摘要：在新課標(biāo)提出的“核心素養(yǎng)”視域下，情境化教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)研究的前沿?zé)狳c(diǎn)，并且新課標(biāo)明確提出“考試命題應(yīng)以情境為載體”的要求。以日常生活情境為載體來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，有利于學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，在真實(shí)的生活情境中發(fā)展自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。此論文以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材為例，探索結(jié)合生活情境和語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)兼具基礎(chǔ)性、綜合性、探究性和開(kāi)放性的情境化作業(yè)，為學(xué)生高階思維發(fā)展提供空間。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì)；生活情境；核心素養(yǎng)；情境化教學(xué)

基于生活情境設(shè)計(jì)作業(yè)，是在新課標(biāo)提出的背景下尋求學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面發(fā)展的路徑選擇。新課標(biāo)在深化課程改革的部分中強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中積累、發(fā)展與展現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)”。作業(yè)作為課程的一部分，教師要在作業(yè)設(shè)計(jì)中“追求語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中學(xué)習(xí)”。[1]將情境化作業(yè)設(shè)計(jì)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，是優(yōu)化教學(xué)的重要策略?；谏钋榫车淖鳂I(yè)是教師引領(lǐng)學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)的過(guò)程，是能讓學(xué)生切身感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味與價(jià)值的過(guò)程，也是助力課堂目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程。

在新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)視域下，情境化教學(xué)處在研究前沿?zé)狳c(diǎn)，但與情境化教學(xué)課程配套的情境化作業(yè)設(shè)計(jì)研究相對(duì)較少?；谝陨显?，筆者以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材為例，探討結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)基于日常生活情境的作業(yè)，力求引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，為學(xué)生的高階思維發(fā)展創(chuàng)造空間。

一、確定素養(yǎng)立意的作業(yè)目標(biāo)

作業(yè)目標(biāo)是作業(yè)設(shè)計(jì)的靈魂?！罢Z(yǔ)文學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生面對(duì)生活、實(shí)踐和學(xué)習(xí)探索問(wèn)題情境時(shí)，能在正確思想觀念指導(dǎo)下，靈活運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、能力和方法認(rèn)識(shí)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的綜合品質(zhì)?！盵2]生活即教育，語(yǔ)文即生活，作業(yè)作為課堂教學(xué)的外延，本身也是生活的外延。秉持“語(yǔ)文即生活”這一觀念，基于生活情境的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)指向提升學(xué)生在社會(huì)生活場(chǎng)景中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

作業(yè)目標(biāo)不能只為了貼上生活情境的標(biāo)簽而追求虛假的情境化。教師需要立足于語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和單元的教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合生活情境，設(shè)置作業(yè)目標(biāo)，讓作業(yè)切實(shí)指向于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)教材為例，第一單元是“活動(dòng)·探究”單元，教材按照“新聞閱讀”“新聞采訪”“新聞寫(xiě)作”三個(gè)板塊有序編排。這三個(gè)板塊設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯，呈現(xiàn)出思維的遞進(jìn)。在確定大單元情境作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)的過(guò)程中，我們也可以參照這個(gè)邏輯確定作業(yè)目標(biāo)。

上述作業(yè)目標(biāo)的確定既立足于單元教學(xué)目標(biāo)，也結(jié)合了“運(yùn)動(dòng)會(huì)”這一校園熱點(diǎn)事件，能引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)逐個(gè)推進(jìn)的過(guò)程中，訓(xùn)練自己的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力，同時(shí)也培養(yǎng)了解決真實(shí)問(wèn)題的能力。同時(shí)設(shè)置分層作業(yè)，基礎(chǔ)性作業(yè)是必做，新聞寫(xiě)作和拓展作業(yè)是屬于開(kāi)放性任務(wù)，學(xué)生可以選做，這樣的“作業(yè)超市”能讓不同發(fā)展水平的學(xué)生都有展示的空間，核心素養(yǎng)的各個(gè)要素在具有開(kāi)放性的生活情境中能得到更好的落實(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)基于生活的真實(shí)情境

新課標(biāo)把情境分為社會(huì)生活情境、個(gè)人體驗(yàn)情境和學(xué)科認(rèn)知情境?！扒榫车膮^(qū)別表現(xiàn)在問(wèn)題對(duì)學(xué)生生活影響的直接程度上，由此學(xué)生感知到的問(wèn)題、激發(fā)的動(dòng)機(jī)、采取的認(rèn)知方式迥然不同。”[3]生活情境強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體的生活活動(dòng)場(chǎng)景中開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，閱讀情境是學(xué)生學(xué)習(xí)的依托，生活情境是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的場(chǎng)所。生活化程度越高，情境的真實(shí)性越強(qiáng)。作業(yè)設(shè)計(jì)要給學(xué)生設(shè)置真實(shí)具體的生活場(chǎng)景，并根據(jù)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展水平。

