摘要：數(shù)字時代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人共同體建設不僅是回應國家政策、促進社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的時代要求，還是凝聚多方育人合力、打通實踐育人“最后一公里”的必然選擇，是高職院校落實立德樹人目標、助力學生全面發(fā)展的重要保證。針對當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人共同體建設普遍面臨的目標歧異、協(xié)同不力、專創(chuàng)脫節(jié)、平臺短缺等問題，需通過強化目標認同、構(gòu)建聯(lián)動機制、整合課程資源、搭建多元平臺，探索數(shù)字時代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人共同體建設的可行路徑，為高職人才培養(yǎng)工作的提質(zhì)增效提供強有力的支持。

關(guān)鍵詞：數(shù)字時代；高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人；育人共同體建設

為了促進我國由人力資源大國向人力資本強國的進階，黨和國家創(chuàng)造性地提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略部署，強調(diào)“創(chuàng)新是社會進步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟社會發(fā)展、改善民生的重要途徑”。實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略關(guān)鍵靠人才，作為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才供給陣地，高職院校具有“高等性”與“職業(yè)性”并存的特點，因而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中具有諸多優(yōu)勢。實踐是理論之源，實踐育人是學校、企業(yè)、社會、政府等多元育人主體協(xié)同聯(lián)動的教育過程，也是集理論與實踐教學、學校教育與社會教育于一體的新型育人方式，在新形勢下對加強和改進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮著不可替代的作用。當前，高職院校實踐類型呈現(xiàn)多樣化和多層次化的特點，實踐育人過程多元化與復雜化，一旦育人主體存在協(xié)同性不強的問題，會直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人效果。因此，亟須立足數(shù)字時代背景，依托技術(shù)賦能，全面推進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人共同體建設，以協(xié)同助力高職學生成長成才，推動創(chuàng)新成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。

一、數(shù)字時代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人共同體建設的必要性

（一）回應國家政策要求，促進社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的時代要求

我們所處的時代是創(chuàng)業(yè)求生產(chǎn)、創(chuàng)新求發(fā)展的時代，也是多元技術(shù)大爆發(fā)的數(shù)字時代。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是人類基本的實踐活動，也是社會發(fā)展的動力之源，是建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐。根據(jù)國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，當前國內(nèi)經(jīng)濟已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，對推動大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新提出了更高要求。國務院《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中提到，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，促進經(jīng)濟提質(zhì)增效的迫切需要。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人共同體，旨在健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體制機制，更好地回應國家政策要求，服務創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，促進社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展［1］。

（二）凝聚多方育人合力，打通實踐育人“最后一公里”的必然選擇

實踐育人以學生獲得的課堂理論知識為基礎，強調(diào)整合校內(nèi)外多元育人資源，通過包括生產(chǎn)勞動、科技創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、崗位實習等在內(nèi)的具有綜合性、應用性及導向性特征的實踐活動，激發(fā)學生興趣及潛能，促進學生綜合能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人共同體是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人的組織基礎，遵循“目標共同、機制共建、資源共享、責任共擔”的原則，協(xié)同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人工作，是發(fā)揮結(jié)合體作用的基本載體。通過共同體建設，凝聚政府、學校、社會、企業(yè)等多方育人合力，為全面打通實踐育人“最后一公里”、提高實踐育人工作實效性提供了有力保障［2］。

（三）落實立德樹人目標，助力高職學生全面發(fā)展的重要保證

近年來，隨著國家政策轉(zhuǎn)向和經(jīng)濟體制改革的持續(xù)深化，高職院校實踐育人載體也愈加豐富，并由重點關(guān)注學生一線生產(chǎn)勞動逐步向校企合作、產(chǎn)教融合轉(zhuǎn)變，形成了內(nèi)容豐富、形式多樣、多維開放的載體體系，滿足了高職學生多元化的實踐需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是推動當代大學生成就事業(yè)的新引擎，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人共同體的建設，有助于培養(yǎng)既有社會責任感，又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的高層次、高素質(zhì)、創(chuàng)新型技術(shù)人才，促進高職學生全面發(fā)展與成長成才，切實落實高職院校立德樹人的根本目標。

二、當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人共同體建設面臨的問題

（一）目標歧異，價值取向功利化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人共同體涉及政府、學校、社會、企業(yè)等多元主體，“目標共同”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人共同體建設的首要原則，只有目標一致，才能確保多元主體“心往一處想、力往一處使”［3］。當前各主體的性質(zhì)和發(fā)展重心各不相同，需要學生掌握的技能也不相同，由此導致各主體產(chǎn)生目標歧異和價值結(jié)構(gòu)內(nèi)耗。此外，受招生難和就業(yè)難雙重壓力的影響，很多院校將“能育”作為單一價值取向，忽視了教育的本真——立德樹人、德育并修，這一定程度上誤導了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人的功利化行為，造成共同體中各成員重視程度不一，動力不足，積極性不高［4］。

