摘要：教育元宇宙是元宇宙幾大落地應(yīng)用領(lǐng)域之一，也是未來的新型教育形態(tài)。元宇宙的實(shí)現(xiàn)技術(shù)、生態(tài)特點(diǎn)與新時(shí)代職業(yè)教育的發(fā)展訴求不謀而合。web3.0時(shí)代職業(yè)教育主要訴求包括消除社會(huì)偏見，加快向數(shù)字化、智能化方向發(fā)展；創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建可動(dòng)態(tài)追蹤、數(shù)據(jù)導(dǎo)向的綜合評(píng)價(jià)體系；深化“引進(jìn)來”與“走出去”理念，緊跟職教“全球化”趨勢(shì)；完善職業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)，積極應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型陣痛。基于職業(yè)教育的發(fā)展訴求，元宇宙可以從以下實(shí)踐路徑出發(fā)助力職業(yè)教育，包括虛擬教學(xué)設(shè)備彌補(bǔ)職業(yè)教育辦學(xué)短板；數(shù)字化虛擬環(huán)境促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生；數(shù)字虛擬教師滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；NFT助力“學(xué)分銀行”建設(shè)和“1+x證書”制度實(shí)施；創(chuàng)建職教培訓(xùn)共同體，促進(jìn)職業(yè)教育資源共享與教育公平。最終還要注意采取必要措施防范數(shù)據(jù)隱私泄露風(fēng)險(xiǎn)、違法活動(dòng)和虛假內(nèi)容風(fēng)險(xiǎn)以及主體認(rèn)知缺失風(fēng)險(xiǎn)。

關(guān)鍵詞：元宇宙；職業(yè)教育；學(xué)分銀行建設(shè)；1+X證書制度

上世紀(jì)80年代，由北師大和華東師大牽頭成立的現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，開始了信息技術(shù)應(yīng)用于教育的策略方法和實(shí)踐模式的探索。時(shí)至今日，在技術(shù)與各類教育融合發(fā)展的道路上，我們經(jīng)歷了以PC計(jì)算機(jī)為主的“web1.0+教育”模式，以移動(dòng)應(yīng)用為主的“web2.0+教育”模式，而當(dāng)下正是以人工智能、元宇宙為主的“web3.0+教育”模式蓬勃發(fā)展的前夕，技術(shù)尤其是新興技術(shù)對(duì)于教育的影響是積極正向?yàn)橹鳌?/p>

2021年，元宇宙技術(shù)爆發(fā)，其本質(zhì)是通過對(duì)區(qū)塊鏈、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、視覺沉浸技術(shù)的整合，構(gòu)建出虛實(shí)相融的“第三時(shí)空”，在這個(gè)獨(dú)特的時(shí)空環(huán)境下，多模態(tài)教學(xué)將更容易實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然技術(shù)的變革必將帶來從意識(shí)形態(tài)到理論模型再到應(yīng)用場(chǎng)景的轉(zhuǎn)變，這是教育元宇宙誕生的內(nèi)在邏輯［1］。因此，元宇宙為職業(yè)教育的數(shù)字化、智能化發(fā)展提供了新的思路。作為一種全新的概念模式，元宇宙最突出的特點(diǎn)就是能為師生雙方提供完全沉浸式的虛擬教學(xué)環(huán)境，為深度學(xué)習(xí)、批判性思維和創(chuàng)新性思維培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件，并能為構(gòu)建動(dòng)態(tài)追蹤、數(shù)據(jù)導(dǎo)向的綜合評(píng)價(jià)體系提供可能。目前，職業(yè)教育發(fā)展在政策推動(dòng)和市場(chǎng)需求的雙重加持下也逐漸駛?cè)肟燔嚨溃殬I(yè)教育既是國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展基礎(chǔ)之一，也是淡化人才供需矛盾、填補(bǔ)人才缺口的主要手段，所以掌握和加快元宇宙與職業(yè)教育的融合應(yīng)用已經(jīng)迫在眉睫。在了解產(chǎn)業(yè)界實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，如何推進(jìn)職業(yè)教育元宇宙發(fā)展、如何解決職業(yè)教育“三高”（高成本、高風(fēng)險(xiǎn)、高污染）“四難”問題（難下去、難動(dòng)作、難看出、難再現(xiàn)）、如何培養(yǎng)德技并修及符合時(shí)代發(fā)展的中高級(jí)人才［2］，是未來要探索和明確的重要內(nèi)容。

