摘要：教師教學(xué)用書(shū)中的“資料鏈接”是書(shū)中每個(gè)教學(xué)單元末尾的一個(gè)重要部分，內(nèi)容豐富且篇幅較長(zhǎng)，具有很強(qiáng)的參考性和拓展性，對(duì)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。當(dāng)前許多教師在教學(xué)中存在忽視這一板塊或者誤用的問(wèn)題。因此，對(duì)“資料鏈接”的運(yùn)用現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查與剖析，并提出恰當(dāng)?shù)氖褂媒ㄗh，具有很強(qiáng)的理論意義和實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；資料鏈接；使用

高中語(yǔ)文教師教學(xué)用書(shū)主要是專(zhuān)門(mén)為教師設(shè)計(jì)，以輔助教師更好地理解掌握教材內(nèi)容，充分利用課程資源來(lái)全面?zhèn)湔n和優(yōu)化課堂之用。教師教學(xué)用書(shū)包括“單元目標(biāo)”“編寫(xiě)意圖”“教學(xué)指導(dǎo)”“課文解說(shuō)”“關(guān)于單元學(xué)習(xí)任務(wù)”“單元教學(xué)設(shè)計(jì)舉例”和“資料鏈接”幾大板塊，其中整本書(shū)閱讀和活動(dòng)單元沒(méi)有“課文解說(shuō)”“關(guān)于單元學(xué)習(xí)任務(wù)”兩個(gè)板塊。可以看出“資料鏈接”是每個(gè)單元必有的，而且是每個(gè)單元占比較大的板塊，筆者把它的內(nèi)容簡(jiǎn)要分為基礎(chǔ)知識(shí)和名人文章兩大部分，用來(lái)服務(wù)于教師教學(xué)。

一、“資料鏈接”的價(jià)值所在

“資料鏈接”作為高中語(yǔ)文教師教學(xué)用書(shū)中每一單元最后所設(shè)置的環(huán)節(jié)，其主要作用在于將相關(guān)和重要的參考資料、教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)以及其他各類(lèi)具有價(jià)值的素材進(jìn)行有效的關(guān)聯(lián)，以此來(lái)協(xié)助教師更為精準(zhǔn)地展現(xiàn)在課堂上。這些資料會(huì)涉及到對(duì)課文中文學(xué)經(jīng)典的深度剖析、知名作家的詳實(shí)生平介紹、某一歷史事件背景的詳細(xì)闡述等?！百Y料鏈接”的作用就在于，通過(guò)提供相關(guān)的概述性信息和基礎(chǔ)的背景知識(shí)，讓教師能夠更全面地理解和掌握授課內(nèi)容，更準(zhǔn)確地把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，達(dá)到提升教學(xué)成果與效率的目標(biāo)。

高中語(yǔ)文教師所用的教師教學(xué)用書(shū)中包含的“資料鏈接”，其隱形價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義也是不容忽視的。一是為教師提供了極其豐富的教學(xué)資源和生動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)案例。比如，在必修板塊第三單元中的“資料鏈接”部分所收錄的文章——《為何是屠呦呦》和《超維空間理論》，這兩篇文章都為教師在課堂教學(xué)中豐富教學(xué)內(nèi)容和形式提供了諸多資料，幫助教師更加深入地理解文學(xué)作品的內(nèi)在核心及其獨(dú)特的特性，從而提高他們的文學(xué)鑒賞能力和文學(xué)創(chuàng)作能力，這無(wú)疑將提升整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的效果。二是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為教師提供各種教學(xué)設(shè)計(jì)類(lèi)型的文章，支持教師更出色地組織教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)規(guī)劃的系統(tǒng)化整合，最終提高教學(xué)的整體運(yùn)作效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。三是幫助教師更好地理解和認(rèn)識(shí)到高中語(yǔ)文課程的核心概念以及教學(xué)的總體目標(biāo)，以便正確掌握學(xué)科的主體內(nèi)容和難點(diǎn)所在，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

