摘要：推進基于崗課賽證融通的高職電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)工作不僅是回應(yīng)國家政策要求、順應(yīng)新硬件時代發(fā)展的必然選擇，還是精準(zhǔn)對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、培育高素質(zhì)技術(shù)人才的現(xiàn)實要求，是深化高職教育改革、提升學(xué)生就業(yè)競爭力的內(nèi)在需要。針對當(dāng)前高職電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的目標(biāo)定位偏差、課程內(nèi)容滯后、工程實踐薄弱、考核評價片面等問題，需從精準(zhǔn)定位專業(yè)崗位、調(diào)整課程內(nèi)容體系、促進產(chǎn)學(xué)賽并進、完善考核評價體系四個方面出發(fā)，探索基于崗課賽證融通的高職電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：崗課賽證融通；電子信息類專業(yè)；高職院校人才培養(yǎng)

國家立足頂層設(shè)計，出臺了一系列政策文件，用以指導(dǎo)職業(yè)教育的改革創(chuàng)新與高質(zhì)量發(fā)展。2019年，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，強調(diào)全面推行學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級證書的試點，促進課證融通，以提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。2021年，國務(wù)院出臺了《關(guān)于推進現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，進一步要求完善“崗課賽證”綜合育人機制，將“1+X”證書所體現(xiàn)的先進標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案中，以推進人才培養(yǎng)與發(fā)展?？梢姡瑣徴n賽證融通已成為職業(yè)人才培養(yǎng)的重要抓手［1］。作為我國經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)之一，電子信息產(chǎn)業(yè)對專業(yè)人才f9c52151ea106e026c4e1ef88a9773bcead574e36f835f0cf6f4c5ffd435fdf5的需求越來越大，特別是具備良好職業(yè)技能與綜合素養(yǎng)的高層次技術(shù)型人才。經(jīng)過多年發(fā)展，高職電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)已經(jīng)取得了顯著的成績，但仍存在與現(xiàn)實發(fā)展不匹配、無法滿足產(chǎn)業(yè)用人需求等問題。因此，高職院校要基于崗課賽證融通，創(chuàng)新和優(yōu)化電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以培育適合社會需求的專業(yè)創(chuàng)新型技術(shù)人才。

一、基于崗課賽證融通的高職電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)的必要性

（一）回應(yīng)國家政策要求、順應(yīng)新硬件時代發(fā)展的必然選擇

為了推進高職教育高質(zhì)量發(fā)展，國家相繼出臺了一系列政策文件，強調(diào)深入推進“崗課賽證”綜合育人機制，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例納入教學(xué)培養(yǎng)中，以探索人才培養(yǎng)的創(chuàng)新思路［2］。基于崗課賽證融通的電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)，正是對國家政策要求的積極回應(yīng)。同時，以智能傳感互聯(lián)、人機交互、大數(shù)據(jù)分析等新一代技術(shù)為特征的新硬件時代的到來，要求電子信息類專業(yè)能夠重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過崗課賽證的深度融通，培育出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、符合崗位要求的人才。

（二）精準(zhǔn)對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、培育高素質(zhì)技術(shù)人才的現(xiàn)實要求

近年來，雖然國家對新一代信息技術(shù)發(fā)展給予了高度重視，在大力發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)的同時，要求高職院校不斷提高電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量，以保障信息產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。然而，受高職院校辦學(xué)條件等多方面的限制，很多院校難以精準(zhǔn)對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這使得所培育的電子信息類人才難以滿足企業(yè)要求。崗課賽證的融通打破了這一現(xiàn)狀，為化解人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求結(jié)構(gòu)性矛盾提供了解決思路，也為高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才的培育提供了有益借鑒［3］。

