摘要：理解并吸收“學習任務(wù)群”視域下的設(shè)計理念是新時代高中語文教學的大勢所趨，具有獨特的意義所在。為更好地適應(yīng)時代需要，高中語文教材在內(nèi)容設(shè)計上也進行了革新。筆者將以高中語文統(tǒng)編教材必修上冊第六單元為例，對本單元教學目標進行整理歸納，并在學習任務(wù)群的指引下，提出契合本單元學習目標的四條教學原則，再在此基礎(chǔ)上提出進行合理高效的單元教學設(shè)計的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：高中語文統(tǒng)編教材；學習任務(wù)群；單元教學；教學原則；教學設(shè)計

目前在單元教學設(shè)計與實踐的研究中，不少學者都提出了參考范式，值得我們學習參考，但是在基于學習任務(wù)群的學習目標和教學要求下進行大單元教學，目前的設(shè)計思路、參考范例都比較少。筆者旨在對“學習任務(wù)群”嚴格把握的基礎(chǔ)上，對高中語文統(tǒng)編教材上冊第六單元學習任務(wù)群的設(shè)計重點進行闡述，并有針對性地提出教學對策，最后對教學內(nèi)容進行專題教學設(shè)計，以期完善高中語文統(tǒng)編教材上冊第六單元的教學。

一、解讀單元教學目標和主任務(wù)

傳統(tǒng)教學語境上的“單元”是一種課程內(nèi)容組織的單位，“大單元教學”中的“大單元”則“是一種學習單位，一個單元就是一個學習事件，一個完整的學習故事”[1]。教材的某一單元往往會圍繞一個主題思想設(shè)置篇目，因此大單元教學需要圍繞統(tǒng)一的學習目標展開，并將主題思想分解細化后融入課堂的每一個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生在課堂學習過程中潛移默化地進行單元主題的學習和吸收。

統(tǒng)編教材必修上冊第六單元的人文主題是“學習之道”，對應(yīng)的學習任務(wù)群是“思辨性閱讀與表達”。細讀文本可知：這一單元的文章分別細致地描述了關(guān)于“學習之道”的問題，給予了后人諸多啟示和指引。如《勸學》所謂“學不可以已”，寥寥五字包含至理；《師說》強調(diào)“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，精辟透徹發(fā)人深??；《拿來主義》提出“或使用、或存放、或毀滅”，毫不留情激烈思辨；《反對黨八股》主張“我們應(yīng)當禁絕一切空話”，慷慨激昂力透紙背。本單元注重文本之間的整合性，緊扣著“學習任務(wù)群”進行貼合單元目標的教學設(shè)計。其中，單元任務(wù)的設(shè)計也十分有條理、有層次，一直是圍繞著“學習任務(wù)”的情境而展開的，本單元共設(shè)置了三個任務(wù)：任務(wù)一主要圍繞人文主題展開，并且設(shè)置了兩個子任務(wù)，分別是摘錄選文中的名言警句并談?wù)勛约旱男牡皿w會，結(jié)合選文中作者讀書求學的經(jīng)歷分享自己的感受和經(jīng)歷，這里主要是為了引導(dǎo)學生通過自身經(jīng)歷，跳脫書本，切實思考“學習之道”的深刻道理。任務(wù)二主要圍繞選文的說理方法和論述思路，要求學生認真品析文本，分析作者闡釋“學習之道”的方式方法。任務(wù)三則是以古貫今，結(jié)合《勸學》《師說》的學習，針對當下學習中的某些問題，以《“勸學”新說》為題，寫一篇不少于800字的文章。[2]因此，在明確了教材第六單元整體的主旋律和教學的側(cè)重點后，教師應(yīng)具有整體意識，在一一解析單篇課文的基礎(chǔ)上，將整個單元看作一個專題進行探討，引導(dǎo)學生探究其中有關(guān)“學習之道”的要素。其次，既要落實既定的單元學習任務(wù)，又要在實踐中打開思路，以動態(tài)生成的教學活動對規(guī)定的任務(wù)群進行必要的補充和拓展，更好地引導(dǎo)學生進行思辨性閱讀與表達。[3]再次，本單元有《師說》《勸學》等高中重點篇目及《拿來主義》等經(jīng)典說理文，因此對說理方法以及語言的分析應(yīng)該扎扎實實地進行，以落實“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群的要求。