二、教師對(duì)“資料鏈接”的使用現(xiàn)狀調(diào)查

“斯坦頓說(shuō)，只有依靠那些使用教師指南的人——即教師，才能對(duì)教師指南作出最恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)（1980）?！盵1]本文設(shè)計(jì)了《“資料鏈接”使用現(xiàn)狀調(diào)查》的訪(fǎng)談?dòng)涗洷?，以現(xiàn)行語(yǔ)文教師教學(xué)用書(shū)使用者——不同教齡的語(yǔ)文教師為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了實(shí)時(shí)訪(fǎng)談，以?xún)A聽(tīng)廣大語(yǔ)文教師的心聲，考察語(yǔ)文教師教學(xué)用書(shū)中“資料鏈接”的使用現(xiàn)狀。根據(jù)訪(fǎng)談結(jié)果，分析“資料鏈接”的使用情況和原因，再去提出有效的使用方法，這樣可以讓教師更加高效地使用“資料鏈接”，也讓“資料鏈接”在教師手中發(fā)揮它最大的作用和價(jià)值。

本次訪(fǎng)談采用QQ、微信和電話(huà)等形式，共對(duì)12位不同教齡的教師進(jìn)行了訪(fǎng)談，訪(fǎng)談問(wèn)題共設(shè)置有8個(gè)問(wèn)題。訪(fǎng)談過(guò)程和結(jié)果簡(jiǎn)要總結(jié)如表1。針對(duì)訪(fǎng)談結(jié)果，不同教師對(duì)“資料鏈接”板塊的使用現(xiàn)狀及其原因分析總結(jié)如下：

（一）全面采用，照本宣科

教師是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人，他們的教學(xué)方法和教材內(nèi)容的選擇直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思維方式。一是有部分教師在“資料鏈接”中復(fù)述了作者介紹和課文解說(shuō)等內(nèi)容給學(xué)生，這種情況多出現(xiàn)于教齡低的教師群體，因?yàn)樗麄儗?duì)教材的理解不夠透徹，資料鏈接板塊的基礎(chǔ)知識(shí)部分恰好彌補(bǔ)了他們知識(shí)儲(chǔ)備不足的情況。二是在選擇和采用“資料鏈接”內(nèi)容方面沒(méi)有原則和標(biāo)準(zhǔn)，他們往往全面采用，照本宣科。這與教師對(duì)待教學(xué)輔助資料和教學(xué)內(nèi)容的態(tài)度和理解程度有關(guān)。三是部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師會(huì)出現(xiàn)這種情況，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)教育條件落后，教師獲取的教學(xué)資源相對(duì)有限，對(duì)教學(xué)輔助資料的選擇較少，他們對(duì)教師教學(xué)用書(shū)的依賴(lài)性較高，往往容易全面采用，照本宣科。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生很難培養(yǎng)創(chuàng)新思維和思辨性思維。

（二）認(rèn)識(shí)程度不高，置之不理

“資料鏈接”專(zhuān)欄的內(nèi)容極其豐富，知識(shí)覆蓋面寬廣，同時(shí)文本篇幅亦頗為浩繁，例如必修下冊(cè)第二單元的“資料鏈接”便長(zhǎng)達(dá)22頁(yè)，這無(wú)疑給諸多教師帶來(lái)了一定程度的閱讀挑戰(zhàn)。一是在閱讀時(shí)間方面面臨困擾，由于此部分內(nèi)容篇幅較長(zhǎng)，需耗費(fèi)大量的閱讀時(shí)間，而高中語(yǔ)文教師用于備課的時(shí)間緊迫，因此導(dǎo)致很多教師未能深入研讀“資料鏈接”中的內(nèi)容，特別是閱讀其中大部分評(píng)論性文章或與文本相關(guān)的文章。二是“資料鏈接”部分的內(nèi)容對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)水平要求高，對(duì)于學(xué)歷層次較低或教齡低的教師而言是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，在訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)專(zhuān)科層次的教師以及一部分本科畢業(yè)的新教師閱讀這些文章尤其困難，從而干脆出現(xiàn)置之不理的現(xiàn)象。三是市區(qū)的教師認(rèn)為“資料鏈接”這部分內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值并不高，對(duì)于其中的基礎(chǔ)知識(shí)，教師借助網(wǎng)絡(luò)便可查閱并傳授給學(xué)生，至于后續(xù)的文章、資料，則需要投入大量的時(shí)間成本和精力進(jìn)行研究，然而其實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中的效用并不顯著，因此許多教師便選擇忽視“資料鏈接”，完全不予理會(huì)，而是根據(jù)自身的理解來(lái)編寫(xiě)教案或借助網(wǎng)絡(luò)下載教學(xué)資源?，F(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)資源豐富，越來(lái)越多的教師傾向于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索獲取所需的教學(xué)材料，這種方式更加快捷、便利且高效。對(duì)比之下，教師教學(xué)用書(shū)的呈現(xiàn)方式顯得相對(duì)滯后，這也是很多教師選擇舍棄的原因所在。