（三）深化高職教育改革、提升學(xué)生就業(yè)競爭力的內(nèi)在需要

電子信息產(chǎn)業(yè)的技術(shù)發(fā)展十分迅速，如何緊跟行業(yè)需求，強化學(xué)生核心能力培養(yǎng)，提升學(xué)生就業(yè)競爭力，是高職院校需要不斷探索和解決的重要課題。但從高職既有教學(xué)情況來看，教學(xué)觀念陳腐、課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)手段單一、教學(xué)方法落后等問題仍普遍存在，不僅導(dǎo)致人才培育與社會需求相脫節(jié)，還影響了高職教育的高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展?；趰徴n賽證融通的人才培養(yǎng)雖任重道遠，但大有可為，為推進高職電子信息類專業(yè)課程建設(shè)、提升學(xué)生就業(yè)競爭力提供了強有力的支持，也是高職教育深化改革的重要方向。

二、高職電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實問題

（一）市場調(diào)研不足，目標(biāo)定位偏差

當(dāng)前，很多高職院校因自身管理問題、辦學(xué)經(jīng)費緊張、人力物力不足等原因，在電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及方案時，忽視了系統(tǒng)、全面的市場調(diào)研，忽視了區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才素質(zhì)提出的新要求，也缺乏與兄弟院校的信息交流，目前，高職電子信息類專業(yè)多由專業(yè)負責(zé)人依循自身經(jīng)驗和閱歷，結(jié)合線上所收集的淺層信息確立專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與方案。這種缺乏嚴謹市場調(diào)研的決策，極易造成人才培養(yǎng)目標(biāo)定位偏差，導(dǎo)致電子信息類專業(yè)知識體系與崗位要求的不匹配［4］。

（二）課程內(nèi)容滯后，產(chǎn)教對接不足

隨著新一代信息技術(shù)的高速發(fā)展，以新設(shè)計、新材料、新工藝為載體的新型智能終端產(chǎn)品及服務(wù)層出不窮，為了緊跟技術(shù)發(fā)展潮流，電子信息類專業(yè)需要實時更新知識內(nèi)容，動態(tài)調(diào)整課程體系，以更好地對接產(chǎn)業(yè)需求［5］。然而，現(xiàn)階段多數(shù)高職院校電子信息類專業(yè)課程建設(shè)較為盲目，缺乏完善的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，大多考慮的是如何吸引生源，而不是精準(zhǔn)對接企業(yè)用人要求及行業(yè)發(fā)展趨勢，以致造成課程體系廣而雜，課程內(nèi)容相對滯后，不僅不務(wù)實，還缺乏應(yīng)有的特色，致使產(chǎn)教對接不理想。

（三）教學(xué)手段落后，工程實踐薄弱

當(dāng)前，很多院校在培養(yǎng)學(xué)生電子信息類專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能方面缺乏一定的實踐性與前瞻性，教學(xué)手段和方法比較傳統(tǒng)，仍以書本知識講授及機械式記憶為主，忽視了實踐教學(xué)，也未嚴格依據(jù)真實項目開展實踐教學(xué)，造成很多知識浮于表面，難以內(nèi)化入心，影響了學(xué)生專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)的提升［6］。此外，不少院校專業(yè)實踐條件有限，實驗教學(xué)多停留在驗證性實驗層面，缺乏匹配崗位真實場景的工程實踐，這也導(dǎo)致培養(yǎng)的人才不能很好地滿足用人單位的需要［7］。

（四）考核評價片面，師資素質(zhì)有限

在電子信息產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的大背景下，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校需要圍繞人才培養(yǎng)全過程，建立與之相匹配的人才評價模式。然而，多數(shù)院校尚未建立完善的考核評價體系，不僅評價內(nèi)容重結(jié)果輕過程，缺乏學(xué)生實踐參與度、崗位勝任度、職業(yè)素養(yǎng)、“X”證書等指標(biāo)考核，而且評價主體單一，缺乏來自產(chǎn)業(yè)一線的企業(yè)精英和行業(yè)專家參與，導(dǎo)致人才評價趨于片面，難以發(fā)揮對人才培養(yǎng)工作的導(dǎo)向作用。此外，既有師資水平有限，多數(shù)缺乏“雙師”素養(yǎng)，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效果。