二、學習任務(wù)群視域下的第六單元教學原則

本任務(wù)群“大單元”教學具有教化作用，圍繞“學習之道”設(shè)計了多個教學環(huán)節(jié)。根據(jù)新課標的要求，在實際教學中，應(yīng)立足于學習任務(wù)群的需要，整合單元內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實情境、提供學習支架、進行評價反饋，最終完成知識的深度遷移與運用。因此，筆者針對第六單元的教學提出了以下教學原則。

（一）遵循整合性原則

統(tǒng)編教材以“人文主題+學習任務(wù)群”的形式雙線組元，強調(diào)篇章的勾連、任務(wù)的交織和單元的整合。[4]因此，在實際教學過程中，教師要多加注意教學內(nèi)容的統(tǒng)合，在講授文本時，除了將重點聚焦于文本本身，還應(yīng)該將其置身于單元內(nèi)，結(jié)合大單元主題和學習任務(wù)群的要求整體教學，注重人文主題和學習任務(wù)群的結(jié)構(gòu)化交疊、讀寫的結(jié)構(gòu)化融通，以培育學生綜合性整體性的語文素養(yǎng)。

在實際教學課堂里，可以將大任務(wù)群細化為某幾個子任務(wù)群，再結(jié)合具體教學內(nèi)容，將某個或某幾個子任務(wù)群進行整合，形成貼合于本節(jié)課學習效果的最佳方法。如講解《勸學》時，可以將前兩個學習任務(wù)結(jié)合起來，讓學生在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，彼此交流自己的學習心得和學習經(jīng)驗；在講解《師說》時，可以將后兩個學習活動結(jié)合起來，讓學生梳理文章作者觀點的同時，還可以探討彼此對于從師而學的看法；在講解《拿來主義》時，可以將三個任務(wù)都結(jié)合起來，既要求學生充分閱讀文本，了解作者觀點，又要求梳理文中一些比喻論證，提高文學儲備，最后結(jié)合時代特征分析本文對現(xiàn)代社會的影響。簡而言之，整合性原則有利于教師從宏觀處著眼，整合單元學習目標和學習內(nèi)容，逐步解決，逐步突破，使學生更好地把握文本，理解文本。

（二）著眼實踐性原則

新課標視域下的高中語文統(tǒng)編教材強調(diào)并非靜態(tài)的知識權(quán)威，而是動態(tài)的個性化學習資源。眾所周知，教師應(yīng)是課堂的組織者、引導(dǎo)者，而絕不是控制者和主導(dǎo)者。這就要求教師在實際講述過程中，創(chuàng)設(shè)教學情境，減少講析比重，規(guī)避說教式的教學模式，讓學生在真實情境中展開學習實踐，以獲得直接經(jīng)驗。受一些現(xiàn)實性因素影響，高中語文課堂為了高效傳輸考試重點，常常采用“教師講，學生聽，教師考，學生背”的模式，這種教育模式會大大降低語文學習質(zhì)量，使得語文學習與生活逐漸脫節(jié)。面對這種現(xiàn)狀，學習任務(wù)群在設(shè)計時便著重落實了“語文生活的外延與學習外延相等”的理念，以增加學生表達的機會，減少教師講析的比重，把課堂交給學生，讓學生成為主人。

