摘 要：區(qū)域游戲是幼兒園教育中的重要組成部分，對(duì)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有積極影響。為了真正發(fā)揮出區(qū)域游戲的價(jià)值，教師需要樹(shù)立更加科學(xué)的教育理念，如深度學(xué)習(xí)理念?；诖?，文章立足幼兒園教育實(shí)踐，先分析了深度學(xué)習(xí)理念下幼兒園區(qū)域游戲的價(jià)值，然后論述了深度學(xué)習(xí)理念下幼兒園區(qū)域游戲的組織原則與策略，以期逐步促進(jìn)區(qū)域游戲質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：幼兒園；深度學(xué)習(xí)；區(qū)域游戲

中圖分類號(hào)：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2024）26-0059-03

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)，要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。所以在幼兒園教育中，區(qū)域游戲是一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，區(qū)域游戲是指根據(jù)幼兒已有活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，

在一定的區(qū)域場(chǎng)景中為幼兒提供均等的游戲機(jī)會(huì)與游戲材料，引導(dǎo)幼兒自主參與游戲過(guò)程，從而幫助其積累更加豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力發(fā)展的一種區(qū)域活動(dòng)形式。深度學(xué)習(xí)理念和當(dāng)前幼兒園教學(xué)改革的要求相契合，同時(shí)更加重視幼兒主觀能動(dòng)性的發(fā)揮以及幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)幼兒要深度參與各項(xiàng)活動(dòng)。因此，在現(xiàn)階段的幼兒園區(qū)域游戲中，教師應(yīng)充分重視深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)意義，明確區(qū)域游戲的特點(diǎn)并以此為基礎(chǔ)不斷探索新的、高效的區(qū)域游戲?qū)嵤┎呗裕瑥亩鸩教嵘齾^(qū)域游戲的質(zhì)量，為幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供助力。

一、深度學(xué)習(xí)理念下組織幼兒園區(qū)域游戲的價(jià)值

第一，有利于幫助幼兒積累更豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，教師可以引領(lǐng)幼兒經(jīng)歷更加完整的區(qū)域游戲過(guò)程。在這一過(guò)程中，幼兒的優(yōu)缺點(diǎn)可以得到充分的展現(xiàn)，教師則可以對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，從而幫助幼兒彌補(bǔ)區(qū)域活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的薄弱之處，進(jìn)而幫助其實(shí)現(xiàn)發(fā)展與提高[1]。

第二，有利于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。與常規(guī)的區(qū)域游戲不同，深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的區(qū)域游戲強(qiáng)調(diào)以更加開(kāi)闊的視野組織游戲活動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師不再僅關(guān)注游戲的結(jié)果，而是更加關(guān)注幼兒在游戲過(guò)程中所取得的各個(gè)層面的進(jìn)步。如此，有利于幫助幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

第三，有利于促進(jìn)幼兒探究能力的提高。在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，幼兒在區(qū)域游戲中可以獲得更加開(kāi)放的空間，也可以獲得更多的游戲自主權(quán)。同時(shí)，深度學(xué)習(xí)理念更加重視幼兒在區(qū)域游戲中的主動(dòng)參與，

強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)幼兒經(jīng)歷完整的游戲過(guò)程?；诖?，幼兒在區(qū)域游戲中可以進(jìn)行大膽思考與想象，自主設(shè)計(jì)與完善游戲方案，主動(dòng)進(jìn)行探究。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這對(duì)幼兒探究能力的提高具有積極作用。

第四，有利于幫助幼兒優(yōu)化人際關(guān)系。由于深度學(xué)習(xí)理念下的區(qū)域游戲給予了幼兒一定的自主權(quán)，且游戲活動(dòng)本身具有一定的復(fù)雜性和互動(dòng)性，所以幼兒在參與區(qū)域游戲的過(guò)程中需要和同伴相互幫助，在交流討論中不斷完善游戲方案。如此一來(lái)，幼兒之間會(huì)逐步形成更加和諧的人際關(guān)系。

第五，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。深度學(xué)習(xí)理念對(duì)區(qū)域游戲提出了更高的要求，所以教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變育人觀念，不斷調(diào)整區(qū)域游戲的組織方法。在這一過(guò)程中，教師的區(qū)域游戲組織能力可以得到有效的鍛煉，這對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展具有積極影響[2]。