（二）協(xié)同不力，合作關(guān)系疏離化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人共同體的良性運轉(zhuǎn)，離不開多元協(xié)作的制度支持和頂層設計，然而，由于頂層規(guī)劃不足，各種育人路徑缺乏統(tǒng)一的制度接口，人才培養(yǎng)政策成本分擔和利益補償機制也未形成，因而無力滿足各育人主體的多元化、差異化利益訴求，導致育人主體之間難以構(gòu)建起真正的合作契約關(guān)系。此外，育人實踐中，由于不同育人主體工作內(nèi)容及考核標準不一，導致其對自身角色扮演及價值認知不全面，加上高職學生專業(yè)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐需求與共建單位所能提供的實踐崗位并非完全匹配，這使得主體間利益訴求的疏離［5］。

（三）專創(chuàng)脫節(jié)，育人工作分散化

更新人才培養(yǎng)標準和課程體系，是優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人的前提。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢必要融入人才培養(yǎng)的全過程，如此方可發(fā)揮最大效力。然而，當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)方案的制定及專業(yè)教育等明顯脫節(jié)［6］，實踐教學雖然設置部分學時、學分，但除了實習實訓覆蓋多數(shù)學生以外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實踐項目仍然將機會留給了優(yōu)秀學生。此外，不同育人主體開展實踐育人的內(nèi)容和形式差異化明顯，見習場域又相對分散，導致不同主體交替施教、協(xié)同育人效果欠佳，加上缺乏實踐經(jīng)驗的總結(jié)和反思，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人工作效果呈現(xiàn)典型的表層化、分散化傾向。

（四）平臺短缺，保障機制薄弱化

數(shù)字時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人共同體的建設，離不開多元平臺的支持。雖然，為了推進主體協(xié)同與實踐育人工作，很多院校與政府、企業(yè)等合作開發(fā)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺、創(chuàng)客中心、創(chuàng)新工場等，拓寬了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式，但由于互動交流平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化服務平臺、實踐探索平臺建設滯后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的共建共享機制有待完善，極大地影響了主體間的互動交流、數(shù)據(jù)共享與資源互補，導致多方共贏效果并不突出［7］。此外，當前高職院校尚未構(gòu)建起完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目保障機制、師資激勵機制等，這進一步制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人共同體建設的全面化、全程化開展。

三、數(shù)字時代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人共同體建設路徑

（一）強化目標認同，回歸教育育人本質(zhì)

針對目標歧異、價值取向功利化等問題，關(guān)鍵是保障共同體目標、方向的一致性，強化各主體對目標的認同度，回歸育人本質(zhì)，凝聚主體間的價值共識。這就要求共同體構(gòu)建下的四大主體（政府、高職院校、企業(yè)、社會）強化育人主體的責任意識和育人價值認同，秉持“共同體意識”，在共同體建設目標、原則、內(nèi)容、方法等方面形成一致的看法，并充分發(fā)揮理念的先導作用，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人的目標任務、了解發(fā)展現(xiàn)狀、制定發(fā)展模式，確保各主體都能全面參與到實踐育人的決策層，營造起合作型的團隊育人文化氛圍，為共同體建設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人工作推進奠定基礎；同時，要打破傳統(tǒng)功利化價值追求，構(gòu)建有核心、無邊界的實踐育人體系［8］，充分彰顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人功能，并構(gòu)建育人主體共享價值與責任清單，結(jié)合不同主體職責、屬性、服務內(nèi)容及實踐內(nèi)容范疇，確保清單具有針對性、可行性，并基于“立德樹人”的共同目標，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人協(xié)同發(fā)展［9］。

（二）構(gòu)建聯(lián)動機制，優(yōu)化實踐育人模式

高職院校要在政府的主導下，企業(yè)、社會組織等的參與下，立足育人工作全局，開展系統(tǒng)的規(guī)劃與設計，充分挖掘多方主體的利益最大化、最大公約數(shù)、契合點，構(gòu)建實踐育人協(xié)同聯(lián)動機制，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式的持續(xù)優(yōu)化。一方面，要加快建立包括政府、學校、企業(yè)、社會組織等育人主體共同參與的組織體系，形成共同體整體框架，并從政策供給、資源配置、項目規(guī)劃、各方協(xié)同、評價激勵等方面出發(fā)，進行統(tǒng)一規(guī)劃，同時要建立協(xié)同聯(lián)動機制，既要充分尊重并賦予每個主體育人話語權(quán)，使之能夠各展所長，實現(xiàn)育人優(yōu)勢互補，又要明確各主體的權(quán)、責、利、義，形成共同遵守的準則，使共同體能夠有序運轉(zhuǎn)并最大程度地發(fā)揮功效；另一方面，在共同體的通力協(xié)作下，聚焦高職院校的學生和教師，通過共建實踐育人基地、創(chuàng)業(yè)園、虛擬學院、協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐開展與黨團共建、專業(yè)學習、社會調(diào)查、職業(yè)生涯規(guī)劃、公益服務等有機結(jié)合，全面推進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育和教師科技創(chuàng)新能力培育［10］。

