摘要：語文來自于生活，但不能等同于生活，兩者之間存在著一定的差異。教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施語文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，必須具備辯證思維，既要讓活動(dòng)充分地接近實(shí)際生活，又必須按照語文教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律辦事，這樣才能保證活動(dòng)取得真正的效果。

關(guān)鍵詞：語文；實(shí)踐活動(dòng)；認(rèn)識(shí)；原則；策略

語文實(shí)踐活動(dòng)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，不僅可以促進(jìn)語文知識(shí)和能力的實(shí)際應(yīng)用，而且還能夠讓學(xué)生學(xué)到很多課堂上學(xué)不到的東西，因而對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有不可替代的作用。近年來，語文教學(xué)界對(duì)于如何開展語文實(shí)踐活動(dòng)作了廣泛而深入的討論，各地學(xué)校也隨著新教材的使用作了不少探索，應(yīng)該說在這方面取得了一定的成績。然而不可否認(rèn)的是，無論從理論探討還是從操作層面來看，語文實(shí)踐活動(dòng)都還存在著一些偏差。比如說，由于沒有把活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)及情境等環(huán)節(jié)把握好，致使活動(dòng)在一定程度上偏離了正確的方向。因此，充分運(yùn)用辯證思維，正確認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確把握語文與生活的關(guān)系，對(duì)于有效開展語文實(shí)踐活動(dòng)具有十分重要的意義。

一、加深對(duì)語文實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)、任務(wù)及情境的再認(rèn)識(shí)

語文來自于生活，并不等于兩者之間可以完全劃等號(hào)。仔細(xì)考察語文實(shí)踐活動(dòng)與實(shí)際生活活動(dòng)的關(guān)系，便會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者雖然可以充分融合、高度重疊，但是仍然無法相互替代、混為一談，語文實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)仍然是學(xué)習(xí)，而非生活。而語文學(xué)習(xí)的根本目的，在于解決實(shí)際生活中的語文問題。這就需要教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施語文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，必須具備辯證思維，按照語文教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律辦事，這樣才能保證活動(dòng)不偏離正確的軌道。

（一）正確確定語文實(shí)踐活動(dòng)所要達(dá)成的目標(biāo)

語文實(shí)踐活動(dòng)所要達(dá)成的目標(biāo)，應(yīng)該圍繞學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升來設(shè)定。這就需要教師在設(shè)定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，要保證提出的目標(biāo)不是一般性的實(shí)踐目標(biāo)，而是語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如果教師片面地理解了語文與生活的關(guān)系，忽略了語文活動(dòng)與實(shí)際生活的差別，活動(dòng)目標(biāo)中就可能缺少了語文要素，而將活動(dòng)變成了一般性的實(shí)踐活動(dòng)。

比如，作為語文實(shí)踐活動(dòng)的新聞采寫，與實(shí)際生活中的新聞采寫活動(dòng)，就不會(huì)完全是同一個(gè)目標(biāo)。實(shí)際生活中的新聞采寫，所要達(dá)到的具體目標(biāo)只有一個(gè)，那就是記者需要寫出一篇新聞稿件，完成特定的報(bào)道任務(wù)即可，至于稿件的采寫過程并不重要。而作為語文實(shí)踐活動(dòng)的新聞采寫，目標(biāo)就不僅僅是寫出一篇像樣的新聞稿，讓學(xué)生親身經(jīng)歷新聞采訪的全過程，也是活動(dòng)需要達(dá)成的重要目標(biāo)。而從語文學(xué)習(xí)的角度講，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)新聞采寫整個(gè)復(fù)雜的過程，比最終寫出一篇新聞稿更為重要。如果教師未厘清作為語文活動(dòng)的新聞采寫，究竟與新聞媒體的報(bào)道有什么聯(lián)系和區(qū)別，而將新聞媒體的工作目標(biāo)看為是語文活動(dòng)的目標(biāo)，那開展活動(dòng)的作用和效果也就大打折扣了。再如，語文實(shí)踐活動(dòng)中的戲劇排演，其目標(biāo)也是與專業(yè)劇團(tuán)的排演目標(biāo)大不相同。專業(yè)劇團(tuán)排演目標(biāo)是為了滿足大眾文化娛樂消費(fèi)的需要，同時(shí)也是為了獲得一定的經(jīng)濟(jì)或社會(huì)效益。而作為語文實(shí)踐活動(dòng)的戲劇排演，目標(biāo)則是讓學(xué)生通過親身感受和體驗(yàn)，了解和把握戲劇這種獨(dú)特藝術(shù)的特點(diǎn)，有效提高鑒賞戲劇的能力。假若教師不能正確認(rèn)識(shí)和把握作為語文實(shí)踐活動(dòng)的戲劇排演，究竟應(yīng)該與專業(yè)演出有什么不一樣的目標(biāo)，就可能讓活動(dòng)失去語文學(xué)習(xí)的本色而誤入歧途。從上述舉例與分析可以看出，如果對(duì)語文活動(dòng)與實(shí)際生活的界限認(rèn)識(shí)不清，就可能將實(shí)際生活活動(dòng)的目標(biāo)，當(dāng)成語文實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)來看待，結(jié)果勢(shì)必造成語文實(shí)踐活動(dòng)偏離應(yīng)有的目標(biāo)。