一、web3.0時(shí)代，職業(yè)教育發(fā)展訴求與應(yīng)然轉(zhuǎn)向

（一）亟須消除社會(huì)各界偏見，加快向數(shù)字化、智能化方向發(fā)展

新職教法已經(jīng)明確提出職業(yè)教育與普通教育具有同等地位，是培養(yǎng)企業(yè)創(chuàng)新人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)全民共同富裕的重要途徑。這在一定程度上減輕了社會(huì)各界，尤其是用人單位長(zhǎng)久以來對(duì)職業(yè)教育學(xué)生的歧視和偏見。職業(yè)教育地位提升既需要國(guó)家相關(guān)部門的重視和政策文件的支持，還需要職業(yè)院校及產(chǎn)業(yè)界共同努力走出獨(dú)具特色的創(chuàng)新之路。當(dāng)前要在謹(jǐn)慎擴(kuò)大職業(yè)教育規(guī)模的同時(shí)，避免盲目復(fù)制普通本科教育的育人經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。而元宇宙提供的虛擬平臺(tái)像紐帶一樣能夠?qū)⒏鞣铰?lián)系起來，政府在其中做好宏觀把控工作，協(xié)調(diào)能源環(huán)保、航空航天、智慧交通等新興行業(yè)與學(xué)校對(duì)接，進(jìn)一步明確人才需求和培養(yǎng)方向；企業(yè)提供虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生熟練崗位工作技能，做好學(xué)生由實(shí)習(xí)到畢業(yè)上崗的銜接；學(xué)校在其中一方面可以對(duì)外做好招生宣傳工作，另一方面展示學(xué)校優(yōu)勢(shì)專業(yè)和培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)職教生態(tài)全面建設(shè)。

（二）迫切需要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建可動(dòng)態(tài)追蹤、數(shù)據(jù)導(dǎo)向的綜合評(píng)價(jià)體系

職業(yè)教育現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系基本照搬普通中高等教育而來，在現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系下，容易催生“分?jǐn)?shù)決定未來的”“職教學(xué)生就是上不了大學(xué)混日子的人”等偏見。依托元宇宙提供的技術(shù)和平臺(tái)，發(fā)揮職業(yè)教育利益相關(guān)方的評(píng)價(jià)作用，做好數(shù)據(jù)收集、分析與反饋工作，打破“唯分?jǐn)?shù)論”“唯出身論”的固有偏見。宏觀層面對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量、專業(yè)發(fā)展進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，摒棄以往主觀性評(píng)價(jià)、以就業(yè)率為主的單一評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)各地依據(jù)大數(shù)據(jù)探索構(gòu)建科學(xué)規(guī)范、動(dòng)態(tài)追蹤、數(shù)據(jù)導(dǎo)向的綜合評(píng)價(jià)體系，并注重發(fā)揮過程數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)反饋預(yù)警功能，全面精準(zhǔn)地診斷職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)與問題，并據(jù)此提出改進(jìn)措施。微觀層面需要對(duì)學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善迭代，將政府、學(xué)校和企業(yè)三方聯(lián)合起來建立一個(gè)主要以職業(yè)為導(dǎo)向，依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)、自身潛質(zhì)和技能優(yōu)勢(shì)為主的評(píng)價(jià)體系和工具，幫助學(xué)生建立虛擬個(gè)人檔案和個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，并形成階段性報(bào)告，助力學(xué)生強(qiáng)化主體意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，積極投入到提升自身職業(yè)技能水平的道路上來。

（三）深化“引進(jìn)來”與“走出去”理念，緊跟職教“全球化”趨勢(shì)

