研訓練體系較為系統(tǒng)。以科隆體育大學為例，其中包括基礎(chǔ)知識與跨學科能力、獨立開展科學研究的能力、知識提升的能力、進行體育教學的能力和在國際會議上溝通的能力。與其他國家不同的是，澳大利亞體育學博士生科研訓練并不是單純以學術(shù)為中心，而是以職位為導向的科研訓練，設(shè)置圍繞未來職業(yè)發(fā)展的學術(shù)研討會、工作坊，對博士畢業(yè)入職和職業(yè)化發(fā)展提供幫助。

第五，在學位論文方面。國外非常重視體育學博士生學位論文與學位資格審查，嚴把“出口關(guān)”。加拿大從論文委員會組建、開題、撰寫和答辯等環(huán)節(jié)，形成了體育學博士生全過程學位論文體系。尤其是答辯環(huán)節(jié)的專家組成，除導師、委員會成員和其他院系成員外，另需2名與學生和導師毫無親密關(guān)系的委員，其中1名作為中立主席不參與投票，只現(xiàn)場公布結(jié)果和上報學生答辯情況。美國體育學博士生一般在入學第二年完成規(guī)定的課程學習，再進行博士論文開題，從開題、撰寫、答辯等環(huán)節(jié)建立較為完備的學位論文保障體系。如在答辯環(huán)節(jié)有1名專家投“反對票”，視為論文不過關(guān)，第二年重新答辯，再不過關(guān)，終止其學位申請權(quán)利。澳大利亞畢業(yè)的唯一條件是能夠提交1篇對體育學科領(lǐng)域具有一定創(chuàng)新性貢獻的高質(zhì)量博士論文。博士論文盲審環(huán)節(jié)，經(jīng)常邀請國外相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W者進行同行評議，保證了澳大利亞體育學博士論文的國際化和前沿性。

5 《學位法》實施背景下我國體育學博士生培養(yǎng)的推進路徑

立足《學位法》即將實施的時代背景，從其賦予體育學博士生培養(yǎng)新的科學內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合我國實際和國外經(jīng)驗，從體育學博士生發(fā)展定位、招生體系、培養(yǎng)過程、成果要求、學位論文和學位質(zhì)量等方面提出推進路徑。

5.1 強化分類發(fā)展培養(yǎng)定位，逐步探索專業(yè)學位的培養(yǎng)模式

《學位法》為體育學博士生分類發(fā)展奠定了堅實的制度指向，只有以強化培養(yǎng)定位為前提，才能避免走入體育碩士生分類發(fā)展不明的老路。根據(jù)《學位法》及相關(guān)文件要求[20]，從實踐發(fā)展層面對體育學學術(shù)學位和專業(yè)學位博士生分類發(fā)展進行定位（見表1）。需要詳細說明的是，（1）在學位授予上，有的學者認為專業(yè)學位應(yīng)與學術(shù)學位同樣授予“教育學博士學位”，后面加括號表明為專業(yè)學位進行區(qū)分；也有學者認為學術(shù)學位應(yīng)授予“體育學博士學位”。但根據(jù)國家文件要求，“學術(shù)學位按學科門類授予學位”“專業(yè)學位按專業(yè)學位類別培養(yǎng)并授予學位”，因此學術(shù)學位和專業(yè)學位應(yīng)分別授予“教育學博士學位”和“體育博士學位”。（2）在導師組成上，借鑒國外經(jīng)驗，以導師組的形式完成對學生的綜合培養(yǎng)，要堅持本專業(yè)導師核心地位，學術(shù)學位博士生配備鄰近其他學科導師，專業(yè)學位博士生配備校外實踐領(lǐng)域?qū)?。?）在學位論文上，應(yīng)注重發(fā)展學術(shù)學位的體育理論深度和專業(yè)學位的體育應(yīng)用價值，選題緊扣學術(shù)學科方向或?qū)I(yè)實踐領(lǐng)域。（4）在基本年限上，學術(shù)學位以4年為基本年限，應(yīng)逐步向3年過渡，引導學生充分利用時間，提升科研效率。專業(yè)學位由于剛開始招生，培養(yǎng)模式和體系仍處于從理論設(shè)計到實踐驗證階段，應(yīng)為專業(yè)學位體育學博士設(shè)置充足的學業(yè)年限，滿足學生對專業(yè)學位學習的適應(yīng)和高校對專業(yè)學位培養(yǎng)模式的調(diào)整。