二、深度學(xué)習(xí)理念下幼兒園區(qū)域游戲的組織原則

第一，重視親歷。區(qū)域游戲更加關(guān)注幼兒的主觀活動(dòng)感受，所以區(qū)域游戲的組織應(yīng)重視幼兒的親歷。在游戲過(guò)程中，幼兒的親歷性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是心理層面，幼兒需要通過(guò)觀察、思辨、探索、歸納等環(huán)節(jié)，經(jīng)歷完整的游戲過(guò)程。在這一過(guò)程中，幼兒的思考更加深入，能夠?qū)τ螒騼?nèi)容形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。二是實(shí)踐層面，教師要讓幼兒能夠親眼看到、親手觸摸到、親耳聽(tīng)到區(qū)域游戲的相關(guān)內(nèi)容。這樣一來(lái)，幼兒就能獲得更加豐富的身心體驗(yàn)，從而使區(qū)域游戲效果得到優(yōu)化。

第二，直觀生動(dòng)。在學(xué)前教育階段，區(qū)域游戲的開(kāi)展有時(shí)會(huì)受到幼兒身心發(fā)展水平的制約。在這種情況下，幼兒游戲體驗(yàn)的深化也會(huì)受到一定的阻礙。因此，區(qū)域游戲組織要遵循直觀生動(dòng)的原則。教師要利用恰當(dāng)?shù)姆绞绞褂變涸谟螒蛑挟a(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。同時(shí)，生動(dòng)的游戲活動(dòng)能夠使幼兒感受到活動(dòng)的趣味性，從而促使幼兒主動(dòng)參與游戲活動(dòng)[3]。

第三，立足生活。在基于深度學(xué)習(xí)理念組織的區(qū)域游戲中，游戲體驗(yàn)并不僅僅是指幼兒對(duì)游戲本身內(nèi)容的感受，還指根據(jù)游戲內(nèi)容衍生出的對(duì)個(gè)人、自然、社會(huì)等方面的感受。幼兒園區(qū)域游戲與現(xiàn)實(shí)生活是緊密聯(lián)系在一起的，同時(shí)，幼兒的很多感性認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)往往也源自生活。因此，區(qū)域游戲的組織需立足生活，

使幼兒能夠在參與區(qū)域游戲的過(guò)程中調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒游戲體驗(yàn)的深化。

第四，豐富多樣。通常來(lái)講，幼兒園區(qū)域游戲需要設(shè)置豐富的活動(dòng)內(nèi)容，也需要應(yīng)用多樣的活動(dòng)形式。也就是說(shuō)，教師要根據(jù)區(qū)域游戲的內(nèi)容與特點(diǎn)選擇不同的游戲組織形式，幫助幼兒形成多元化的活動(dòng)思路。

三、深度學(xué)習(xí)理念下幼兒園區(qū)域游戲的組織策略

（一）優(yōu)化游戲環(huán)境，促進(jìn)主動(dòng)參與

任何形式的區(qū)域游戲都需要置于一定的環(huán)境當(dāng)中。因此，在區(qū)域游戲的組織過(guò)程中，教師需要對(duì)游戲環(huán)境加以優(yōu)化，使其更加符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，從而吸引幼兒主動(dòng)參與到活動(dòng)中，為區(qū)域游戲的順利進(jìn)行以及游戲活動(dòng)深度的拓展作好鋪墊[4]。

在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下對(duì)區(qū)域游戲環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，教師要注意兩點(diǎn)。一方面，教師要幫助幼兒優(yōu)化心理環(huán)境。教師在組織區(qū)域游戲之前要和幼兒進(jìn)行認(rèn)真、平等的交流，以拉近自己和幼兒之間的關(guān)系。這樣可以使幼兒在參與區(qū)域游戲時(shí)的心理環(huán)境氛圍更加輕松、舒適。另一方面，教師要對(duì)區(qū)域游戲的物質(zhì)環(huán)境加以優(yōu)化，即要做好游戲場(chǎng)地的布置工作。在布置區(qū)域游戲場(chǎng)地時(shí)，教師應(yīng)了解和尊重幼兒的興趣特點(diǎn)，滿足幼兒在游戲過(guò)程中的實(shí)際需要。同時(shí)，教師要適當(dāng)提高空間的利用率，充分利用幼兒園的區(qū)角空間以及室外公共區(qū)域，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)區(qū)域空間的教育性和靈活性。這樣不但可以對(duì)區(qū)域游戲的環(huán)境加以優(yōu)化，而且能夠依托豐富的環(huán)境元素組織更加多樣的區(qū)域游戲?？傊谏疃葘W(xué)習(xí)理念下，為了有效組織幼兒園區(qū)域游戲，教師需要對(duì)區(qū)域游戲的環(huán)境加以優(yōu)化。

