摘要：人工智能時(shí)代帶來(lái)的職業(yè)沖擊體現(xiàn)在工作崗位被智能化替代、“云勞動(dòng)”形式出現(xiàn)、職業(yè)崗位供給不足等方面。為了應(yīng)對(duì)職業(yè)沖擊，職業(yè)院校需要正視當(dāng)前人才培養(yǎng)工作所面臨的傳統(tǒng)批量化培養(yǎng)人才的不適性、教育系統(tǒng)變革的滯后性、教師信息化素養(yǎng)不過(guò)硬、人才供需側(cè)的結(jié)構(gòu)性失衡等問(wèn)題，分別從調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、重構(gòu)職業(yè)教育體系、轉(zhuǎn)變教師角色定位、推動(dòng)產(chǎn)教深度融合等四個(gè)方面，探索人工智能時(shí)代職業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新策略，為提高職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量建言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：人工智能；職業(yè)教育；高職人才培養(yǎng)

縱觀人類(lèi)歷史，人類(lèi)社會(huì)先后經(jīng)歷了三次工業(yè)革命，催生的生產(chǎn)技術(shù)逐漸替代傳統(tǒng)重復(fù)性、機(jī)械性的勞動(dòng)。隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，第四次工業(yè)革命席卷而來(lái)，人類(lèi)社會(huì)正在發(fā)生深刻的改變。在這個(gè)時(shí)代，人工智能技術(shù)“溢出效應(yīng)”顯著，并成為推動(dòng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)突破的有力抓手。值得注意的是，技術(shù)對(duì)社會(huì)帶來(lái)的影響具有雙面性，既能改善人們生活，使處于新行業(yè)、掌握新技術(shù)的人發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)作用，又會(huì)顛覆傳統(tǒng)社會(huì)結(jié)構(gòu)，取代更多就業(yè)崗位。人工智能技術(shù)的融合應(yīng)用，推動(dòng)生產(chǎn)力的飛躍發(fā)展，引發(fā)了勞動(dòng)力市場(chǎng)的深刻變革，也對(duì)職業(yè)崗位帶來(lái)了巨大的沖擊。面對(duì)人工智能技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)與職業(yè)崗位變革，職業(yè)教育要完成內(nèi)涵式發(fā)展與智慧化轉(zhuǎn)型，更好地服務(wù)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)所培養(yǎng)人才更充分、更高質(zhì)量的就業(yè)，就必須主動(dòng)擁抱人工智能時(shí)代，積極更新教育培養(yǎng)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，升級(jí)教育教學(xué)體系，以培育適應(yīng)人工智能時(shí)代及產(chǎn)業(yè)發(fā)展變革的高素質(zhì)、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

一、人工智能時(shí)代帶來(lái)的職業(yè)沖擊

（一）某些職業(yè)逐漸被智能化替代

人工智能時(shí)代，智能機(jī)器人的優(yōu)勢(shì)愈加突出，其集機(jī)械、電子、控制、計(jì)算機(jī)、傳感器等眾多先進(jìn)技術(shù)于一體，雖然研發(fā)成本很高，但一旦投入使用，工作成本將遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于人工完成任務(wù)的成本。正如動(dòng)力機(jī)械創(chuàng)始人亞歷山大·瓦達(dá)科斯塔所言，“智能機(jī)器設(shè)備并不僅僅是提高員工效率，而是取代他們”。人工智能的適應(yīng)性極強(qiáng)，其應(yīng)用場(chǎng)景幾乎涵蓋人類(lèi)生產(chǎn)生活的方方面面，替代多種多樣的人類(lèi)勞動(dòng)［1］，因而可以預(yù)見(jiàn)，在不遠(yuǎn)的未來(lái)，很多職業(yè)崗位將被智能化替代，特別是機(jī)械性、重復(fù)性高，包括手指靈巧度、反饋、觀察和有限空間內(nèi)工作的技術(shù)型工作。

（二）“云勞動(dòng)”形式出現(xiàn)

隨著人工智能技術(shù)的深度應(yīng)用，基于技術(shù)而產(chǎn)生的新型勞動(dòng)組織形式——“云勞動(dòng)”應(yīng)運(yùn)而生，其借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品、服務(wù)供需方的互聯(lián)互通，利用智能設(shè)備與移動(dòng)終端開(kāi)展人力資源的彈性供應(yīng)，并以可計(jì)量的方式服務(wù)用戶(hù)，使服務(wù)更加精細(xì)化、產(chǎn)品日趨定制化，更好地滿(mǎn)足了市場(chǎng)需求［2］?！霸苿趧?dòng)”的產(chǎn)生顛覆了傳統(tǒng)職業(yè)崗位的形態(tài)與秩序，打破了以往的長(zhǎng)期雇傭協(xié)議，工作結(jié)果成為雇傭關(guān)系的新核心，只有具備良好自律性與自我驅(qū)動(dòng)力的勞動(dòng)者，才能適應(yīng)新的職業(yè)崗位形態(tài)，并在職業(yè)秩序體系中獲得相對(duì)穩(wěn)定的就業(yè)機(jī)會(huì)，這對(duì)于傳統(tǒng)職業(yè)勞動(dòng)者無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