在本單元教學實踐上，可以用創(chuàng)設(shè)教學情境的方式來突出教學的實踐性和應(yīng)用性。就實踐性來講，在講述《師說》時，可以創(chuàng)設(shè)讓學生有代入感的、與他們的生活息息相關(guān)的情境，最好包含當時的社會背景和文化環(huán)境，引導(dǎo)學生在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中品析“學不可以已”“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存”等名言警句在當下的意義與價值。再比如《反對黨八股》和《拿來主義》這兩篇文章，都和當時的時代背景不可分割，學生可以通過生活中的圖書館、紀念館、博物館等對社會生活進行研究，通過一些資料了解文本背后的故事，這樣會對理解文章內(nèi)涵有一定幫助。就應(yīng)用性而言，設(shè)計教學情境絕不能為了設(shè)計而設(shè)計，而是要將其運用到實踐中[5]。如何讓學生在具有生活化的情境中充滿代入感地學習、如何讓設(shè)計情景既緊扣“學習任務(wù)群”又避免老套乏味，成了現(xiàn)在語文教師在設(shè)計過程中亟待解決的問題。教材第六單元設(shè)置的第三個學習任務(wù)要求學生在學習了《師說》和《勸學》之后，結(jié)合自身真實情況，寫一篇不少于800字的文章。教師可以選擇在這個部分進行巧妙設(shè)計，將語文和生活聯(lián)系在一起，讓課本傳遞的人生道理真正鞭策到學生個人，讓學生將所思所感落實到話語、落實到筆頭，真正實現(xiàn)語文的教化功能。

（三）注重引導(dǎo)性原則

學生是課堂的主體，但并不意味著教師不需要對其進行干預(yù)，若想上好一節(jié)語文課，教師勢必要發(fā)揮主導(dǎo)作用?！缎抡n標》倡導(dǎo)語文課堂要多元自主探究，充分發(fā)揮思維能力。因此，自主合作探究是語文學習活動中最常見的一個環(huán)節(jié)，課堂賦予學生較寬裕的自主空間，滿足了學生自主參與的充分期待，但學生在學習效能方面仍需教師進行把握。統(tǒng)編教材的單元學習任務(wù)群具有提示學習方法的功能，即教師要充分運用這一作用，針對課文要求和學生實際情況，進行恰當合理的點撥和引導(dǎo)，培養(yǎng)學生的認知能力和學習能力。

落實到第六單元的教材上，本單元說理性的文章占絕大多數(shù)，且包含很多高考必考篇目，其重要性不言而喻，因此教師更應(yīng)該重視引導(dǎo)性原則，給學生提供大量可供參考的資源和學習工具，讓學生從中選擇自己需要的。比如《拿來主義》這篇課文，在小組合作的時候，教師可以提供互動討論的學習支架，提出問題：“有人認為《拿來主義》中‘地下的煤’是物質(zhì)，與文化的送去本質(zhì)不同；《勸學》中的‘蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉’，以及‘蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者’，這是它們的自然天性，與‘專一’及‘浮躁’沒有關(guān)系；《反對黨八股（節(jié)選）》中說‘甲乙丙丁，開中藥鋪’，中藥鋪里面的藥品分類整齊有序，與空洞冗長的黨八股本質(zhì)不同，這幾個比喻論證都不成立”。讓同學們以小組為單位對這類辨析類問題進行構(gòu)思和討論，高水平融合鞏固本單元重點文章的同時還提升了學生的思辨能力。除了設(shè)置問題引導(dǎo)外，教師還可以針對《拿來主義》里面的“破和立”提供相關(guān)學習支架，比如用多媒體分析工具讓學生了解文章中故事發(fā)生的先后順序，進而幫助學生學習和理解，或者給學生提供思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學生對本單元不同的作品進行思辨分析，進而找出思辨類文本論述方法的異同。總之，學生可以在支架的引導(dǎo)中增強思辨閱讀、邏輯分析、觀點闡釋等綜合能力，進而提升學習效能。

