摘 要：新課標(biāo)背景下，小學(xué)信息科技課堂存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、知識應(yīng)用意識缺乏、合作學(xué)習(xí)能力有待提升和教、學(xué)、評相脫節(jié)的問題。對此，教師需要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)調(diào)整教學(xué)方法，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，提高其信息科技應(yīng)用水平?；诖?，文章利用經(jīng)驗總結(jié)以及案例分析等研究方法，提出教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計思考問題、鼓勵合作探究、完善學(xué)習(xí)評價等方式引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)，

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息科技；新課標(biāo)；深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）26-0026-03

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)，信息科技課程目標(biāo)要圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念。核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。因此，

教師需要對小學(xué)信息科技課堂的教學(xué)策略作出調(diào)整，基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》開展教學(xué)活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動提高核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)是旨在實現(xiàn)從以學(xué)科為中心到以學(xué)生為中心、從知識技能獲得到核心素養(yǎng)發(fā)展、從以教師的教為主到以學(xué)生的學(xué)為主的一種學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)重視知識之間的聯(lián)系與整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在聯(lián)系舊知和以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上實現(xiàn)生成性的學(xué)習(xí)。從核心素養(yǎng)培育的角度構(gòu)建深度學(xué)習(xí)模式，能夠深化深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，擴(kuò)大深度學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域，增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)理論的時代性。因此，教師需要積極探尋新課標(biāo)背景下小學(xué)信息科技課堂深度學(xué)習(xí)的策略。

一、新課標(biāo)下小學(xué)信息科技課堂存在的問題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

小學(xué)階段，學(xué)生通過對信息科技的學(xué)習(xí)，能習(xí)得基本的計算機(jī)操作知識，這對其后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活具有積極作用[1]。但從學(xué)生目前的信息科技學(xué)習(xí)情況來看，大部分學(xué)生對參與計算機(jī)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的積極性不高，且部分學(xué)生在參與信息科技學(xué)習(xí)的過程中主動性差，缺乏獨立思考的意識與能力，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果較差，教師的教學(xué)質(zhì)量也不能得到提高，培育學(xué)生信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)更是無稽之談。

（二）學(xué)生缺乏知識運用意識

信息科技學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)之一是幫助學(xué)生掌握計算機(jī)的操作方法，使其能運用所學(xué)知識解決生活中的實際問題。然而，在實際的學(xué)習(xí)活動中，部分學(xué)生將大量的時間和精力用于對基礎(chǔ)知識的鞏固與復(fù)習(xí)上，

忽視了實踐的重要性，導(dǎo)致其缺乏實際的操作技能。久而久之，學(xué)生的實踐水平會有明顯的欠缺，從而不能完成教師布置的任務(wù)，進(jìn)而產(chǎn)生消極心理，影響其學(xué)習(xí)進(jìn)度，阻礙其深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。

（三）學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力有待提升

“圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，利用數(shù)字設(shè)備與團(tuán)隊成員合作解決學(xué)習(xí)問題，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步形成應(yīng)用信息科技進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的意識”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中信息科技課程學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)之一。然而，部分學(xué)生習(xí)慣于“單打獨斗”，對教師安排的合作任務(wù)興趣不高，在合作中容易因意見不統(tǒng)一而出現(xiàn)爭執(zhí)，難以吸收、采納他人的想法，這些會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)活動的效率低下，影響教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

（四）教、學(xué)、評相脫節(jié)

評價是教學(xué)活動的重要組成部分。部分小學(xué)信息科技教師在組織教學(xué)活動時習(xí)慣只對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評價，而忽視了過程性評價，同時也未關(guān)注到評價對教學(xué)的正向影響，從而導(dǎo)致教、學(xué)、評相脫節(jié)。另外，

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生能進(jìn)行及時反思，形成良好的批判精神。但在當(dāng)前的信息科技教學(xué)中，部分教師未能正確地引導(dǎo)學(xué)生參與到自評當(dāng)中，導(dǎo)致他們無法及時明確自己在學(xué)習(xí)活動中存在的問題。加之教師也缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的深入了解，繼而出現(xiàn)惡性循環(huán)，最終使課堂教學(xué)質(zhì)量止步不前。

二、新課標(biāo)下小學(xué)信息科技課堂深度學(xué)習(xí)的具體策略

要想實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，打造高效的小學(xué)信息科技課堂，教師應(yīng)及時更新自身的教育理念，通過設(shè)計契合學(xué)生身心發(fā)展特點和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識解決實際問題，同時確保教學(xué)過程中“教—學(xué)—評”的一致性。在下文中，筆者將結(jié)合具體案例說明新課標(biāo)下小學(xué)信息科技深度學(xué)習(xí)課堂的實施方法。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造深度學(xué)習(xí)氛圍