（三）新職業(yè)崗位供給不足

人工智能技術(shù)的普及應(yīng)用，催生大批新業(yè)態(tài)和新模式，也創(chuàng)造出了新的工作任務(wù)與就業(yè)崗位，然而，這些崗位多為高技術(shù)含量的人機(jī)協(xié)同崗位，提供給傳統(tǒng)技能群體的職業(yè)崗位越來(lái)越少。隨著人工智能的發(fā)展，規(guī)則性體力工作將逐步消失，傳統(tǒng)意義上的事務(wù)性工作也不斷被替代，這將導(dǎo)致就業(yè)總量的減少［3］。調(diào)查顯示，在人工智能對(duì)就業(yè)波動(dòng)的影響中，低教育勞動(dòng)者、大齡勞動(dòng)者、職業(yè)組群等勞動(dòng)群體受到的沖擊更大，這將倒逼職業(yè)院校加快探索人才培養(yǎng)的創(chuàng)新思路，以培育適應(yīng)人工智能時(shí)代及職業(yè)崗位新要求的高素質(zhì)技能型人才。

二、人工智能時(shí)代職業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

（一）傳統(tǒng)批量化培養(yǎng)的不適性

為了適應(yīng)工業(yè)革命對(duì)規(guī)?；可a(chǎn)與分工細(xì)化的要求，職業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生，通過(guò)設(shè)定面向就業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為工業(yè)建設(shè)源源不斷地輸出技術(shù)技能型人才。然而，隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，以往重復(fù)的、機(jī)械的職業(yè)崗位將被取代，這使得職業(yè)教育傳統(tǒng)批量化培養(yǎng)模式出現(xiàn)不適性。雖然，近年來(lái)很多職業(yè)院校開(kāi)始探索現(xiàn)代學(xué)徒制等新型人才培養(yǎng)模式，但學(xué)校班級(jí)制授課仍占據(jù)主導(dǎo)地位，這種大班授課模式難以賦予學(xué)生個(gè)性化、針對(duì)性的教育方案，更不利于培養(yǎng)出兼具創(chuàng)新思維與技術(shù)素養(yǎng)的復(fù)合型技術(shù)人才。因此，職業(yè)院校需要主動(dòng)應(yīng)對(duì)人工智能時(shí)代帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，否則就有可能被時(shí)代淘汰［4］。

（二）教育系統(tǒng)性變革的滯后性

當(dāng)今時(shí)代，人工智能在生產(chǎn)生活各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用是全面性的，職業(yè)教育本身也必須創(chuàng)新發(fā)展。在發(fā)達(dá)國(guó)家，人工智能與數(shù)字資源廣泛融合，衍生出越來(lái)越多的新型教育教學(xué)方法，在國(guó)內(nèi)，人工智能同樣掀起了如火如荼的“智慧校園”“智慧課堂”建設(shè)。然而，從整體來(lái)看，新技術(shù)、新工藝尚未全面進(jìn)入職業(yè)教育教學(xué)課堂，職業(yè)教育體系仍停留在傳統(tǒng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的要求層面，不僅專(zhuān)業(yè)建設(shè)滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而且教學(xué)內(nèi)容與勞動(dòng)力市場(chǎng)脫節(jié)等問(wèn)題普遍存在，因此，亟須從專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)模式等層面出發(fā)，推進(jìn)職業(yè)教育的系統(tǒng)性調(diào)整和改進(jìn)［5］。

（三）教師信息化素養(yǎng)不過(guò)硬

人工智能時(shí)代的到來(lái)也對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。新時(shí)代背景下職業(yè)教育無(wú)論是主體、客體還是介體都發(fā)生著前所未有的改革與變化，教師既要引領(lǐng)、指導(dǎo)和監(jiān)控教學(xué)進(jìn)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性，又要打破既定的教學(xué)大綱和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化課程，根據(jù)學(xué)情設(shè)定教學(xué)計(jì)劃、選擇課程內(nèi)容，還要能夠通過(guò)智慧賦能“教”“學(xué)”手段，提高教學(xué)質(zhì)量。然而，從教師整體素質(zhì)來(lái)看，多數(shù)教師信息化素養(yǎng)不過(guò)硬，缺少企業(yè)工作經(jīng)歷與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以依托技術(shù)深化職教改革，也無(wú)力解決學(xué)生實(shí)踐難題，這無(wú)疑影響了職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量［6］。