5.2 建立科學合理招生體系，推動選拔方式全面申請考核制

普通招考和申請考核依然是國內(nèi)體育學博士招生的主要方式，二者各有形式和內(nèi)容上的不足。建立科學合理的招生體系成為解決體育博士生人才生源質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，普通招考應(yīng)體現(xiàn)選拔博士生的學術(shù)深度和靈活性。（1）初試題型設(shè)計應(yīng)當更加靈活，在指定書目學科范圍內(nèi)，設(shè)置能夠考查學生學科綜合知識的能力、關(guān)注學術(shù)前沿的能力和批判分析問題的能力，減少死記硬背的題型，讓體育考博書目成為學生復習的方向指南，初試內(nèi)容應(yīng)從書本延伸到相關(guān)學科的社會現(xiàn)實和學術(shù)問題。（2）復試應(yīng)采用開放式小組交流的形式，在引導學生交流的過程中，重點考查學生思考問題的思維和能力，避免采用“一問一答”專家依次提問的形式，不利于現(xiàn)場考查學生思維發(fā)散的能力。其次，從國內(nèi)外普遍推行申請考核及其優(yōu)勢來看，體育學博士生招生選拔全面采用申請考核制應(yīng)當成為必然趨勢，但依然需要改進：（1）應(yīng)按照申請考核制的基本形式考核學生，避免在一種招生途徑中混用普通招考和申請考核兩種形式。（2）科學調(diào)整申請材料的要求，如認定“學生二作導師一作”的高質(zhì)量論文、論文發(fā)表要求低于本校博士畢業(yè)標準、放寬外語能力要求、重視專家推薦信可靠性等。（3）面向來自體育教學、運動訓練等實踐領(lǐng)域的專業(yè)學位，申請考核更為適合這類人群進行人才選拔，需要在專家面試環(huán)節(jié)增設(shè)報考領(lǐng)域相關(guān)的實踐專家，完成對專業(yè)學位申請者體育實踐創(chuàng)新潛力的評估，學術(shù)學位可與上述招考復試一樣。

5.3 提升培養(yǎng)過程學術(shù)深度，促進跨學科理念進課程和師資

我國體育學博士生課程同質(zhì)化、導師指導乏力、科研訓練單一等問題，迫切需要從多方面提升培養(yǎng)過程的學術(shù)深度，將跨學科理念融入課程、師資等方面。

首先，在課程建設(shè)方面。（1）立足專業(yè)，開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)和專題研究課程。比如，華東師大以專業(yè)為依據(jù)，體育教育訓練學博士開設(shè)《運動教育理論專題研究前沿》學位基礎(chǔ)課；福建師大以專業(yè)為依據(jù)，設(shè)立4個二級學科《科學專題研究》課程。（2）以需求為導向，開設(shè)公共課程。英語課應(yīng)以學生英語聽說和外文閱讀與寫作為主，采用專題英語演講、案例英文寫作等形式進行；政治課程應(yīng)以解讀馬列經(jīng)典理論和中央最新會議精神為主，提高體育學博士生科學研究的政治站位和哲學深度。（3）完善跨專業(yè)選課和跨校選課、短期訪學互認制度。逐步要求有條件的學校博士生選修與其研究相關(guān)的母學科課程。如體育史學方向博士生可跨專業(yè)選修本校歷史系《史料學》課程等。鼓勵跨校參與暑期學校等短期訪學項目，并將學生取得的結(jié)課證書計入學業(yè)考核。此外，授課形式應(yīng)貫徹國家“提倡案例教學”[20]的要求，啟發(fā)體育學博士生創(chuàng)新思維，增強學術(shù)研究的問題意識。

其次，在導師指導方面。借鑒國外經(jīng)驗，分類建設(shè)“1+X”導師組制度。學術(shù)學位按照二級學科方向，組成1名本專業(yè)和2～3名相鄰母學科的導師組；專業(yè)學位按照5個專業(yè)類別，組成1名本專業(yè)和2～3名校外實踐的導師組，實現(xiàn)學術(shù)學位“多學科”、專業(yè)學位“校內(nèi)外”的聯(lián)合指導模式。博士生選拔時，首先確定本專業(yè)導師，入校前根據(jù)未來研究方向“雙向選擇”其他學科或校外實踐導師，完成入校前導師組人員組建。同時，還要強化不同導師責權(quán)意識，形成“主導負責，多導協(xié)助”的關(guān)系，預警與淘汰經(jīng)常延緩博士生畢業(yè)的導師，靈活實行導師退出機制，根據(jù)實情調(diào)整下一年度的導師聘任。