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要注重創(chuàng)設(shè)真實情境，引入多元化數(shù)字資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。為了使學(xué)生能積極參與課堂學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對信息科技知識的探究興趣，為深度學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入。具體來說，教師可以在實施教學(xué)前分析教材內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)囊曨l、圖片或者生活故事，圍繞學(xué)科知識建構(gòu)真實情境，借助情境內(nèi)容為學(xué)生提供深度思考的主要方向，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、主動探究、解決問題，繼而聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，

為其深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[2]。

以閩教版信息技術(shù)五年級（上冊）第二單元第4課“確定主題搭結(jié)構(gòu)”的教學(xué)為例。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要有以下學(xué)習(xí)任務(wù)：搭建演示文稿的結(jié)構(gòu)；創(chuàng)建、保存演示文稿；插入、刪除、移動、復(fù)制、預(yù)覽幻燈片。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)活動開始前，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境：“在教職工演示文稿技能評選大會上，王老師以《靜夜思》這首古詩為主題進(jìn)行了演示文稿的設(shè)計與展示，但在評選中卻未能獲獎，這讓王老師十分灰心，不禁產(chǎn)生了疑問：自己設(shè)計的演示文稿有什么問題嗎？”這樣，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用生活故事創(chuàng)設(shè)情境，有效地吸引了學(xué)生對情境的關(guān)注，使其產(chǎn)生了探究興趣。然后，教師可以利用多媒體設(shè)備與學(xué)生分享王老師的參賽作品以及本次活動的獲獎作品，引導(dǎo)學(xué)生在對比中進(jìn)行分析：“這兩組作品有什么區(qū)別？為什么王老師的作品沒有獲獎？”利用情境線索，學(xué)生能夠主動參與到問題的分析當(dāng)中。根據(jù)學(xué)生的分析結(jié)果，教師可以順利引出本課的重難點內(nèi)容——演示文稿主題的結(jié)構(gòu)搭建。以上教學(xué)情境有利于教師為學(xué)生營造深度學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生更容易掌握演示文稿的制作方法。

（二）倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，設(shè)計深度學(xué)習(xí)問題

深度學(xué)習(xí)具有五個基本特征，即知識的識別與轉(zhuǎn)化、知識的體驗與感知、知識的分析與加工、知識的遷移與應(yīng)用和知識的評價與價值[3]。在指導(dǎo)學(xué)生參與信息科技學(xué)科的學(xué)習(xí)期間，教師要嘗試圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計具有思考價值的問題，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生獨立解決問題，經(jīng)歷思考過程，進(jìn)一步學(xué)習(xí)解決問題的方法，使其在深化學(xué)科知識認(rèn)知的同時，提高學(xué)習(xí)主動性。這樣一來，學(xué)生能夠在深度學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展、積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，逐步樹立自主學(xué)習(xí)的意識，體會解決問題所帶來的積極情感體驗[4]。

以閩教版信息技術(shù)四年級（上冊）第二單元第6課“混排圖文美版面”的教學(xué)為例。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)任務(wù)有：插入藝術(shù)字，設(shè)置藝術(shù)字格式；插入圖片，設(shè)置圖片格式；感受圖文并茂的版面效果。在教學(xué)活動開始前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中《題西林壁》以及《游福建土樓》所配的這兩組插圖，并提出問題：這兩組圖片的排版有哪些共同點？你認(rèn)為如何安排能夠突出文章的中心內(nèi)容？這兩個開放性問題能充分激發(fā)學(xué)生的思維，驅(qū)動學(xué)生主動投入到分析問題的過程中。結(jié)合學(xué)生的反饋，教師可以順利引出本次教學(xué)活動的內(nèi)容，使學(xué)生明確藝術(shù)字和圖片具有特殊的視覺效果，將其插入文章中的適當(dāng)位置，既能美化版面，又能增強(qiáng)文章的信息傳遞效

果。在后續(xù)教學(xué)中，為幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師可以繼續(xù)提出與教學(xué)主題相關(guān)的問題，如“標(biāo)題轉(zhuǎn)化為藝術(shù)字時，版面是否會發(fā)生變化？怎樣能插入藝術(shù)字？調(diào)整藝術(shù)字時需要注意什么？”這樣層層遞進(jìn)的問題能夠指引學(xué)生正確的思考方向，使其在解決問題的過程中以自主探究的方式掌握重難點知識。除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生自主設(shè)計問題并在班級內(nèi)進(jìn)行分享，從而形成良好的交互氛圍，發(fā)展其核心素養(yǎng)。

（三）實現(xiàn)遷移運用，鼓勵合作探究學(xué)習(xí)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，通過信息科技課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要達(dá)成的目標(biāo)之一是提高數(shù)字化合作與探究的能力，發(fā)揚創(chuàng)新精神。在以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)組織教學(xué)活動期間，為避免學(xué)生因?qū)W習(xí)水平差異而出現(xiàn)分層現(xiàn)象，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生展開合作。具體來說，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好合理劃分學(xué)習(xí)小組，確保組內(nèi)成員優(yōu)勢互補(bǔ)。然后，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計趣味實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識解決問題，在實踐中感受合作的魅力。通過此種方式，學(xué)生能夠順利實現(xiàn)知識的遷移與運用，在提高合作技能的同時幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)社會化發(fā)展。