近幾年，職業(yè)教育在政策扶持和“一帶一路”倡議背景下，已經(jīng)取得不錯(cuò)的成績(jī)，包括與“一帶一路”沿線70多個(gè)國(guó)家和教育部門建立了穩(wěn)定聯(lián)系，與近20個(gè)國(guó)家的職業(yè)院校合作創(chuàng)辦“魯班工坊”，在 40 多個(gè)國(guó)家和地區(qū)合作開設(shè)“中文＋職業(yè)教育”特色項(xiàng)目［3］。但在“引進(jìn)來”和“走出去”的過程中，也出現(xiàn)了不少問題，比如很多職業(yè)院校直接將國(guó)外的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置照搬過來，但由于缺乏優(yōu)秀案例和產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的觀摩學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)無(wú)論教師還是學(xué)生，短時(shí)間內(nèi)還不能很好地適應(yīng)新技術(shù)帶來的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革和生產(chǎn)關(guān)系的重塑，進(jìn)而不能深刻地理解因這些技術(shù)帶來的生產(chǎn)工藝變化，而國(guó)外在這些技術(shù)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的實(shí)際應(yīng)用效果和做法經(jīng)驗(yàn)上明顯比國(guó)內(nèi)要扎實(shí)豐富；部分職業(yè)院校在對(duì)合作國(guó)家國(guó)情和產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色了解不足的情況下，盲目創(chuàng)建校區(qū)開班授課，授課過程中，由于對(duì)專業(yè)用語(yǔ)使用和國(guó)外師生存在認(rèn)知上的偏差，不能很好地溝通交流，且缺乏兼具國(guó)際化與本土化的辦學(xué)理念，未能形成具備當(dāng)?shù)靥厣穆殬I(yè)教育人才培養(yǎng)模式。我們始終要清楚引進(jìn)來不是簡(jiǎn)單的“拿來主義”，目的是有選擇地引進(jìn)其他國(guó)家優(yōu)秀的人才培養(yǎng)模式和產(chǎn)教融合的科學(xué)做法，優(yōu)化提升現(xiàn)有的課程、培養(yǎng)方案。走出去也不是“盲目擴(kuò)張”，目的是提升國(guó)際影響和國(guó)際化辦學(xué)水平，在互學(xué)互鑒、共商共享、友好競(jìng)爭(zhēng)的合作機(jī)制下，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的復(fù)合型高精尖專業(yè)人才。

（四）強(qiáng)化完善職業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)，積極應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型陣痛

政府統(tǒng)籌和政策驅(qū)動(dòng)對(duì)于職業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)來說缺一不可，目前我國(guó)面臨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要發(fā)展契機(jī)，職業(yè)教育也到了“去肥增瘦”，優(yōu)化自身體系的關(guān)鍵時(shí)期［4］。職業(yè)教育不僅在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中起到承上啟下的作用，也是有效配置勞動(dòng)力資源的關(guān)鍵一環(huán)。作為職教學(xué)生群體和社會(huì)、企業(yè)的中間紐帶，職業(yè)教育除了關(guān)注適齡學(xué)生外，還要盡可能多地考慮照顧退役軍人、失業(yè)人員、農(nóng)民工和新生代農(nóng)民等社會(huì)各類群體，為其營(yíng)造良好的教育氛圍，將因材施教、人盡其才的教育宗旨貫徹到底。但在加快產(chǎn)教融合、培養(yǎng)方案改革與實(shí)施過程中還存在著不少痛點(diǎn)，如部分職業(yè)學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的掌握，而忽視職教學(xué)生德育的培養(yǎng)和塑造；學(xué)校大力提倡課改，但缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)和后續(xù)迭代機(jī)制，沒有業(yè)界一流專家、企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員的參與，單純是教師和學(xué)生原地畫圈，人才培養(yǎng)的效果不盡如人意；高校培養(yǎng)方案與企業(yè)實(shí)際用人需求脫節(jié)，校企合作機(jī)制浮于表面、務(wù)虛不務(wù)實(shí)；校企合作、產(chǎn)教融合協(xié)作機(jī)制不完善、部分企業(yè)不夠積極；課程資源、技術(shù)設(shè)施、培訓(xùn)平臺(tái)沒有充分利用，浪費(fèi)了大量資源。頂層設(shè)計(jì)既要高瞻遠(yuǎn)矚，又要腳踏實(shí)地。所以政府制定相關(guān)政策的同時(shí)，還要深度參與到培養(yǎng)方案實(shí)施、校企協(xié)作育人、標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建和數(shù)字資源建設(shè)的具體工作中去，起到協(xié)調(diào)、監(jiān)督、規(guī)范各方工作的作用，這樣面對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，才能針對(duì)性地促進(jìn)從業(yè)人員的技能轉(zhuǎn)型，全方位提升行業(yè)效能。

二、元宇宙賦能職業(yè)教育的潛在風(fēng)險(xiǎn)

（一）數(shù)據(jù)隱私泄漏風(fēng)險(xiǎn)