最后，在科研訓練方面。（1）要求博士生在學期間完成一次以上的校內(nèi)學術(shù)專題報告。對外開放，設(shè)置交流討論環(huán)節(jié)，并要求母學科教師進行評價。比如，福建師大在博一上學期均要求每位博士生完成個人學術(shù)報告。（2）嚴格約束博士生校外參會的學術(shù)行為。通過量化的會議記錄、專家交流心得等形式，強化博士生外出參會的學術(shù)行為。（3）資助博士生國內(nèi)外短期訪學，以多種身份形式參與本學科或母學科訪學項目，開拓博士生科研思維和國際化視野。專業(yè)學位博士生應(yīng)側(cè)重于實踐單位的教研、培訓、研發(fā)等活動，提升自身實踐創(chuàng)新能力。

5.4 優(yōu)化創(chuàng)新成果條件要求，凸顯學位類型與學科專業(yè)特點

創(chuàng)新性成果是《學位法》對博士學位授予條件的核心要求[2]。當下，不同院校以發(fā)表1～2篇CSSCI論文為創(chuàng)新成果要求的標準，相對公平合理，但難以真正凸顯創(chuàng)新性，也無法適應(yīng)專業(yè)學位博士生實踐創(chuàng)新的發(fā)展取向。因而，需要優(yōu)化體育學博士生創(chuàng)新成果的條件要求，凸顯其學位類型和學科專業(yè)的特點。（1）申請考核制博士生“高入高出”。同時采用兩種方式錄取博士生的學校，應(yīng)對申請考核制博士生設(shè)置高于報考要求的學位授予成果要求，實現(xiàn)“高入高出”。（2）認可“導師一作學生二作”的成果，需導師出具博士生的學術(shù)貢獻書面說明。（3）科學設(shè)置成果條件的標準，嚴守“專業(yè)關(guān)”。對于被人大復印全文轉(zhuǎn)載和新華文摘論點摘編等高級別刊物第二次刊發(fā)的成果，同樣予以高級別成果認定，對所有創(chuàng)新成果嚴把“內(nèi)容立足專業(yè)”的原則。（4）體育學專業(yè)學位博士生應(yīng)要求在發(fā)表相對高質(zhì)量論文（北大核心及以上）的標準上，出版或得到權(quán)威部門認證、認可或批示的實踐創(chuàng)新成果。如體育教育教學專業(yè)博士生應(yīng)出版創(chuàng)新性《課程教學設(shè)計》《課外活動案例》等、體育工程與數(shù)字技術(shù)應(yīng)獲得獨立研發(fā)的專利等，從而以成果為導向，發(fā)展體育學專業(yè)學位博士生相對較高的理論能力和獨立自主的實踐創(chuàng)新能力。