作業(yè)的生活情境不完全等同于真實(shí)純粹的生活，而是指在作業(yè)設(shè)計(jì)中，基于一定的生活現(xiàn)實(shí)，依據(jù)生活邏輯所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、場(chǎng)景。在學(xué)習(xí)中這種生活情境大多是虛擬的，但是因?yàn)槠鋬?nèi)在邏輯的生活化與真實(shí)性，能夠讓學(xué)生真實(shí)投入其中，那么這種語(yǔ)言情境對(duì)學(xué)生而言是真實(shí)的，是他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中可能真實(shí)遇到的。

如在《蟬》這一篇文藝性科普文的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生有了閱讀法布爾《昆蟲(chóng)記》整本書(shū)的基礎(chǔ)，我把該課的作業(yè)設(shè)計(jì)為前置性預(yù)習(xí)作業(yè)和課后鞏固作業(yè)。在布置前置性預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，我讓學(xué)生在閱讀《蟬》這篇課文后，用第一人稱(chēng)寫(xiě)300字左右蟬的生平介紹。在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)作業(yè)展示對(duì)蟬的認(rèn)識(shí)，教師重點(diǎn)點(diǎn)撥文藝性科普文的語(yǔ)言特點(diǎn)。課后我根據(jù)學(xué)生學(xué)情和教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合2021年5月杭州豹子出逃的新聞情境來(lái)設(shè)計(jì)鞏固作業(yè)：杭州野生動(dòng)物世界的三只金錢(qián)豹出逃，至今仍有一只沒(méi)有追回，為防止群眾不認(rèn)識(shí)金錢(qián)豹，同時(shí)發(fā)動(dòng)群眾協(xié)作搜索，現(xiàn)有關(guān)部門(mén)需要發(fā)布一則“尋豹啟事”，請(qǐng)你閱讀有關(guān)資料寫(xiě)一則“尋豹啟事”，用文藝性的語(yǔ)言描述金錢(qián)豹的特征，并提醒群眾注意防范，協(xié)助搜索。

上述作業(yè)通過(guò)具有進(jìn)階性的任務(wù)考查學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的整合概括、創(chuàng)意表達(dá)以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。尤其是在課后作業(yè)布置中，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)有意義的生活情境，讓學(xué)生有意識(shí)地應(yīng)用課堂所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。所以不僅是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中我們要追求情境化，在作業(yè)設(shè)計(jì)中教師也要有情境意識(shí)，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)，真正做到“學(xué)有所用”，以后在日常生活中學(xué)生才能及時(shí)恰當(dāng)?shù)丶せ钭约旱恼Z(yǔ)文素養(yǎng)能力。

三、整合指向目標(biāo)的有效資源

“語(yǔ)文課程要樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀念，擴(kuò)大學(xué)生資源，擴(kuò)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空領(lǐng)域，立足于語(yǔ)文學(xué)習(xí)和社會(huì)生活之間的天然聯(lián)系，讓學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐的各項(xiàng)活動(dòng)中?！盵4]我們要培養(yǎng)學(xué)生做世界的主人公，未來(lái)的建設(shè)者，需要在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，教師本身也需要在平時(shí)關(guān)注社會(huì)生活的各種資源。生活中很多材料都能應(yīng)用于語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，但不是信手拈來(lái)。而是要在情境初步確定之后，選用合適的典型的作業(yè)材料進(jìn)行改造、組合，并且要思考是否符合生活現(xiàn)實(shí)，是否貼合教學(xué)目標(biāo)，是否匹配學(xué)生的發(fā)展水平。

以八年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“身邊的文化遺產(chǎn)”為例，這一專(zhuān)題的學(xué)習(xí)任務(wù)我以專(zhuān)題展覽會(huì)的形式布置。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我參考了浙江溫州市2022年中考語(yǔ)文的情境化命題方式。設(shè)置了學(xué)校將舉行“身邊的文化遺產(chǎn)”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們班將承辦“錫劇”主題展會(huì)這樣一個(gè)情境，讓學(xué)生以小組的形式并以活動(dòng)策劃者的身份完成作業(yè)。首先是結(jié)合地方文化特色，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源搜集無(wú)錫的物質(zhì)文化遺產(chǎn)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，每個(gè)學(xué)生參與其中，開(kāi)拓了眼界，了解到了很多課本之外的知識(shí)。在具體的作業(yè)實(shí)踐中，可以開(kāi)設(shè)當(dāng)?shù)氐臍v史名人講堂，以小組合作的方式讓學(xué)生去查閱資料并選取代表上臺(tái)介紹；讓學(xué)生設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的海報(bào)、宣傳標(biāo)語(yǔ)并選出優(yōu)秀作品制作展板；開(kāi)展一次“身邊的文化遺產(chǎn)”的主題活動(dòng)課，讓學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程，撰寫(xiě)開(kāi)場(chǎng)白、結(jié)束語(yǔ)、邀請(qǐng)函等。

這樣結(jié)合社會(huì)生活的作業(yè)能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的視角去了解地方的歷史人文，能讓學(xué)生樹(shù)立文化自信，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的美好情感。同時(shí)結(jié)合課本知識(shí)與社會(huì)生活設(shè)計(jì)作業(yè)，這樣的作業(yè)本身具有復(fù)雜性、綜合性、開(kāi)放性，正是這樣有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能更好地走向深度學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生需要綜合應(yīng)用多項(xiàng)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)、技能才能達(dá)成目標(biāo)，并且在完成作業(yè)的過(guò)程中需要懂得搜集信息、溝通合作等。