（四）強化評價性原則

作為鞏固學習的必然路徑，學習評價不僅是學習鏈中的重要一環(huán)，更是學生自主學習的行動指南。高中語文單元教學設(shè)計是否有效落實了《新課標》的要求、是否體現(xiàn)了課堂中和諧的師生關(guān)系、是否規(guī)范了課堂的教學內(nèi)容、是否真實有效地提高了學生的核心素養(yǎng)。以上種種都需要通過教學評價來分析，及時反思和改正。在評價性原則中，首先應(yīng)注意明確評價主體，優(yōu)化教學評價。教師和學生是教學評價的主體，教學評價注重的是過程而不是結(jié)果，縱然結(jié)果是好的，但其過程一定有需要完善的地方，因此師生都需要不斷地進行評價、及時反思、及時總結(jié)，針對其中的不足進行改進。其次還要注意體現(xiàn)評價層次，積極進行反思。教師應(yīng)注意反思學習任務(wù)群的設(shè)計，使其更好地指導(dǎo)語文實際教學，促進學生綜合能力的提高。[6]由于各個單元的重點不同，因此教師要把握好每一單元的學習任務(wù)群，有針對性地進行梳理和反思。比如第四單元的重點在于“跨媒介閱讀交流”、第六單元的重點在于“思辨性閱讀”、第七單元的重點在于“文學閱讀寫作”，因此教師在設(shè)計一節(jié)課時務(wù)必要統(tǒng)籌兼顧，既要關(guān)注文本，又要關(guān)注學生，教學設(shè)計應(yīng)緊跟時代，及時反思、及時調(diào)整、及時更新。

就第六單元來說，主要內(nèi)容圍繞“學習之道”展開，其中任務(wù)二包含子任務(wù)3和子任務(wù)4，這兩個任務(wù)要求學生系統(tǒng)探究整個單元所有課文的論證方法和說理藝術(shù)，此時教師可以設(shè)置特色環(huán)節(jié)，比如將表現(xiàn)性評價與嵌入式評價融入教學的“學、探、展、評”整個過程中，在課堂上關(guān)注學生學習的態(tài)度、狀態(tài)、思維、收獲等方面，注重對學習過程的觀察、記錄與分析，做好診斷性評價、激勵性評價、差異化評價、表現(xiàn)性評價，注重學生自我反思與自我評價，依托這些評價樹立正確的價值導(dǎo)向，進而促進學生的學習與成長。

三、學習任務(wù)群視域下的第六單元教學實踐

通過上述分析，明析了在本學習任務(wù)群“大單元”教學中為了達到的學習效果而所要遵循的四條基本原則，筆者又在此基礎(chǔ)上提出了相關(guān)的教學實踐，以期切實地指導(dǎo)本單元教學設(shè)計，讓實際教學更具有客觀性和條理性。

（一）立足整體視角，整合單元內(nèi)容

本單元六篇文章文體各異，有文言文與現(xiàn)代文，有說理文與隨筆，有演講稿與雜文。為了更好地完成學習目標，本單元教學需要整合單元內(nèi)容，本單元核心點在于“學習之道”，為此教材共設(shè)置了三個學習任務(wù)。任務(wù)一主要引導(dǎo)學生掌握學習的意義和價值，讓學生認識到學習的重要性，培養(yǎng)其形成終身學習的理念。任務(wù)二和任務(wù)三主要對應(yīng)“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群，要求學生學會分析思辨性文本，理解單元文章的論述方法和論證邏輯，掌握議論文的寫作方式，以增強學生的邏輯性思維。為此，筆者設(shè)置如下學習目標：

第一，熟讀《師說》《勸學》，把握作者觀點、態(tài)度，找出文中與學習相關(guān)的名句，把握兩篇文章中有關(guān)學習的主要觀點，教師需要將上述內(nèi)容設(shè)計成表格并將重點部分空出，引導(dǎo)學生通過學習自主填寫表格內(nèi)容，達到對比分析、綜合學習的效果。