（三）整合課程資源，建立一體化育人課堂

為了解決專創(chuàng)脫節(jié)、育人工作分散化等問題，高職院校要協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人共同體的其他成員，全面整合育人資源，科學制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂體系建設，建立“一體化”實踐育人課堂。高職院校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入公共必修課教學體系中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培育融入專業(yè)課程和實踐教學計劃中，深度挖掘不同專業(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，配合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的系統(tǒng)教學，引導學生強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高形勢政策分析能力，培養(yǎng)其高層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品格與素質(zhì)［11］。各方要充分發(fā)揮共同體的協(xié)作育人效力，既要在產(chǎn)業(yè)化課題上做好“雙元育人”新文章，促進校企深度合作與產(chǎn)教深度融合，又要在信息化課題上響應新一代學生需求，善用新型育人工具，還要在社會化課題上推進開放辦學，全面整合多方育人資源，做好實踐育人項目的孵化器，由此探索兼具實用性和創(chuàng)新性的一體化課外培養(yǎng)模式，切實落實理實一體化育人目標。

（四）搭建多元平臺，完善運行保障機制

高職院校要加快搭建和完善多元平臺，聯(lián)合其他育人主體，奉行共建共享的開放戰(zhàn)略，搭建多元平臺，構(gòu)筑科教融合、求同存異的新型產(chǎn)學研人才發(fā)展共同體，持續(xù)完善運行保障機制。在政府主導下，以地方區(qū)域為中心，加快推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人平臺建設，將該平臺作為融合性質(zhì)的“中轉(zhuǎn)站”，使各產(chǎn)業(yè)與學科全面融合，形成“政府搭臺、企業(yè)行業(yè)入駐、高職唱戲”的新局面［12］；要加快構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人交流平臺，既要協(xié)同舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題研討會，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人的難點問題進行研討交流，又要開展“創(chuàng)意市集”、創(chuàng)業(yè)沙龍等形式豐富的活動，組織學生分享創(chuàng)新思路、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；要完善共同體運行保障機制，包括師資保障、經(jīng)費保障等，實施督導問責機制，加強雙師型、實踐型師資培養(yǎng)，設立專項經(jīng)費與團隊自籌相結(jié)合的經(jīng)費籌措靈活機制，確保共同體的良性運轉(zhuǎn)［13］。

結(jié) 語

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人不僅是貫徹黨的教育方針，落實“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略部署的現(xiàn)實要求，還是高職院校實現(xiàn)立德樹人根本任務、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、解決高職人才與社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展適應問題，促進學生更高質(zhì)量、更充分就業(yè)的必然選擇。在高職教育改革如火如荼的今天，高職院校德技雙修育人目標、“雙元”育人辦學模式、產(chǎn)教融合教學特征已呈現(xiàn)出有別于普通高校的類型特色。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人是一項系統(tǒng)性工程，不僅需要政府、高職院校、社會、企業(yè)等育人主體的協(xié)同支持，還離不開教師和學生的積極參與和全力配合，以共同體方式推進資源優(yōu)化配置、促進“三全育人”格局的形成，以此深化高職教育改革，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。現(xiàn)階段高職院校網(wǎng)格化、嵌入式共同體建設尚處于起步階段，在育人機制、環(huán)節(jié)及方法等層面仍待進一步整合，理論與實踐探索也需進一步深耕和探索。

參考文獻

［1］ 鄧歡，嚴敏.論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐育人共同體的構(gòu)建［J］.學校黨建與思想教育，2021（01）：94-96.

［2］ 兀光波，劉晨，王慶，等.高職院校實踐育人共同體構(gòu)建的探索與實踐［J］.陜西教育（高教），2021（10）：57-58.

［3］ 高天琦.多維視域下高校實踐育人共同體構(gòu)建的探索與實踐［J］.黑龍江畜牧獸醫(yī)，2019（24）：150-152.

［4］ 馬寧，林伯海.改革開放以來高職院校實踐育人的歷史回顧與經(jīng)驗啟示［J］.教育與職業(yè)，2020（11）：34-40.

［5］ 宋璐，張海培.整合思維下的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人共同體構(gòu)建研究［J］.新疆職業(yè)教育研究，2019，10（03）：41-45.

［6］ 劉暢.基于生態(tài)環(huán)境優(yōu)化的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑實踐——以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2016，37（32）：45-47.

［7］ 王亞煦，于兆勤.粵港澳大灣區(qū)背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模式研究［J］.實驗室研究與探索，2020，39（07）：240-243+299.

［8］ 李元紅，羅小莉，鄧韻.高職院校1+N矩陣式實踐育人共同體研究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2023（34）：133-136.

［9］ 鄭傳娟，洪曉暢.高校實踐育人共同體：背景、內(nèi)涵與建構(gòu)路徑［J］.思想政治教育研究，2022，38（02）：142-146.

［10］ 鄒良影，劉程燦.高職院校“雙創(chuàng)型”實踐育人共同體建設探究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（09）：86-89.

［11］ 白延泉.高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐育人共同體構(gòu)建探析［J］.黑龍江省政法管理干部學院學報，2023（03）：157-160.

［12］ 滕智源.新時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式的構(gòu)建［J］.教育與職業(yè)，2018（04）：64-67.

［13］ 常青，李力.高?！岸嗑S型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人體系建設與運行機制［J］.思想理論教育導刊，2017（01）：140-144.