5.5 規(guī)范學位論文程序內(nèi)容，增強利益相關(guān)者之間監(jiān)督力度

“學位論文”是評價學位申請人能否授予學位的“本位，不能偏離”[9]。對于體育學博士生培養(yǎng)而言，應(yīng)按照《學位法》學位授予程序規(guī)范學位論文。（1）“早開多次”的嚴開題?！霸玳_題”可在入學的第一學期就為準備充分的博士生組織開題答辯，“多開題”可從第一學期開始設(shè)置每期一次的開題，但每人最多3次機會，避免資源浪費。嚴格的“早開多次”一方面滿足部分學生和導師的需求，另一方面為學生學位論文的不斷完善提供機會。在開題中，專家應(yīng)重點把握申請人的學位類型和專業(yè)與選題的符合程度，專業(yè)學位申請者提交的體育課例設(shè)計報告、體育產(chǎn)品研發(fā)報告等文本的設(shè)計理念、思路、方法應(yīng)成為關(guān)鍵評審點。（2）設(shè)立季度檢查和規(guī)范中期檢查。季度檢查應(yīng)以書面報告形式，向?qū)W院學術(shù)委員會提交學位論文工作進展報告，由學術(shù)委員會組織不同領(lǐng)域?qū)＜覍蟾嫠尸F(xiàn)的完成情況進行評估，對進展緩慢和完成質(zhì)量較差的體育學博士生進行預警。中期檢查應(yīng)組織校內(nèi)專家進行公開答辯，主要考察學位申請人對學位論文完成度及未來推進的可行性。（3）提前進行預答辯。在博士論文送審前3個月的時間組織校內(nèi)專家進行預答辯，為答辯后論文修改留足時間。（4）匿名雙盲的外審。博士生提交送審的論文需要學術(shù)委員會集中檢查，論文的規(guī)范性及個人信息的保密性，避免外審環(huán)節(jié)出現(xiàn)“人情評審”的現(xiàn)象。（5）專業(yè)的正式答辯。應(yīng)由學位授予單位統(tǒng)一組織專家參與答辯，按照《學位法》的要求，體育學博士生應(yīng)組建不少于5人的學位答辯委員會，其中不少于2名校外本學科方向的專家，杜絕邀請非答辯論文方向的校外專家“湊數(shù)”，真正保證正式答辯的專業(yè)性。專業(yè)學位在此基礎(chǔ)上，應(yīng)不少于1名體育實踐領(lǐng)域的行業(yè)專家。（6）建立“學生—導師—學術(shù)委員會—答辯委員會”利益相關(guān)者監(jiān)督關(guān)系，增強體育學博士生學位論文程序監(jiān)督力度。

5.6 完善學位質(zhì)量保障機制，維護體育博士生學位合法權(quán)益

體育學博士生相比其他學科體量較小，但依然會面臨其他學科博士生培養(yǎng)的問題。例如，“武漢大學博士生論文出現(xiàn)惡意評審”“北京郵電大學15名學生聯(lián)合舉報導師”均暴露出因?qū)W位質(zhì)量保障不完善而引發(fā)的“專家作惡”和“導師壓榨”等現(xiàn)象。為此，《學位法》專設(shè)“學位質(zhì)量保障”一章，從招生、培養(yǎng)、學位授予、指導教師等方面提出學位質(zhì)量保障要求，并對上述環(huán)節(jié)中沒有正常授予學位的申請者，開設(shè)學位授予權(quán)益救濟通道——“可以向?qū)W位授予單位申請復核，或者請求有關(guān)機關(guān)依法規(guī)定處理”。所以，在《學位法》實施背景下，體育學博士生培養(yǎng)應(yīng)從以下幾個方面完善學位質(zhì)量保障機制。（1）學位授予單位應(yīng)成立學位紀律檢查委員會，負責監(jiān)督和引導博士生導師積極地指導學生完成學業(yè)和學術(shù)訓練。（2）省級學位委員會應(yīng)建立體育學學位論文評審專家?guī)?，負責定期抽檢本省體育學博士生學位論文，重點負責對有爭議的博士論文進行集體復核，并將惡意評審的論文情況上報。（3）學位授予單位應(yīng)按照《學位法》制訂學術(shù)復核制度，體育學博士點單位為其提供符合體育學博士學位實踐成果的復核標準，尤其是對于專業(yè)學位，應(yīng)邀請5個方向的行業(yè)專家參與制定專業(yè)學位體育學博士生學術(shù)復核標準，最大程度地保護體育學博士生學位合法權(quán)益。

砥礪奮進40載，我國體育學博士生培養(yǎng)從1985年首批學位點設(shè)立，到2025年首屆專業(yè)學位體育學博士生招生，不斷為體育學科構(gòu)建和體育強國建設(shè)作出巨大貢獻。恰逢《學位法》2025年開始實施，將迎來體育學博士生培養(yǎng)更具“立法性”、更加“科學性”、更為“完整性”的新篇章。根據(jù)《學位法》的要求和國外體育學博士生培養(yǎng)的經(jīng)驗，從發(fā)展定位、招生體系、培養(yǎng)過程、成果條件、學位論文、學位質(zhì)量等方面提出新時代我國體育學博士生培養(yǎng)路徑，為全面推進體育學科建設(shè)、加快建成體育強國和教育強國，貢獻體育高層次人才的獨特力量。

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