第二，梳理《師說》《勸學》《反對黨八股》《拿來主義》等四篇課文的思路結(jié)構(gòu)，理清其說理邏輯，明確實現(xiàn)議論針對性的具體路徑。教師應(yīng)給出本單元其中一篇文章的邏輯思維圖作為示范，要求學生認真分析并參考，比如《反對黨八股》這篇文章的思維圖，設(shè)計時就應(yīng)該采取三列，分別對應(yīng)“段落”“內(nèi)容”“邏輯思維”，第一段內(nèi)容概括為“分析黨八股的壞處，以毒攻毒”，對應(yīng)的邏輯思維為“提出問題”；第二段到第九段內(nèi)容概括為“分別介紹黨八股的八條罪狀”，對應(yīng)的邏輯思維為“分析問題”；第十段內(nèi)容概括為“反對黨八股，樹立馬列主義新文風”，對應(yīng)的邏輯思維為“解決問題”。教師應(yīng)給學生系統(tǒng)講解并引導(dǎo)學生學會這種思維方式，而后充分發(fā)揮學生的主動性，鼓勵學生自己設(shè)計《勸學》《師說》《拿來主義》三篇文章的思維圖，并在小組內(nèi)解說、交流，最后推薦到班里展示、評選。

第三，掌握思辨性邏輯，引導(dǎo)學生分析《勸學》《師說》《反對黨八股》的說理方式，探究其說理的作用與局限。思辨類閱讀與表達單元的選文大都是經(jīng)典論說文，論說類經(jīng)典文本的學習任務(wù)設(shè)計不應(yīng)該僅僅局限理解作者是“如何說理”的，更應(yīng)該引導(dǎo)學生探析和評價作者“為何這樣說理”“說理是否妥當”“說理效果如何”等問題，從而培養(yǎng)學生批判質(zhì)疑精神和獨立判斷能力。

（二）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，活躍課堂氛圍

本單元學習重點在于“學習之道”，要求教師培養(yǎng)學生的思辨能力，把握文章的論點、論據(jù)與論證過程，并能對其進行分析質(zhì)疑，多元解讀，理性地表述自我觀點，并具有一定思辨性，針對不同意見有條理地進行反駁?；诖?，教師可以圍繞“品悟?qū)W習之道”為主題創(chuàng)設(shè)一場“微辯論”的學習情境，正方辯題為“在當今社會，學習應(yīng)首先了解外界”，反方辯題為“在當今社會，學習應(yīng)首先認識自我”。針對辯論賽的主題和本單元學習任務(wù)，教師可以進行以下幾個活動：

首先，讓學生品悟經(jīng)典，領(lǐng)略學習之道。辯論賽前要求學生做好充足的準備工作，不管正方還是反方都要對本單元的六篇文章有長足的了解，并且掌握必要的文言知識，學會整合文本信息，將單篇的知識放到整個單元的視域下去綜合品析，掌握文中的道理論據(jù)和事實論據(jù)，并查找課外的相關(guān)材料進行補充，為后續(xù)辯證分析奠定基礎(chǔ)，為辯論賽積累素材。

其次，教師制定“微辯論”的規(guī)則，與傳統(tǒng)的辯論賽略有區(qū)別，為了更好地訓(xùn)練學生證明己方觀點、找出邏輯謬誤來駁斥對方觀點的能力，教師應(yīng)認真策劃并把主動權(quán)交給學生。其一，按照學生上交的觀點大綱，將相同觀點的同學分成正方和反方兩個隊伍，由每一方的選手共同推選出4名辯手作為本隊上場的發(fā)言人，其他成員則分別成為本方“智囊團”成員。其二，教師需明確每一位辯手的職責，一辯負責宣布論點，并將自己和隊友的論點相整合，運用道理論證詳細描述本方觀點；二辯負責為本隊一辯提供事實論據(jù)，并跳脫文本結(jié)合實際情況綜合論述己方觀點；三辯負責找到對方一辯二辯的道理論據(jù)和事實論據(jù)的漏洞，并進行巧妙的反擊，再次重申己方觀點；四辯負責回應(yīng)對方的反駁，并對本隊觀點進行陳詞總結(jié)。為充分保證班級學生的參與度，并且充分調(diào)動學生的積極性，在辯論過程中，“智囊團”可以幫助本隊成員三次，主要用于補充本隊未及的觀點或幫助本隊三辯、四辯補充對對方隊伍的駁斥。因此，“智囊團”應(yīng)事先準備好充分的材料以備不時之需。