元宇宙是一個(gè)以開放、共建、共享為特征的虛擬“烏托邦”，理想狀態(tài)下，職業(yè)教育學(xué)生將通過虛擬化身代替現(xiàn)實(shí)本體的方式進(jìn)入元宇宙教育平臺(tái)，在當(dāng)前平臺(tái)建設(shè)規(guī)范尚未完善、算法數(shù)據(jù)存在監(jiān)管盲區(qū)的情況下，隨著虛擬化身與其他虛擬對(duì)象的深度交互，學(xué)生個(gè)人的隱私數(shù)據(jù)，包括學(xué)生的個(gè)人生理信息、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和行為軌跡等容易被竊取和濫用，一旦發(fā)生個(gè)人數(shù)據(jù)隱私泄露情況，對(duì)學(xué)生個(gè)人的身心健康及人格名譽(yù)都會(huì)產(chǎn)生影響，所以必須對(duì)元宇宙中所有個(gè)人信息采取隱私保護(hù)機(jī)制，未經(jīng)授權(quán)不得擅自將隱私數(shù)據(jù)用于算法訓(xùn)練、分析等活動(dòng)，保證數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)可溯源以及應(yīng)用的可視化。

（二）違法活動(dòng)和虛假內(nèi)容風(fēng)險(xiǎn)

在元宇宙的虛擬場(chǎng)域中，憑借創(chuàng)意和想象力可以虛構(gòu)出任何不被真實(shí)世界法律法規(guī)或倫理道德所允許的活動(dòng)場(chǎng)景，由于職教學(xué)生需要在不同的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景中訓(xùn)練技能，這就不可避免地接觸到一些不在可控范圍內(nèi)的暴力因素、不良信息，將對(duì)學(xué)生個(gè)人的價(jià)值觀和精神健康產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響；同時(shí)由于阻止虛假內(nèi)容的生成和傳播難度較大，一些虛假信息不僅容易誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生有可能沉溺其中，還會(huì)對(duì)個(gè)人、公眾利益和社會(huì)倫理底線造成極大挑戰(zhàn)，因此必須采取措施對(duì)元宇宙中的所有場(chǎng)景、信息進(jìn)行管理和監(jiān)督，對(duì)所有主體采取實(shí)名認(rèn)證，優(yōu)化和完善元宇宙平臺(tái)的運(yùn)行和操作機(jī)制，確保虛擬環(huán)境的合法性和規(guī)范性。

（三）主體認(rèn)知缺失風(fēng)險(xiǎn)

在進(jìn)入職業(yè)教育元宇宙之前，學(xué)生對(duì)于虛擬化身的創(chuàng)建與設(shè)計(jì)有絕對(duì)的自主權(quán)，可以通過編輯器定制各項(xiàng)身體屬性信息，如身高、外貌、性別、年齡等，創(chuàng)造出符合自身期望的理想數(shù)字人替身。這樣雖然一定程度上彌補(bǔ)了個(gè)人在現(xiàn)實(shí)世界的“遺憾”，但這種對(duì)于“虛擬角色”的過度塑造不僅違背了職業(yè)教育元宇宙平臺(tái)的創(chuàng)建初衷，引發(fā)教育管理的倫理爭(zhēng)議，還容易導(dǎo)致學(xué)生在虛擬環(huán)境中的自我認(rèn)知出現(xiàn)偏差，與現(xiàn)實(shí)世界主體的行為與意識(shí)出現(xiàn)混淆，并潛移默化地改變了現(xiàn)實(shí)主體原有的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)和理性決策水平。所以必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)、意識(shí)培養(yǎng)，保證其能夠科學(xué)理性地看待元宇宙平臺(tái)，規(guī)范自身行為，這樣才能充分發(fā)揮職業(yè)教育元宇宙平臺(tái)兼具提升技能和科學(xué)育人的最大價(jià)值。