三、基于崗課賽證融通的高職電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)路徑

（一）精準(zhǔn)定位專業(yè)崗位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

針對當(dāng)前市場調(diào)研不足、目標(biāo)定位偏差等問題，高職院校要立足崗課賽證綜合育人視角，開展系統(tǒng)的市場調(diào)研，精準(zhǔn)定位專業(yè)工作崗位，明確電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以保障人才培養(yǎng)工作的順利、有序開展。一方面，高職院校要以服務(wù)發(fā)展為核心，體現(xiàn)時代性與專業(yè)性，面向社會需求進行電子信息行業(yè)分析與產(chǎn)業(yè)鏈調(diào)研，全面把握電子技術(shù)、信息技術(shù)、電子與信息相結(jié)合的技術(shù)相關(guān)崗位的招聘數(shù)據(jù)、工作內(nèi)容及流程，并將企業(yè)用人要求細化為具體的知識、能力與素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)聚焦于培養(yǎng)重德行、會操作、善發(fā)掘、能創(chuàng)新、可創(chuàng)業(yè)的復(fù)合型技術(shù)人才方面［8］。另一方面，高職院校要深化校企合作與產(chǎn)教融合，打破校企間的鴻溝，依據(jù)企業(yè)典型崗位的用人標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合企業(yè)共同規(guī)劃和制定電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，做到專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)對接，并將企業(yè)真實的生產(chǎn)制造、工程方案、項目化方式引入教學(xué)體系，做好學(xué)生專業(yè)知識傳授與企業(yè)崗位實踐技能訓(xùn)練，持續(xù)提升學(xué)生的職業(yè)能力與素養(yǎng)，縮小其專業(yè)技能與崗位需求間的差距，實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)供給側(cè)與企業(yè)需求側(cè)的有效銜接。

（二）調(diào)整課程內(nèi)容體系，深化崗課賽證融通

人才培養(yǎng)離不開課程體系的支持，為了解決課程內(nèi)容滯后、產(chǎn)教對接不足等問題，一方面，高職院校要結(jié)合電子信息行業(yè)頭部企業(yè)中物聯(lián)網(wǎng)、云計算等方向的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整專業(yè)課程體系，結(jié)合技術(shù)前沿同步更新課程內(nèi)容，持續(xù)將前沿的新知識、新技術(shù)、新工藝融入課程體系、落實到教學(xué)內(nèi)容中，同時要推進校本教材建設(shè)，修訂教材內(nèi)容，緊跟行業(yè)技術(shù)發(fā)展，對標(biāo)用人要求，全面完善教材體系。另一方面，高職院校要積極探索崗課賽證融通的新思路、新方法，以精簡、實用、夠用的原則大幅度優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課學(xué)時，使新課程體系不僅方向明晰、重點突出，而且特色鮮明，實用性強，促進產(chǎn)學(xué)對接，積極研制“課證共生共長”模式。例如：廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院將“傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)”1+X證書認證引入課程考核和對接企業(yè)認證，即在教學(xué)中引入企業(yè)培訓(xùn)認證體系，同時結(jié)合典型項目任務(wù)剖析，將電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系結(jié)構(gòu)劃分為基本素質(zhì)、職業(yè)核心素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)拓展、綜合實踐與知識拓展五大模塊，各模塊分別制定能力培養(yǎng)要求、授課形式、教學(xué)內(nèi)容與課時數(shù)等，通過模塊間層層遞進，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［9］。