（四）人才供需側(cè)結(jié)構(gòu)性失衡

人工智能時(shí)代，體現(xiàn)在職業(yè)教育問(wèn)題上的社會(huì)矛盾愈加突出，主要表現(xiàn)為社會(huì)對(duì)于優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育的需要與既有職業(yè)教育發(fā)展之間的矛盾，進(jìn)一步體現(xiàn)在職業(yè)類(lèi)型多元與教育培養(yǎng)單一之間的矛盾、職業(yè)要求異質(zhì)與教育培養(yǎng)同質(zhì)化相制約、人才培養(yǎng)供給和產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)人才需求“兩張皮”等問(wèn)題。這反映了人才供需側(cè)的結(jié)構(gòu)性失衡，造成了人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展不同步、學(xué)生知識(shí)架構(gòu)與企業(yè)崗位需求不同步，加上校企等利益主體價(jià)值訴求差異明顯，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)升級(jí)不同步、產(chǎn)學(xué)融合與校企合作不同步，影響了產(chǎn)教融合的質(zhì)量，不利于職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高［7］。

三、人工智能時(shí)代職業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新策略

（一）調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)教育培養(yǎng)層次的整體上移

人工智能時(shí)代引發(fā)了技術(shù)人才專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能、職業(yè)素養(yǎng)等結(jié)構(gòu)要素的重大變化，為了應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)批量化培養(yǎng)所造成的人才培養(yǎng)同質(zhì)化、低效化等問(wèn)題，職業(yè)院校要面向時(shí)代要求，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)教育培養(yǎng)層次的整體上移。首先，職業(yè)院校要基于人工智能時(shí)代對(duì)現(xiàn)代職業(yè)人綜合素質(zhì)的要求，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)高度復(fù)合、創(chuàng)新性、人文性及職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)，并將職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力與職業(yè)道德作為人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容，促進(jìn)職業(yè)教育由偏重于培養(yǎng)“工具人”轉(zhuǎn)向培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人；其次，針對(duì)低技術(shù)技能崗位容易被人工智能所取代、職業(yè)崗位呈現(xiàn)逐步上移等發(fā)展趨勢(shì)，職業(yè)院校要做好職業(yè)教育辦學(xué)層次上移的規(guī)劃與各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，積極推行“職教高考”，打通普職融通渠道，將職教功能逐步上移，同時(shí)持續(xù)擴(kuò)大職業(yè)技術(shù)大學(xué)覆蓋面，承接對(duì)人工智能等高新技術(shù)領(lǐng)域人才培養(yǎng)任務(wù)，以此完成職業(yè)教育培養(yǎng)層次的整體上移［8］。

（二）重構(gòu)職業(yè)教育體系，探索微觀教學(xué)層面的智慧升級(jí)

職業(yè)院校要將人工智能的思維與技術(shù)手段融入職業(yè)教育體系中，推動(dòng)教育轉(zhuǎn)型及微觀教學(xué)層面的智慧升級(jí)。一方面，要對(duì)接人工智能時(shí)代新興產(chǎn)業(yè)的人才需求，通過(guò)專(zhuān)業(yè)布局與結(jié)構(gòu)優(yōu)化，消解人工智能時(shí)代的職業(yè)替代風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)要追蹤人才需求變動(dòng)情況，定期對(duì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展評(píng)估，建立專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，創(chuàng)立“X+人工智能”復(fù)合專(zhuān)業(yè)，深化傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)與人工智能專(zhuān)業(yè)的融合；另一方面，要加快構(gòu)建與人工智能發(fā)展相適應(yīng)、符合現(xiàn)代職業(yè)人特征的課程體系，集工具類(lèi)、素質(zhì)教育類(lèi)、公民生活類(lèi)、職業(yè)生涯與心理類(lèi)課程于一體，通過(guò)實(shí)踐性、專(zhuān)業(yè)性與生活性等多元知識(shí)的整合教學(xué)，培育學(xué)生適應(yīng)職業(yè)遷移的復(fù)合能力。同時(shí)增加與人工智能相關(guān)的課程，引導(dǎo)學(xué)生了解技術(shù)前沿信息，提高信息通信、數(shù)據(jù)分析等基本技術(shù)素養(yǎng)，以此更好地適應(yīng)未來(lái)職業(yè)崗位要求；再一方面，要基于人工智能推動(dòng)教學(xué)模式改革，依托“云課程”、虛擬職業(yè)場(chǎng)景創(chuàng)建等教育手段，促進(jìn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的深度融合，構(gòu)建起泛在化的職業(yè)學(xué)習(xí)體系，驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升［9］。