三、元宇宙賦能職業(yè)教育的實(shí)踐路徑

（一）路徑一：虛擬教學(xué)設(shè)備彌補(bǔ)職業(yè)教育辦學(xué)短板

職業(yè)教育相比于初、高等教育而言，區(qū)別之一便是需要教學(xué)設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)。職業(yè)院校不僅要重視實(shí)踐技能教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還要配備相應(yīng)的教學(xué)所需的各種設(shè)備，比如以培養(yǎng)汽車行業(yè)高級(jí)技工為目標(biāo)的職業(yè)院校就要配備一定數(shù)量的汽車零部件，以供學(xué)員拆卸、修理與裝配；以培養(yǎng)某種大型機(jī)械操作員為目標(biāo)的職業(yè)院校就要配備相應(yīng)的機(jī)械設(shè)備，以供學(xué)員熟悉操作。有些設(shè)備不僅占地面積大，對(duì)運(yùn)行環(huán)境有較高要求，而且價(jià)格昂貴，需要定期升級(jí)和維護(hù)，這不僅影響職業(yè)學(xué)校的正常教學(xué)，對(duì)財(cái)政經(jīng)費(fèi)而言也有較大壓力。元宇宙中的數(shù)字化虛擬教學(xué)設(shè)備能夠輕松解決這類問題，高仿真的各類虛擬設(shè)備能夠最大程度地模擬現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)設(shè)備，讓學(xué)生完成接近真實(shí)情境下的操作練習(xí)，在元宇宙中開展職業(yè)技能教學(xué)實(shí)訓(xùn)，能夠有效避免和解決物理教學(xué)設(shè)備前期投入高、升級(jí)維護(hù)復(fù)雜和可能因誤操作帶來機(jī)器損壞等一系列問題［5］。目前在一些政府部門和科研機(jī)構(gòu)的軍事訓(xùn)練、航空航天等特定專業(yè)與領(lǐng)域，利用數(shù)字化虛擬設(shè)備進(jìn)行訓(xùn)練逐漸普及，證明元宇宙環(huán)境下的職業(yè)技能培訓(xùn)有可行性和實(shí)際價(jià)值，需要具備條件的職業(yè)學(xué)校開展進(jìn)一步的探索和嘗試。

（二）路徑二：數(shù)字化虛擬環(huán)境促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生

在職業(yè)教育元宇宙中，人、物、場(chǎng)皆為虛擬，與之相對(duì)應(yīng)的是虛擬數(shù)字人、虛擬對(duì)象和虛擬環(huán)境。從具身認(rèn)知理論出發(fā)，元宇宙賦能職業(yè)教育的突出優(yōu)勢(shì)就是能夠創(chuàng)造一個(gè)數(shù)字化的虛擬環(huán)境，這種虛擬環(huán)境突破了物理空間的局限，使師生雙方以虛擬數(shù)字人的身份在其中完成一系列有關(guān)教學(xué)的互動(dòng)［6］。同時(shí)，三維立體虛擬環(huán)境已經(jīng)在科學(xué)教育中使用了一個(gè)多世紀(jì)，已被證實(shí)能夠有效降低認(rèn)知難度，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生［7］。我們要充分認(rèn)識(shí)元宇宙未來可能實(shí)現(xiàn)“虛實(shí)共生”的職業(yè)教育學(xué)習(xí)環(huán)境，并針對(duì)性地將常規(guī)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行智能化、數(shù)字化和可視化的改造，為師生在元宇宙中完成沉浸式多模態(tài)的教學(xué)互動(dòng)創(chuàng)造有利條件。不久的將來，以職業(yè)院校師生為服務(wù)對(duì)象，以6G網(wǎng)絡(luò)、人工智能、腦機(jī)接口為支撐的集成環(huán)境將隨時(shí)隨地進(jìn)入虛擬環(huán)境，學(xué)生能夠全身心地投入到各種兼具教學(xué)性和趣味性的教學(xué)場(chǎng)景中完成深度學(xué)習(xí)。目前，國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有一批院校和企業(yè)完成了虛擬課程資源的開發(fā)，并嘗試將部分課程放置在虛擬環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，師生可以通過VR眼鏡、手柄、傳感器等外接設(shè)備進(jìn)行部分實(shí)操技能的練習(xí)，雖然現(xiàn)有的課程資源開發(fā)還不夠完善，實(shí)際體驗(yàn)也可能讓人不習(xí)慣，但是越來越多的科研機(jī)構(gòu)和職業(yè)院校已經(jīng)意識(shí)到元宇宙的潛在價(jià)值，積極參與到虛擬環(huán)境和虛擬教學(xué)資源的建設(shè)隊(duì)伍當(dāng)中，為即將到來的職業(yè)教育元宇宙生態(tài)貢獻(xiàn)力量。