（三）對(duì)內(nèi)容盲目采用，忽視學(xué)情

“資料鏈接”內(nèi)容遵循統(tǒng)一規(guī)范編制，教師在挑選及采納這些資料時(shí)可能會(huì)面臨盲目性的困擾，無(wú)法顧及到所教授班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況。全國(guó)各地的教育水準(zhǔn)仍處于發(fā)展不平衡的階段，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況各不相同，這就要求教師在挑選教學(xué)資源時(shí)需全方位理解學(xué)情。通過(guò)訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，各個(gè)地區(qū)的新教師都會(huì)出現(xiàn)盲目選擇教學(xué)內(nèi)容的情況，尤其是備課時(shí)間越長(zhǎng)的教師，對(duì)“資料鏈接”的內(nèi)容采用越多，甚至全面教授給學(xué)生，難以根據(jù)學(xué)情把握重難點(diǎn)內(nèi)容。也有部分教師選擇采用一部分“資料鏈接”內(nèi)容，大多是根據(jù)自己備課需要而采用教學(xué)資源。教學(xué)的核心是學(xué)生，教學(xué)便是為了服務(wù)學(xué)生，唯有使學(xué)生得到提升，教學(xué)資源才能實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有之功能。王策三先生指出，“教學(xué)永遠(yuǎn)是教和學(xué)的統(tǒng)一的活動(dòng)”[2]。諸多教師僅憑個(gè)人喜好盲目采納“資料鏈接”中的內(nèi)容，這通常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以真正提高，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正宗旨。

三、“資料鏈接”的使用建議

為了讓“資料鏈接”發(fā)揮它最大的價(jià)值和作用，教師應(yīng)該在使用教師教學(xué)用書(shū)時(shí)注意方式和方法，用最合適的方法使用它，才能使教師教學(xué)用書(shū)中“資料鏈接”真正地有助于自己教學(xué)。通過(guò)訪(fǎng)談后，針對(duì)“資料鏈接”使用窘境，筆者提出如下幾條使用建議：

（一）深度研讀及綜合理解

“資料鏈接”板塊涵蓋了作者簡(jiǎn)介或文言文參考譯文、賞析性以及教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)性的專(zhuān)業(yè)文章，篇幅較長(zhǎng)，知識(shí)量豐富，語(yǔ)文教師必須要認(rèn)真研讀其深刻內(nèi)涵。例如必修下冊(cè)第六單元“資料鏈接”的第一部分是關(guān)于《促織》的參考譯文，這部分提供了《促織》全文全面而精準(zhǔn)的譯文，教師可以將教材內(nèi)的原文與此處的翻譯進(jìn)行對(duì)比掌握，向?qū)W生清晰剖析文本，如果不消除語(yǔ)言障礙，讀通文本，任何姿態(tài)的欣賞都是空中樓閣。在認(rèn)真研讀的基礎(chǔ)之上，教師才能更好地引領(lǐng)學(xué)生深入剖析文本?！百Y料鏈接”的第二部分，八篇文章都是本單元課文的相關(guān)性文章，均來(lái)自于報(bào)刊、著作等，這部分內(nèi)容篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)涵較深，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行研究，其中一篇關(guān)于《林教頭風(fēng)雪山神廟》的賞析文章，教師通過(guò)研讀，可以了解作者施耐庵的詳細(xì)信息、《水滸傳》整本書(shū)的完整介紹以及課文的文本內(nèi)容解析，并從中把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和把握教學(xué)程度具有極大的推動(dòng)作用。一個(gè)單元的“資料鏈接”對(duì)本單元的課文一般有多篇解讀性文章，例如《祝福》一文的解讀文章共有三篇，分別從“我的故事與祥林嫂的故事”“禮教沖突與悲劇深度”“魯迅的鬼魂”三個(gè)方面進(jìn)行文本解讀。教師通過(guò)廣泛閱讀這類(lèi)權(quán)威性文章，學(xué)習(xí)從多角度解析文本，拓寬傳統(tǒng)教學(xué)思維，不斷提升實(shí)際教學(xué)能力。