（三）轉(zhuǎn)變教師角色定位，組建適應(yīng)人工智能時(shí)代的雙師型隊(duì)伍

為了提高教師信息化素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，職業(yè)院校要轉(zhuǎn)變教師角色定位，組建適應(yīng)智能時(shí)代的雙師隊(duì)伍。職業(yè)院校要引導(dǎo)教師角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者逐步轉(zhuǎn)向知識(shí)設(shè)計(jì)者，根據(jù)角色轉(zhuǎn)換與職能轉(zhuǎn)變，重構(gòu)教師職業(yè)能力體系，包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能、人工智能教學(xué)能力、倫理道德能力、技術(shù)批判性反思能力等，既要求教師具備智能教學(xué)平臺(tái)操作、問(wèn)題解決、學(xué)生個(gè)別化指導(dǎo)等教學(xué)能力，又要求其能夠在技術(shù)風(fēng)暴中保持清醒，回歸教育本真，持續(xù)反思教育意義，持守人文關(guān)懷。職業(yè)院校要組織教師積極參與大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等技術(shù)以及教學(xué)管理等方面的相關(guān)培訓(xùn)，使教師逐步掌握在智能學(xué)習(xí)環(huán)境下開(kāi)展課程設(shè)計(jì)、組織實(shí)施教學(xué)、優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制等思路［10］，提高教師人機(jī)協(xié)同開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的能力。職業(yè)院校要聯(lián)合企業(yè)，構(gòu)建師資共享流通機(jī)制，既要聘請(qǐng)企業(yè)精英來(lái)校授課，又要定期組織學(xué)校教師開(kāi)展企業(yè)實(shí)踐，及時(shí)接觸人工智能技術(shù)在工作崗位中的應(yīng)用，并將企業(yè)實(shí)習(xí)作為職稱(chēng)評(píng)定的條件之一，激發(fā)教師持續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)步的動(dòng)力。

（四）推動(dòng)產(chǎn)教深度融合，培育匹配產(chǎn)業(yè)需求的復(fù)合人才

針對(duì)職業(yè)人才供需側(cè)的結(jié)構(gòu)性失衡問(wèn)題，職業(yè)院校要加強(qiáng)校企合作，深化產(chǎn)教融合，培育匹配產(chǎn)業(yè)需求的復(fù)合型人才。職業(yè)院校持續(xù)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)域，通過(guò)與企業(yè)、行業(yè)等以“共建、共管、共享”模式建立協(xié)同合作平臺(tái)，推進(jìn)技術(shù)研究基地、“雙創(chuàng)”空間、智能虛擬工廠的建設(shè)，構(gòu)建完善新型終身技能學(xué)習(xí)生態(tài)圈［11］，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮跨界協(xié)同效能，促進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研用”一體化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)對(duì)接。職業(yè)院校要在保證現(xiàn)代學(xué)徒制基本內(nèi)核的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮其“現(xiàn)代性”，構(gòu)建集組織匹配、信息流動(dòng)、數(shù)據(jù)推送、需求反饋、在線咨詢(xún)于一體的智慧平臺(tái)，除了深化校企在戰(zhàn)略需求、人才信息、成果轉(zhuǎn)化為技術(shù)資源等方面的溝通交流與跨界合作以外，強(qiáng)化學(xué)校教師與企業(yè)“師傅”的學(xué)情溝通，通過(guò)二者的合作，提高學(xué)生技術(shù)水平，使之形成專(zhuān)業(yè)認(rèn)同、堅(jiān)定職業(yè)生涯發(fā)展路徑［12］。

結(jié) 語(yǔ)

人工智能技術(shù)的應(yīng)用正在加快推進(jìn)“機(jī)器換人”的步伐，使得越來(lái)越多重復(fù)性、標(biāo)準(zhǔn)化工作崗位被機(jī)器人所取代，其強(qiáng)大的文字處理能力、人機(jī)交互功給很多職業(yè)帶來(lái)了巨大的沖擊，引發(fā)了社會(huì)各界對(duì)職業(yè)人才就業(yè)影響的擔(dān)憂(yōu)。為了應(yīng)對(duì)職業(yè)沖擊可能帶來(lái)的勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)構(gòu)性失業(yè)和全面性失業(yè)問(wèn)題，職業(yè)院校要在把握職業(yè)教育的本質(zhì)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極適應(yīng)人工智能時(shí)代，推進(jìn)教育技術(shù)置換，構(gòu)建與人工智能相匹配的職業(yè)“教”“學(xué)”環(huán)境，助推職業(yè)教育信息化與供給側(cè)系統(tǒng)升級(jí)，探索技術(shù)賦能人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐路徑。值得注意的是，在職業(yè)教育領(lǐng)域開(kāi)發(fā)人工智能應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循“為人所控、以人為本”的基本原則，切忌對(duì)任何弱勢(shì)群體表現(xiàn)出偏見(jiàn)，而是要在確保教育數(shù)據(jù)與算法透明且可審核的基礎(chǔ)上，深化與職業(yè)教育的融合，保障職業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)推進(jìn)。

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