（三）路徑三：數(shù)字虛擬教師滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

2018年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，其中特別提到要“盡快提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，旨在建設(shè)一批具有高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍”［8］?；趯?duì)當(dāng)前職業(yè)院校師資情況的調(diào)研分析，不難發(fā)現(xiàn)兼具理論與實(shí)踐教學(xué)能力且又能與所教專業(yè)對(duì)口的“雙師型”教師比較欠缺。利用人工智能、元宇宙、數(shù)字孿生等技術(shù)打造的具有高度擬人化、智能化的數(shù)字虛擬教師就能較大程度上解決職業(yè)教育院校師資短缺的問題。而且數(shù)字虛擬人已經(jīng)在傳媒領(lǐng)域成功落地，在近幾年的奧運(yùn)會(huì)、節(jié)日晚會(huì)、演唱會(huì)等場(chǎng)景中頻繁出現(xiàn)，高度擬人化的數(shù)字虛擬人能夠給受眾帶來較強(qiáng)的具身性、參與感和滿意度［9］。在職業(yè)教育元宇宙中，可以通過預(yù)置知識(shí)庫(kù)、知識(shí)圖譜及依據(jù)需求、場(chǎng)景配置對(duì)應(yīng)話術(shù)等方式，打造具備專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)能力的數(shù)字虛擬教師。這種教師不僅可以在教學(xué)和與學(xué)生互動(dòng)的過程中通過深度學(xué)習(xí)完善自己，還能提供24小時(shí)不間斷的個(gè)性化教學(xué)服務(wù)，隨時(shí)針對(duì)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作中提出的問題給予指導(dǎo)和糾正，并能讓學(xué)生切身體驗(yàn)到“有溫度”的教育，讓學(xué)生在陪伴式、沉浸式的虛擬環(huán)境中高效完成學(xué)習(xí)。

（四）路徑四：NFT助力“學(xué)分銀行”建設(shè)和“1+x證書”制度實(shí)施

2019年至今，國(guó)家陸續(xù)發(fā)布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于在院校實(shí)施 “學(xué)歷證書＋若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》《職業(yè)教育國(guó)家學(xué)分銀行建設(shè)工作規(guī)程（試行）》等文件。從文件細(xì)則中可以看出“學(xué)分銀行”系統(tǒng)側(cè)重對(duì)學(xué)生成果的積累，“1+x證書”制度則更強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。兩者既是職業(yè)教育數(shù)字化改革的重要方向，也是促進(jìn)職業(yè)教育因材施教、多元評(píng)價(jià)的主要手段?；凇皩W(xué)分銀行”系統(tǒng)，能夠更好地統(tǒng)籌學(xué)校教育和非學(xué)校教育、成人教育與職業(yè)培訓(xùn)等不同類型的教育方式，學(xué)生可以將個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)、工作經(jīng)驗(yàn)、技能水平折算成相應(yīng)的學(xué)分，存入“學(xué)分銀行”；而“1+x證書”制度的實(shí)施能夠鼓勵(lì)學(xué)生在校期間積極參與學(xué)習(xí)、競(jìng)賽來獲取更多職業(yè)技能證書。這種制度不僅是學(xué)生在校期間綜合能力的證明，更能增強(qiáng)學(xué)生未來的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力［10］。在元宇宙中，利用區(qū)塊鏈技術(shù)實(shí)現(xiàn)的NFT（Non-Fungible Token，非同質(zhì)化代幣）則能與以上兩種改革手段完美契合應(yīng)用到職業(yè)教育，NFT能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成果、工作經(jīng)歷和所獲得的技能證書進(jìn)行分布式記錄，同時(shí)通過區(qū)塊間的加密憑證，NFT能夠在不同的數(shù)字賬本之間自由流通，其去中心化、獨(dú)特性和不可篡改的特點(diǎn)極大程度保證了學(xué)生個(gè)人數(shù)據(jù)的安全性和歸屬權(quán)［11］。NFT還可以將定價(jià)后的虛擬物品作為獎(jiǎng)勵(lì)分發(fā)給優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)生能夠獲得不同體驗(yàn)的學(xué)習(xí)激勵(lì)，未來元宇宙與現(xiàn)實(shí)世界達(dá)到虛實(shí)共生的狀態(tài)之后，通過NFT記錄的職業(yè)教育學(xué)生的所有成果、經(jīng)歷不僅是數(shù)字資產(chǎn)，也將更具社會(huì)價(jià)值。