不論是基于個(gè)人生活還是社會(huì)生活的情境作業(yè)設(shè)計(jì)，都需要融入學(xué)科素養(yǎng)，都需要基于語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)和技能，著眼于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上的綜合能力發(fā)展。任何情境作業(yè)都要避免陷入為了情境而情境的形式主義怪圈。

四、指向高階思維的多元評(píng)價(jià)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展，不能拘泥于重復(fù)式機(jī)械式的學(xué)習(xí)，而要指向深度學(xué)習(xí)，發(fā)展和提升思維能力，這也是學(xué)生適應(yīng)人工智能時(shí)代所必須的能力。學(xué)生在完成這類(lèi)情境化作業(yè)的過(guò)程中，他的學(xué)習(xí)空間超越了課本和教室的局限，走向了廣闊的社會(huì)空間。教師在作業(yè)評(píng)價(jià)中，也應(yīng)超越傳統(tǒng)作業(yè)的終結(jié)性成果評(píng)價(jià)局限，突破傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)評(píng)價(jià)制度，將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，更多地去關(guān)注學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的習(xí)慣態(tài)度和思維過(guò)程。核心素養(yǎng)視域下的生活情境作業(yè)，尤其需要教師去探索過(guò)程性評(píng)價(jià)，健全綜合性評(píng)價(jià)。

如在評(píng)價(jià)“身邊的文化遺產(chǎn)”綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)成果時(shí)，老師可以和學(xué)生共同商討評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，投票選出最佳海報(bào)、最佳標(biāo)語(yǔ)、最佳展板等。老師只有鼓勵(lì)學(xué)生參與到作業(yè)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生才會(huì)變被動(dòng)反饋為主動(dòng)探索，在綜合性評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和有效調(diào)整。因?yàn)槭且孕〗M合作的方式完成的情境作業(yè)，有的學(xué)生會(huì)偷懶“搭便車(chē)”，那么在作業(yè)評(píng)價(jià)中可以進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)。除了小組的作業(yè)成果，小組成員在作業(yè)完成過(guò)程中的參與度、合作度以及貢獻(xiàn)值，都可以作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)之外，還應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生突破瓶頸，并進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，深化學(xué)生的作業(yè)認(rèn)知。如學(xué)生在寫(xiě)作邀請(qǐng)函的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生沒(méi)有明確交代活動(dòng)的時(shí)間和地點(diǎn)。我挑了幾份典型問(wèn)題作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行比較性評(píng)價(jià)，并且在最后的總結(jié)評(píng)價(jià)中，我再次強(qiáng)調(diào)邀請(qǐng)函一定要清晰闡明活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)，還需要注意格式、稱(chēng)呼、語(yǔ)氣、落款等細(xì)節(jié)。所以重要的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要強(qiáng)化為學(xué)生的知識(shí)技能，在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)是非常有必要的。

基于生活情境的作業(yè)不僅是訓(xùn)練語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，也是培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的信息搜集能力、活動(dòng)策劃能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等，這些都是學(xué)生未來(lái)走向社會(huì)的必備能力。學(xué)生通過(guò)作業(yè)的過(guò)程性和綜合性評(píng)價(jià)，在比較、反思中才能深化對(duì)作業(yè)任務(wù)的理解，提高合作能力和實(shí)踐能力。所以多元評(píng)價(jià)制度應(yīng)用于生活化情境作業(yè)中，既能考查作業(yè)成果，也能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，能更好地促進(jìn)學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中提高參與度，養(yǎng)成正確的價(jià)值觀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力和高階思維。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了課程教學(xué)的重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?！罢Z(yǔ)文教學(xué)中真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，需站穩(wěn)學(xué)生、現(xiàn)實(shí)生活、文本三維立場(chǎng)，并最終指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培育”[5]，作業(yè)設(shè)計(jì)是課程改革中不可忽視的重要領(lǐng)域，基于生活情境設(shè)計(jì)作業(yè)是新課標(biāo)背景下的教學(xué)實(shí)踐探索。作為語(yǔ)文教師，我們必須與時(shí)俱進(jìn)，扎根于語(yǔ)文本色和時(shí)代語(yǔ)境中，立足學(xué)生、生活、文本三維立場(chǎng)，關(guān)注作業(yè)的訓(xùn)練目標(biāo)與育人價(jià)值，去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

注釋?zhuān)?/p>

[1]陸志平.語(yǔ)文大單元教學(xué)的追求[J].語(yǔ)文建設(shè)，2019（11）：7.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：21.

[3]經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）.面向明日世界的學(xué)習(xí)：國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）2003報(bào)告[M].上海市教育科學(xué)研究院，國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目上海研究中心，譯.上海：上海教育出版社，2008：23.

[4]趙曉華.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施策略[J].甘肅教育，2012（13）：53.

[5]俞峰.建構(gòu)三級(jí)真實(shí)情境，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2023（04）：81.