（三）加強教學(xué)技術(shù)應(yīng)用，促進產(chǎn)學(xué)賽并進

面對持續(xù)變化的學(xué)情與逐步發(fā)展的技術(shù)，高職院校要緊跟時代步伐，加強教學(xué)技術(shù)應(yīng)用，持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)方法，并推進產(chǎn)學(xué)賽并進，助力電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)。一方面，高職院校要積極引入大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等技術(shù)手段，推進虛擬實驗室、虛擬實訓(xùn)平臺、數(shù)字教學(xué)平臺等的建設(shè)，既要通過技術(shù)平臺支持全面分析學(xué)情，深入把握學(xué)生特點及特長，發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中的問題，探索靈活多元、精準(zhǔn)高效的教學(xué)方式，又要積極開展項目化、情景化、模塊化及案例教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為中心的單向灌輸式教學(xué)方法，整合線上與線下教學(xué)優(yōu)勢，全面調(diào)動學(xué)生主觀能動性，開展多元互動式教學(xué)；另一方面，高職院校要積極推進產(chǎn)學(xué)賽并進，既要將崗位電子產(chǎn)品、真實項目及企業(yè)文化引入教學(xué)過程，按照企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置高度匹配的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)條件，使學(xué)生通過真實產(chǎn)品的安裝、調(diào)試實現(xiàn)知識內(nèi)化與能力提升，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)精準(zhǔn)對接，又要組織學(xué)生積極參與電子信息各類競賽，通過師徒組團開展各項技術(shù)創(chuàng)新、研發(fā)、服務(wù)及技能大賽指導(dǎo)訓(xùn)練活動，通過現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新工程實踐訓(xùn)練模式，實現(xiàn)學(xué)賽相長［10］。

（四）完善考核評價體系，構(gòu)建雙師型教師隊伍

高職院校要從崗課賽證融通培養(yǎng)入手，以學(xué)生教學(xué)過程中的參與度、完成度與職業(yè)素養(yǎng)的提升為標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建系統(tǒng)的人才評價體系，實現(xiàn)以評促教、以評促改，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體而言，高職可以采用崗、課、賽、證四維評價模式，其中，“崗”對應(yīng)的是企業(yè)崗位評價，由企業(yè)資深人力專家、行業(yè)專家共同制定評價指標(biāo)，全面考查學(xué)生知識能力、職業(yè)技能、思想素質(zhì)情況；“課”對應(yīng)的是學(xué)校課程評價，除了教師評價以外，還要增加學(xué)生自評、小組互評、企業(yè)參評，根據(jù)企業(yè)專家意見不斷優(yōu)化課程設(shè)計，刪除陳舊知識及內(nèi)容，改革教學(xué)過程；“賽”即社會競賽評價，結(jié)合學(xué)生在校級、省級、國家級技能大賽中獲得的不同級別和等級的獎項，衡量學(xué)生專業(yè)綜合能力；“證”則為行業(yè)資格評價，將職業(yè)技能或資格證書考核納入評價體系，作為間接評價教育質(zhì)量的手段，通過四大維度的綜合考核，形成多元立體、科學(xué)客觀的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。此外，高職要積極推進雙師隊伍建設(shè)，除了邀請企業(yè)精英擔(dān)任實踐導(dǎo)師以外，還要組織專業(yè)教師定期深入企業(yè)掛職頂崗鍛煉，使之全面把握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與行業(yè)趨勢，提高學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力［11］。

結(jié) 語

綜上，高職院校要將崗課賽證綜合育人作為優(yōu)化電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要抓手，通過推動工作崗位、專業(yè)課程建設(shè)與課堂教學(xué)過程、職業(yè)技能大賽與職業(yè)等級證書四大系統(tǒng)的全面融通，營造“產(chǎn)、學(xué)、研、做、賽”一體化的實踐教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建電子信息類專業(yè)“產(chǎn)學(xué)并進、學(xué)賽相長”的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)以產(chǎn)促學(xué)、產(chǎn)學(xué)并進，促進學(xué)生綜合實踐與創(chuàng)新能力的穩(wěn)步提高。很多院校在人才培養(yǎng)工作中忽視了市場調(diào)研，未立足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整背景，全面把握電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)需求，這導(dǎo)致所培養(yǎng)人才難以適應(yīng)時代要求和產(chǎn)業(yè)所需，因此，有關(guān)基于崗課賽證融通的高職電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論研究與實踐探索仍有待進一步深入。

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