（五）路徑五：創(chuàng)建職教培訓(xùn)共同體，促進(jìn)職業(yè)教育資源共享與教育公平

在抓住產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型動(dòng)向的前提下，需要進(jìn)一步構(gòu)建起產(chǎn)教融合、協(xié)同發(fā)展的職教培訓(xùn)共同體?；谠钪嫣搶?shí)相融的環(huán)境和突破地域限制的特點(diǎn)，可以創(chuàng)建職教培訓(xùn)共同體，其中還可細(xì)分為針對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體、針對(duì)于教師的培訓(xùn)共同體以及針對(duì)于校企協(xié)作的校企利益共同體。學(xué)習(xí)共同體可以使不同國(guó)家和地域的職教學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)、互相探討學(xué)習(xí)感興趣的技術(shù)，既能開闊學(xué)生的眼界，又能促進(jìn)文化交流；培訓(xùn)共同體幫助不同地域、專業(yè)的教師完善自身教學(xué)和實(shí)踐上的不足，吸收其他地區(qū)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；校企利益共同體能進(jìn)一步加深不同國(guó)家和地域的合作，使企業(yè)與學(xué)校在職教培訓(xùn)體系和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等方面有更多的交流和融合。不同的組織和個(gè)體不再像以前一樣受現(xiàn)實(shí)地域或者共同身份、共同專業(yè)等限制，可以依據(jù)興趣、地域、專業(yè)方向等自由地加入到元宇宙環(huán)境下各種類型的共同體之中。這種多元主體的關(guān)系不僅將協(xié)作、互利、共享發(fā)揮到極致，也能間接地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育公平。當(dāng)然這樣的職業(yè)教育培訓(xùn)共同體生態(tài)的形成還有賴于政府的統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)設(shè)計(jì)、帶頭參與，在以政府為核心，以企業(yè)、學(xué)校、信息技術(shù)部門和其他利益相關(guān)者的共同努力下，能夠最大程度地激發(fā)出不同職教共同體的活力，最終實(shí)現(xiàn)滿足職教學(xué)生的未來發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的需要。

結(jié) 語(yǔ)

職業(yè)教育在國(guó)家政策和社會(huì)各界的支持下將開展更多教學(xué)模式和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景的探索，同時(shí)，隨著元宇宙平臺(tái)底層的各項(xiàng)支撐技術(shù)越發(fā)成熟，元宇宙賦能職業(yè)教育的實(shí)踐路徑也將更加清晰，在做好防范和規(guī)避措施的基礎(chǔ)上，能更好地應(yīng)對(duì)元宇宙帶來的風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生在虛擬場(chǎng)域的主體性作用，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高效育人的內(nèi)核目標(biāo)提供更多可能。

參考文獻(xiàn)

［1］ 簡(jiǎn)圣宇.“元宇宙”：處于基礎(chǔ)技術(shù)階段的未來概念［J］.上海大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022，39（02）：1-16.

［2］ 劉革平，高楠，胡翰林，秦渝超.教育元宇宙：特征、機(jī)理及應(yīng)用場(chǎng)景［J］.開放教育研究，2022，28（01）：24-33.

［3］ 多鯨資本.2022年中國(guó)職業(yè)教育行業(yè)發(fā)展報(bào)告［R］.上海，多鯨資本，2022.

［4］ 王珩安.職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)、組織保障與核心工程——職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展論壇綜述［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2022（28）：74-79+72-73.

［5］ 劉藝，李江濤.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與職業(yè)院校教學(xué)手段融合的路徑研究［J］.河北職業(yè)教育，2022，6（05）：40-44.

［6］ 程思琪，喻國(guó)明，楊嘉儀，陳雪嬌.虛擬數(shù)字人：一種體驗(yàn)性媒介——試析虛擬數(shù)字人的連接機(jī)制與媒介屬性［J］.新聞界，2022（07）：12-23.

［7］ Gurevitch L， Ross M Stereoscopic media： scholarship beyond booms and busts. Public，2013，24（47）：83-93.

［8］ 中共中央，國(guó)務(wù)院.關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見［EB/OL］.http：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.2018.

［9］ 杜駿飛.何以為人？——AI興起與數(shù)字化人類［J］.南京社會(huì)科學(xué)，2023（03）：76-85.

［10］ 李輝政.“學(xué)分銀行”與“1+X證書”關(guān)聯(lián)耦合推動(dòng)職業(yè)教育新變革——以傳統(tǒng)建筑技能人才培養(yǎng)為例［J］.河北職業(yè)教育，2020，4（01）：16-21.

［11］ 楊東，梁偉亮.論元宇宙價(jià)值單元：NFT的功能、風(fēng)險(xiǎn)與監(jiān)管［J］.學(xué)習(xí)與探索，2022（10）：68-79+191.