（二）準(zhǔn)確把握語文實(shí)踐活動(dòng)所要完成的任務(wù)

開展語文實(shí)踐活動(dòng)，需要按照語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，來設(shè)定需要具體完成的任務(wù)，而不是完全按實(shí)際生活活動(dòng)的模式去設(shè)定任務(wù)。一些教師預(yù)先沒有充分認(rèn)識(shí)到，語文實(shí)踐活動(dòng)不能丟掉“語文”二字，因而只是按實(shí)際生活中此類活動(dòng)開展的慣例來設(shè)定任務(wù)，這樣雖然能夠讓活動(dòng)充分地與生活接軌，但是也造成語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)不突出，結(jié)果讓語文實(shí)踐活動(dòng)變成了一般性的實(shí)踐活動(dòng)。

以演講比賽為例來分析、說明。有教師給演講活動(dòng)設(shè)定的具體任務(wù)為：“進(jìn)行小組選拔賽、推選主持人、撰寫串詞、安排演講順序、推選評(píng)委、擬定評(píng)選細(xì)則、設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)、安排點(diǎn)評(píng)和總結(jié)、頒獎(jiǎng)等”[1]。按照實(shí)際生活中演講比賽本身需要來看，以上具體任務(wù)的確是完全必要、缺一不可。但是作為語文實(shí)踐活動(dòng)，如果真要按實(shí)際生活中那樣，每一個(gè)環(huán)節(jié)、步驟都不放過，每一項(xiàng)具體任務(wù)都實(shí)打?qū)嵉赝瓿?，就顯得過于復(fù)雜、繁瑣且操作困難，需要耗費(fèi)師生大量的時(shí)間和精力。其實(shí)，作為語文實(shí)踐活動(dòng)的演講比賽，最重要、最核心的任務(wù)不過是兩項(xiàng)：一是寫好演講詞；二是完成好演講。這之外的其他具體任務(wù)，細(xì)究起來都不是語文學(xué)習(xí)本身的任務(wù)，如果按照實(shí)際演講比賽應(yīng)有的流程，不加區(qū)分、取舍地都做一遍，就有可能沖淡、擠壓了作為重點(diǎn)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)。從以上分析可知，如果完全按實(shí)際生活中演講活動(dòng)的需要，來確定作為語文實(shí)踐活動(dòng)的演講比賽的具體任務(wù)，勢(shì)必造成任務(wù)過多過雜而沖淡語文學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)。因此，設(shè)定語文實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)，必須突出重點(diǎn)、化繁為簡，符合語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，而不能讓過多過雜的程序性工作沖淡了主要學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）恰切創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐活動(dòng)所需要的情境

開展語文實(shí)踐活動(dòng)，離不開教師為此創(chuàng)設(shè)適宜的情境。由于語文活動(dòng)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)，因而可以讓活動(dòng)盡可能地接近生活，卻無法使語文活動(dòng)的情境在真實(shí)度上與實(shí)際生活完全達(dá)到一致。而且，更需要我們注意的是，既然情境需要教師人為去“創(chuàng)設(shè)”，那就說明情境只能是“模擬”或“虛擬”的，使其最大可能地具備“真實(shí)感”。

事實(shí)上，與實(shí)際生活完全一樣的真實(shí)情境，在大多數(shù)情況下都無法達(dá)到，教師為教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的各種情境，細(xì)究起來其實(shí)多是虛擬情境。正如孫國萍、黃厚江兩位老師所說：“無論是課內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)的情境還是課堂之外的學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境，都不等于學(xué)生實(shí)際生活中的情境，它們本質(zhì)上都有一定的虛擬性。盡管實(shí)際生活中的情境也必然是‘語言運(yùn)用’的情境，但它與課堂教學(xué)中的情境以及學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動(dòng)情境的區(qū)別是明顯的?！盵2]在此我們需要厘清的是，“虛擬情境”并不等于“虛假情境”，而是對(duì)“真實(shí)情境”的一種模擬，所以虛擬情境中包含著很大的真實(shí)性。語文實(shí)踐活動(dòng)本身就強(qiáng)調(diào)與生活接軌，因而活動(dòng)所依憑的情境，應(yīng)該比純粹的課堂活動(dòng)更具有真實(shí)性。然而，教師要充分認(rèn)識(shí)到，語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，決定了其情境總是有很大的虛擬性，而無法達(dá)到與實(shí)際生活一樣的真實(shí)程度。比如讓學(xué)生去做新聞采訪，由于學(xué)生本身并不具備專業(yè)記者的真實(shí)身份，因而無論活動(dòng)安排到校內(nèi)還是校外，無論采訪對(duì)象是學(xué)校里的老師、同學(xué)，還是社會(huì)上各行各業(yè)的人們，沒有任何采訪對(duì)象會(huì)把學(xué)生當(dāng)成真正的記者對(duì)待。也就是說，學(xué)生進(jìn)行新聞采訪的情境，是作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)而存在的，無論如何都無法擺脫其虛擬性，我們只能在虛擬情境中盡可能地追求真實(shí)性。