最后，教師的引導(dǎo)要貫穿全程。辯論開始之前，教師應(yīng)布置小組作業(yè)，讓學生圍繞“我方觀點”“我方立論的道理論據(jù)、事實論據(jù)等”“對方可能提出的駁斥點”“我方對駁斥予以回應(yīng)的內(nèi)容”撰寫辯論任務(wù)單，此舉可以最大限度地調(diào)動學生的學習興趣，并為辯論賽做了很充分的賽前準備。辯論過程之中，教師要予以引導(dǎo)和指揮，既要保證課程任務(wù)的有效實施，把握學生辯論時的主要觀點，又要保證學生辯論的秩序性，引導(dǎo)學生有風度、有條理地對己方觀點進行論證。辯論結(jié)束之后，教師要充分總結(jié)雙方觀點，并設(shè)置反思環(huán)節(jié)，讓雙方隊伍派出代表對本次辯論過程進行總結(jié)，對于精彩的地方要予以認可和鼓勵，對于不足之處要指出并給出改進措施，讓學生看到論證水平與理想訓(xùn)練目標的差距，進而進行自我反思、自我修正，學習多樣的論證方法，充分把握己方和對方觀點，無形之中深化了對文章的理解，并且鍛煉了思辨能力，達到本節(jié)課課程目標的實現(xiàn)。

（三）巧用學習支架，避免固化思維

課文在學習任務(wù)群中有著多重價值，課文是文化傳承的經(jīng)典、是讀寫訓(xùn)練的范例，也是任務(wù)學習的支架。新課標指出：“語言建構(gòu)與運用是語文學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在語文課程中，學生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，并在學生個體言語經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)的?！盵7]可見，語言建構(gòu)與運用是語文課程的核心任務(wù)，是語文課程的本質(zhì)規(guī)定性。本單元的學習任務(wù)設(shè)計從不同角度體現(xiàn)了對語言建構(gòu)與運用的重視，由于元認知能力和自我效能感的差異，學生在活動過程中表現(xiàn)出不同的認知負荷。[8]因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮單元學習任務(wù)提示學習方法的功效，提供學習資源，學習資源可以是文本材料，也可以是線索或支架。依托學習支架，培養(yǎng)學生的主觀能動性，引導(dǎo)學生自覺地探索文章內(nèi)涵，充分思考文本本質(zhì)。

例如《拿來主義》這篇文章，有個很值得研究探討的聲音，那就是這篇文章前后邏輯不一，文章前半部分一直在討論中外問題，而后半部分“大宅子”的比喻，屬于古今問題。事實上這一問題也是語文教學界爭論不休的，對這篇文章論證針對的到底是什么，本就有文化遺產(chǎn)、外來文化以及兩者兼具三種說法。教師可以將其轉(zhuǎn)化為問題支架，引導(dǎo)學生展開分析，本活動的目的不是得出標準答案，而是要通過分析質(zhì)疑培養(yǎng)學生的思辨能力。這種環(huán)節(jié)的設(shè)置，既對應(yīng)了議論要有針對性的現(xiàn)實意識、讀者意識、說理意識和目的意識，也是學生理解“針對性”思維的顯化過程。學生要學的不僅有書本的知識和內(nèi)容，更有思維的延伸和拓展，教師應(yīng)巧用學習支架，引導(dǎo)學生思考，這樣有助于避免出現(xiàn)學生只有學習的形式，而沒有思考的深刻體驗，教師若直接將問題和結(jié)論告訴學生，不僅削弱了學生的積極性，也違背了“學生是主體”的教學原則，對于不設(shè)答案的開放性問題，教師最好的處理方式就是運用學習支架，一步步引導(dǎo)學生通過思考和討論形成觀點，主要培養(yǎng)學生的思辨能力和表達能力。

（四）學會課堂反思，落實學習評價

教師和學生是教學評價的主體，要想教師課堂教學效果得到改進，學生自主學習能力得到提升，那相關(guān)的反饋就必不可少。教師可以借由過程性評價和表現(xiàn)性評價，判斷并檢驗學生的學習情況，包括但不限于文本知識的理解程度、學習過程的參與情況、學習問題的解決進度等。教師應(yīng)針對不同文本的主要內(nèi)容，設(shè)置階段性的檢查和評價，收集學生的反饋，并根據(jù)評價結(jié)果及時作出反饋與修正。