（二）重視材料投放，豐富游戲內(nèi)容

區(qū)域游戲需要以一定的材料為載體，所以恰當(dāng)?shù)牟牧鲜情_(kāi)展高質(zhì)量區(qū)域游戲的保障，同時(shí)也是幼兒由淺入深參與區(qū)域游戲的基礎(chǔ)。為了保障游戲內(nèi)容的豐富性及可操作性，使游戲可以更加順利地進(jìn)行，教師應(yīng)結(jié)合區(qū)域游戲的要求做好材料的篩選與投放。

在幼兒園區(qū)域游戲中投放材料時(shí)，教師應(yīng)保障材料的多樣性與豐富性，以滿足幼兒的實(shí)際游戲需要。同時(shí)，教師所選擇的游戲材料要與游戲內(nèi)容以及活動(dòng)目的密切相關(guān)。例如，“王爺爺?shù)哪シ弧眳^(qū)域游戲的目的是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)各種糧食作物，并讓幼兒了解食物加工的過(guò)程?；诖耍瑸榱苏嬲凉M足幼兒的發(fā)展需要，

教師要在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)為幼兒提供黃豆、紫米、花生、綠豆等糧食材料，以及水桶、碗、勺子、篩子、石磨等工具。在游戲準(zhǔn)備階段，教師要對(duì)這些材料與工具的基本使用方法進(jìn)行介紹，幫助幼兒了解游戲材料的功能，從而使幼兒在游戲過(guò)程中更加得心應(yīng)手。除了針對(duì)游戲內(nèi)容提供豐富的活動(dòng)材料，教師還應(yīng)密切關(guān)注游戲情況的變化，及時(shí)提供一些拓展性的游戲材料，也要對(duì)一些易消耗材料進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充。總之，在深度學(xué)習(xí)理念下的幼兒園區(qū)域游戲中，合理投放材料是必要的。

（三）立足幼兒視角，組織自主游戲

基于深度學(xué)習(xí)理念組織區(qū)域游戲的直接目的是促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展與提升。這一目的的落實(shí)有賴于幼兒在游戲中的深度參與以及能動(dòng)性的充分發(fā)揮，而不能僅依靠教師的講授。為此，教師在開(kāi)展區(qū)域游戲的過(guò)程中應(yīng)立足幼兒視角組織他們自主進(jìn)行游戲。這樣能夠幫助幼兒拓展游戲深度，從而促進(jìn)區(qū)域游戲質(zhì)量的提高[5]。

為了有效幫助幼兒自主進(jìn)行區(qū)域游戲，教師應(yīng)先為幼兒預(yù)留出充足的思考時(shí)間。在學(xué)前教育階段，幼兒的認(rèn)知能力比較薄弱，只有給予幼兒適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和充足的思考時(shí)間，才能使其自主設(shè)計(jì)一些較為實(shí)用的游戲內(nèi)容。而在幼兒自主設(shè)計(jì)區(qū)域游戲的過(guò)程中，教師也要對(duì)幼兒進(jìn)行一定的點(diǎn)撥。如教師可以針對(duì)游戲內(nèi)容提出一些問(wèn)題，以此來(lái)啟發(fā)幼兒進(jìn)行思考。同時(shí)，

當(dāng)幼兒難以自主推進(jìn)游戲時(shí)，教師要適時(shí)介入其中，

以同伴或合作者的身份和幼兒共同參與游戲。此外，

每一個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，所以幼兒的認(rèn)知水平和發(fā)展需要會(huì)存在比較明顯的差異。在這種情況下，教師組織幼兒進(jìn)行自主游戲時(shí)，要針對(duì)不同的幼兒提出個(gè)性化的游戲要求，發(fā)放個(gè)性化的游戲材料。這樣可以幫助幼兒在自身現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上取得一定的發(fā)展和進(jìn)步，為幼兒的深度學(xué)習(xí)奠基。

（四）引導(dǎo)幼兒合作，推動(dòng)思維發(fā)散

基于深度學(xué)習(xí)理念開(kāi)展幼兒園區(qū)域游戲時(shí)，教師要注重引領(lǐng)幼兒拓展游戲活動(dòng)的深度，幫助幼兒發(fā)散思維，從而最大限度地發(fā)揮出區(qū)域游戲的作用。基于此，教師可以嘗試在組織區(qū)域游戲時(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作，使其在合作交流中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。這不但可以幫助幼兒拓展游戲深度，而且能夠使幼兒的人際關(guān)系得到優(yōu)化，從而營(yíng)造更加活躍的游戲氛圍。