以閩教版信息技術(shù)三年級（下冊）第二單元綜合活動1“家鄉(xiāng)美景我來畫”的教學(xué)為例。本次學(xué)習(xí)活動的目的是為幫助學(xué)生建立學(xué)科知識與生活之間的聯(lián)系，使其能夠利用計算機(jī)“畫圖”軟件的各項功能與操作技巧描繪心中的家鄉(xiāng)。在活動任務(wù)開始前，教師可以運用演示文稿向?qū)W生分享自己設(shè)計的關(guān)于家鄉(xiāng)的動畫，指導(dǎo)學(xué)生在真實情景中觀察畫面內(nèi)容，激發(fā)其參與活動的興趣。然后，教師可根據(jù)學(xué)生在以往學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行分組，確保組內(nèi)成員優(yōu)勢互補(bǔ)。在教師的引導(dǎo)下，各組成員可以通過集體實地考察的方式游覽家鄉(xiāng)美景，或利用信息技術(shù)手段在網(wǎng)絡(luò)中合作搜集與家鄉(xiāng)相關(guān)的信息，實現(xiàn)成果共享。在這一過程中，組內(nèi)成員可通過合作交流解決問題，如“圖畫作品需要多大的尺寸？”“作品整體應(yīng)采用哪種色調(diào)以及如何進(jìn)行顏色搭配？”在各組設(shè)計出完整的作品后，教師可開展班級分享會。在分享會上，教師可讓各組成員在展示的同時說明本組的設(shè)計過程以及組內(nèi)成員的分工角色，借此形成良好的討論氛圍，促使每一位成員都能參與到討論活動當(dāng)中，積累豐富經(jīng)驗，感受合作價值。最后，教師可以在班級內(nèi)組織優(yōu)秀作品評選活動，指導(dǎo)學(xué)生投票選出優(yōu)秀作品并予以表彰，使學(xué)生獲得成功體驗。這一過程能夠使學(xué)生更好地掌握計算機(jī)操作方法，并能夠運用所學(xué)知識解決實際問題，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（四）完善評價，增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)效果

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在實施評價期間要“注重評價育人，強(qiáng)化素養(yǎng)立意。堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)習(xí)結(jié)果的評估和應(yīng)用，服務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量管理”。在深度學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生不僅需要主動完成知識的建構(gòu)，還要能具備一定的反思意識與批判精神，能客觀分析自己在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)并作出正確評價。因此，為確保深度學(xué)習(xí)的有效性，教師可以在教學(xué)活動結(jié)束后，以多元化的評價方式，對課堂學(xué)習(xí)以及教學(xué)情況做出總結(jié)。這樣，評價內(nèi)容將更具科學(xué)性：學(xué)生能通過評價及時認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)中存在的不足并作出調(diào)整，而教師也能根據(jù)學(xué)生的訴求持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方法，逐步提高信息科技教學(xué)質(zhì)量[5]。

以閩教版信息技術(shù)五年級（下冊）第一單元第3課“三維模型我來建”的教學(xué)為例。通過本次學(xué)習(xí)活動，學(xué)生已經(jīng)掌握了應(yīng)用基本實體命令繪制立體圖形的方法，并能用布爾加運算及布爾減運算對實體進(jìn)行變換操作。在完成教學(xué)任務(wù)后，教師可先結(jié)合學(xué)生的合作情況、問題解決能力、目標(biāo)達(dá)成情況以及深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)等因素做出評價，設(shè)定過程性評價的分值的比重為70%，對學(xué)習(xí)成果——創(chuàng)建實體的總結(jié)性評價的比重為30%。為使學(xué)生順利實現(xiàn)自我評價，教師還可以為其提供自評表，驅(qū)動學(xué)生按照表格中的提示對自己的學(xué)習(xí)行為做出科學(xué)判斷（見表1）。根據(jù)學(xué)生反饋的評價信息，教師要回顧教學(xué)過程，進(jìn)行教學(xué)反思與自我評估，并對教學(xué)活動作出評價。通過這一過程，信息科技課堂可以扭轉(zhuǎn)教、學(xué)、評相脫節(jié)的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮教學(xué)評價對教與學(xué)的促進(jìn)作用，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，教師要以幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，關(guān)注對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，科學(xué)開展小學(xué)信息科技教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感受信息科技的魅力，為其后續(xù)參與相關(guān)知識研究奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：鄭婧（1987.8-），女，福建仙游人，

任教于福建省莆田市仙游縣第二實驗小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。