（二）依據(jù)學(xué)情，適當(dāng)取舍采納

教師教學(xué)用書(shū)是依據(jù)國(guó)家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)編制，但對(duì)于不同地域的教師與學(xué)生，可能會(huì)缺乏針對(duì)性。因此，教師需要依據(jù)所授課學(xué)生的學(xué)情，擇優(yōu)選用其中的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)或教育環(huán)境相對(duì)滯后之地，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備尚未充足之時(shí)，建議教師選擇性采納“資料鏈接”中的前半部分基礎(chǔ)知識(shí)，如作者介紹、參考譯文及一部分文本解讀文章，將其巧妙應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中，以期達(dá)到學(xué)生能夠消化并掌握的效果。對(duì)于生源狀況略微優(yōu)越者，在“資料鏈接”中提供的作者介紹、課文解說(shuō)或文言文參考譯文等內(nèi)容僅屬于文本的基礎(chǔ)知識(shí)。這些內(nèi)容學(xué)生理解起來(lái)并不困難，教師沒(méi)有必要再次全面復(fù)述這些內(nèi)容給學(xué)生。教師應(yīng)該深入賞析“資料鏈接”內(nèi)容，充分理解并掌握，從而將其巧妙運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)之中，開(kāi)闊學(xué)生眼界，拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與能力。

（三）掌握轉(zhuǎn)換，靈活運(yùn)用

在“資料鏈接”所提供的信息中，大部分具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性質(zhì)，需要教師在閱讀完之后，憑借自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)將其解析并轉(zhuǎn)化為學(xué)生易接受的語(yǔ)言，否則這種純理論的教學(xué)方式容易導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程枯燥乏味且難以理解。例如，選入課本的課文《中國(guó)建筑的特征》，“資料鏈接”中呈現(xiàn)了一篇關(guān)于課文知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充的文章《中國(guó)古建筑的風(fēng)格與特點(diǎn)》，該文從四個(gè)角度具體闡述了中國(guó)建筑特點(diǎn)，內(nèi)容概念性強(qiáng)且較為抽象，而學(xué)生在平時(shí)生活中并未接觸過(guò)建筑學(xué)相關(guān)的理論，因此理解起來(lái)難度較大，需要教師在理解文中知識(shí)點(diǎn)后，將其轉(zhuǎn)化為更為生動(dòng)形象的方式，以便于更好地幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面。

（四）與其他教學(xué)資源結(jié)合運(yùn)用

“資料鏈接”大致包括基礎(chǔ)知識(shí)和名人文章兩大部分，但其內(nèi)容有限，更需教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求選擇性采用。例如，“資料鏈接”的內(nèi)容可以與《統(tǒng)編高中語(yǔ)文教科書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》里教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容相互融合?！督y(tǒng)編高中語(yǔ)文教科書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》以單元為單位進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，而“資料鏈接”則針對(duì)一個(gè)單元中的每篇課文進(jìn)行單獨(dú)解讀，兩者相互補(bǔ)充，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

隨著網(wǎng)絡(luò)資源的日益豐富，在網(wǎng)絡(luò)上可找到大量關(guān)于課文解讀及教學(xué)設(shè)計(jì)的案例，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)實(shí)際情況將這些案例與“資料鏈接”的文本解讀內(nèi)容相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。例如，針對(duì)《中國(guó)建筑的特征》這一課題，“資料鏈接”主要突出概念與名詞，如望柱、云拱、地霞等結(jié)構(gòu)，卷云、盤(pán)龍等式樣。雖然學(xué)生聽(tīng)到這些名稱(chēng)難以想象和理解具體物象，但教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，將這些概念以生動(dòng)形象的圖片或視頻形式呈現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)圖文結(jié)合，以此提高學(xué)習(xí)效果。

“資料鏈接”在教師教學(xué)用書(shū)中所占比例較大，涵蓋的知識(shí)體系廣泛，對(duì)于教師教學(xué)具有極其重要的指導(dǎo)意義。教師必須深入閱讀、靈活運(yùn)用，將“資料鏈接”的作用發(fā)揮至最大化。作為優(yōu)質(zhì)的課程資源，教師應(yīng)努力抓住機(jī)遇，提升使用的主動(dòng)性，掌握正確的使用方法，以便于充分發(fā)揮“資料鏈接”的功用。教師教學(xué)用書(shū)作為教師的輔助教材，具有較高的價(jià)值意義。

注釋?zhuān)?/p>

[1]胡森.簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書(shū)·課程[Z].江山野，主編譯.北京：教育科學(xué)出版社，1991.127.

[2]王策三.教學(xué)論稿[M].北京：人民教育出版社，1985.91.