為了在幼兒園區(qū)域游戲中組織幼兒順利進(jìn)行合作，教師要先全面了解幼兒的實(shí)際情況。一般來(lái)說(shuō)，幼兒在區(qū)域游戲中的活動(dòng)水平會(huì)受到其操作能力、觀察能力、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、合作意識(shí)等各個(gè)方面的影響，所以教師要認(rèn)真觀察幼兒在不同方面的表現(xiàn)，了解每個(gè)幼兒的優(yōu)勢(shì)和需要提高的地方。在此基礎(chǔ)上，教師要將不同特點(diǎn)的幼兒進(jìn)行合理分組，幫助他們?cè)诤献饔螒蛑袑?shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。之后，教師要在區(qū)域游戲中布置一些合作任務(wù)，鼓勵(lì)幼兒以小組為單位自主設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，并引導(dǎo)幼兒通過(guò)相互協(xié)作解決游戲中遇到的困

難。此外，教師還要準(zhǔn)確把握幼兒在合作進(jìn)行游戲過(guò)程中的發(fā)展變化，并據(jù)此及時(shí)對(duì)活動(dòng)要求以及幼兒之間的分組搭配進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)合作交流的方式，幼兒在區(qū)域游戲中能夠產(chǎn)生一些更加新穎、深刻的認(rèn)識(shí)，

獲得新的活動(dòng)思路，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（五）開(kāi)展戶外游戲，拓展游戲廣度

拓展游戲廣度、延伸游戲活動(dòng)的范圍同樣是深度學(xué)習(xí)理念對(duì)區(qū)域游戲的要求之一。在幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師要引領(lǐng)幼兒突破班級(jí)限制，組織其在教室外甚至幼兒園外進(jìn)行游戲活動(dòng)，從而使區(qū)域游戲活動(dòng)得到拓展延伸。

一方面，教師要對(duì)幼兒園的教室外場(chǎng)地進(jìn)行充分利用，根據(jù)教室外場(chǎng)地的特點(diǎn)設(shè)計(jì)豐富多樣的戶外游戲內(nèi)容。同時(shí)，教師要將生活中的低結(jié)構(gòu)材料引入幼兒園戶外游戲，為幼兒營(yíng)造更加貼近生活的戶外游戲環(huán)境。另一方面，教師可以通過(guò)家園合作的方式組織幼兒進(jìn)行家庭親子游戲。這一過(guò)程中，教師要根據(jù)深度學(xué)習(xí)理念的要求向家長(zhǎng)介紹一些比較實(shí)用的幼兒游戲組織方法。這樣一來(lái)，區(qū)域游戲可以在家長(zhǎng)的協(xié)同配合下拓展深度與廣度，并使其質(zhì)量得到保障。

（六）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，提升游戲?qū)嵭?/p>

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是幼兒園教育中的重要組成部分。因?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)理念對(duì)幼兒園區(qū)域游戲提出了更高的要求，所以教師要對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制加以完善，進(jìn)一步提升區(qū)域游戲的有效性，從而促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

第一，由于深度學(xué)習(xí)理念下的區(qū)域游戲更加重視幼兒的主觀體驗(yàn)，所以在完成區(qū)域游戲活動(dòng)后，教師要鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法，分享自己在游戲中的感受，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，教師則可通過(guò)幼兒的視角了解其游戲參與情況。第二，教師要從不同維度對(duì)區(qū)域游戲的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免幼兒片面發(fā)展。第三，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師可以給予幼兒一定的激勵(lì)，

以使幼兒獲得良好的游戲體驗(yàn)，并幫助幼兒保持參與區(qū)域游戲的自信心，這也是使幼兒獲得發(fā)展的必要保障。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)階段的幼兒園區(qū)域游戲中，深度學(xué)習(xí)理念是一種重要的指導(dǎo)思想。因此，幼兒園教師應(yīng)根據(jù)深度學(xué)習(xí)理念的要求不斷探索區(qū)域游戲的組織方法，并隨著區(qū)域游戲的深入推進(jìn)以及幼兒的變化及時(shí)對(duì)活動(dòng)組織方法加以改進(jìn)，從而引領(lǐng)幼兒由淺入深地參與到區(qū)域游戲中，幫助幼兒獲得良好的游戲效果，推動(dòng)幼兒的發(fā)展與進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：郭倩倩（1985.10-），女，江蘇靖江人，

任教于江蘇省靖江市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園龍馨分園，見(jiàn)習(xí)園長(zhǎng)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾榮獲靖江市優(yōu)秀教育工作者、靖江市教學(xué)能手、靖江市學(xué)校體衛(wèi)藝工作先進(jìn)個(gè)人。