就本單元的學習內(nèi)容而言，針對“要求學生在閱讀黑塞《讀書：目的與前提》、王佐良《上圖書館》的基礎(chǔ)上，與同學分享自己難忘的讀書經(jīng)歷，讀說結(jié)合，增強表達的針對性和感染力”這項任務(wù)而言，教師便可以設(shè)置評價環(huán)節(jié)，隨機選取幾名學生分享自己難忘的讀書經(jīng)歷，并結(jié)合自己生活實際和對文章的理解，談?wù)勛x書的意義。教師可以結(jié)合文本是否理解到位、分析是否準確、表述是否清晰等多個層面，展開表現(xiàn)性評價，以此檢驗學生的理解能力和表達能力。針對“從課文中分別找出典型的例子，分析對比和比喻的方法在闡發(fā)觀點上的作用”這項任務(wù)而言，教師可以進行反饋和檢測，利用線下的多媒體或線上的小程序進行知識點考察，考察學生對于文本文言知識的理解和議論文論證方法的把握。針對“結(jié)合當下學習中的某些問題，以《‘勸學’新說》為題，寫一篇不少于800字的文章”這項任務(wù)而言，教師可以結(jié)合議論針對性的四個維度明確寫作評價量規(guī)。并且在此基礎(chǔ)上，設(shè)置不同等級標準的評分細則，并明確列出每一檔的要求，讓學生一目了然，知道自己進步的空間和存在的問題，這樣可以讓評價更清晰，剖析更徹底。文章可以采用教師品評、同桌互評、學生自評的方式進行評判，優(yōu)秀的標準可以適當放寬，除了整體得分高的優(yōu)秀文章外，對于那些文章整體有上升空間，但在立意新穎程度、文本創(chuàng)新程度、字跡美觀程度等方面可圈可點之處的文章，教師也應(yīng)該給予鼓勵并且與班級同學分享，這樣有助于增強學生的學習積極性，幫助學生提升學習品質(zhì)，實現(xiàn)深度學習。

2017版課程標準首次提出“學習任務(wù)群”這一概念，建構(gòu)出18個學習任務(wù)群，創(chuàng)新了課程內(nèi)容和課程組織方式。本文旨在以高中語文統(tǒng)編教材上冊第六單元為研究對象，解讀單元整體教學目標，并在學習任務(wù)群的指引下，歸納出契合本單元學習目標的四條教學原則，即整合性、實踐性、引導(dǎo)性和評價性，進而分別針對這四條教學原則進行單元教學實踐設(shè)計，意在聚焦學生的能力素養(yǎng)，整合單元主題和學習任務(wù)群的學習要求，著力提高學生的知識水平和運用能力，從而引導(dǎo)學生更好地理解并運用“學習之道”，實現(xiàn)課堂效益的最大化。高中語文新課程標準于2018年秋季才開始投入實踐，要檢驗它是不是具有生命力，能不能適應(yīng)時代發(fā)展的要求，當然還需要經(jīng)過教學實踐的不斷檢驗。同樣，“學習任務(wù)群”的優(yōu)劣也只有在教學實際中才能驗證出來，因此在高中語文單元教學的實施中也要及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷加以改善。

注釋：

[1]崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計[J].北京教育（普教版），2019（02）：11-15.

[2][4][8]“學材觀”視域下單元學習任務(wù)實踐探究——以高中語文統(tǒng)編教材必修上冊第六單元為例[J].教育觀察，2024（05）：64-67.

[3]追尋并表達“學習之道”——統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第六單元教學設(shè)計[J].語文教學通訊，2024 （01）：33-36.

[5][6]張冰潔.高中語文單元教學學習任務(wù)群設(shè)計研究[D].山東師范大學，2019：30，31.

[7]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：52.