綜合起來看，八、九年級(jí)教材上安排的四項(xiàng)語文實(shí)踐活動(dòng)，其中新聞采寫、演講比賽、戲劇排演這三項(xiàng)，都與實(shí)際生活中的同類活動(dòng)有較大差異，需要教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)和安排上注意兩者的差別。而詩歌朗誦與創(chuàng)作活動(dòng)本身就是語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，即使將其作為社會(huì)活動(dòng)在語文課之外去開展，它本質(zhì)上也還是一種語文或文學(xué)活動(dòng)，因而只有這項(xiàng)活動(dòng)才與實(shí)際生活中的同類活動(dòng)基本相同。

二、恰當(dāng)、準(zhǔn)確及高效實(shí)施語文實(shí)踐活動(dòng)的原則與策略

為了切實(shí)體現(xiàn)語文實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)科特色，防止語文活動(dòng)出現(xiàn)非語文化的偏差，教師無論是預(yù)先制定實(shí)施方案，還是在組織學(xué)生實(shí)施活動(dòng)的過程中，都要既不能脫離語文去做活動(dòng)，也不要脫離活動(dòng)去學(xué)語文；既要注意讓語文與生活高度融合，同時(shí)也要注意兩者之間仍然存在本質(zhì)性差別。具體把握好目標(biāo)、任務(wù)和情境三個(gè)重要方面。

（一）活動(dòng)目標(biāo)的確定，要牢牢聚焦學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升

從前面的分析來看，語文實(shí)踐活動(dòng)雖然必須與生活實(shí)際緊密結(jié)合，但從本質(zhì)上來說仍然是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，在大多數(shù)情況下都不會(huì)等同于實(shí)際生活。如果完全照實(shí)際生活中的樣子開展語文活動(dòng)，就有可能將實(shí)際生活的目標(biāo)當(dāng)成語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，最后的結(jié)果必然是活動(dòng)偏離正確的方向，語文學(xué)習(xí)目標(biāo)被淡化或被其他目標(biāo)所代替。因此，為了保證實(shí)踐活動(dòng)不蛻變?yōu)榉钦Z文活動(dòng)，教師需要將語文活動(dòng)與實(shí)際生活進(jìn)行比較，在比較中發(fā)現(xiàn)和分析兩者目標(biāo)的差異，從而將活動(dòng)目標(biāo)聚焦到語文學(xué)習(xí)上。

這里主要以演講比賽為例來分析。實(shí)際生活中的演講比賽，舉辦方一般都會(huì)確定一個(gè)具有重大社會(huì)或?qū)W術(shù)意義的目標(biāo)；至于參賽者本人，則往往會(huì)以取得一定的比賽名次和獎(jiǎng)項(xiàng)為目標(biāo)。而以演講為學(xué)習(xí)任務(wù)的語文實(shí)踐活動(dòng)，首要目標(biāo)是掌握演講詞的寫作方法，同時(shí)通過演講比賽提高表達(dá)和交流的能力，而獲得比賽名次或獎(jiǎng)項(xiàng)都在其次，甚至可以不在目標(biāo)之列。有教師將舉辦演講比賽的“目標(biāo)指向”，確定為培養(yǎng)學(xué)生三種能力：一是組織策劃能力；二是溝通協(xié)調(diào)能力；三是在公開場合表達(dá)的能力。[3]在實(shí)際生活中要出色地舉辦一場演講比賽，的確需要主辦者具備上述三種能力，但三種能力中的前兩種雖然對(duì)于活動(dòng)很重要，卻都不是語文課程所要培養(yǎng)的主要能力，只有后一種才真正屬于語文能力的范疇。因此，設(shè)計(jì)和組織作為語文實(shí)踐活動(dòng)的演講比賽，其主要目標(biāo)一定要確定在語文能力的達(dá)成上，具體來說就是必須緊扣下列兩項(xiàng)重要內(nèi)容：一是讓學(xué)生通過撰寫演講詞，學(xué)習(xí)和掌握演講稿的基本寫作方法；二是讓學(xué)生通過上臺(tái)演講，切實(shí)提高在公共場合善于表達(dá)和交流的能力，而絕不能像實(shí)際生活中的演講比賽那樣，將主要目標(biāo)確定為爭名次、獲獎(jiǎng)項(xiàng)。至于組織策劃能力、溝通協(xié)調(diào)能力等等，可以作為活動(dòng)所需的輔助能力去附帶培養(yǎng)，但不能當(dāng)做語文實(shí)踐活動(dòng)的主要目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)，否則會(huì)造成主次顛倒或沖淡語文目標(biāo)的后果。

同樣的，對(duì)于新聞采寫活動(dòng)，也不能像新聞單位一般只將寫出新聞稿作為基本目標(biāo)，而需要同時(shí)將采訪過程也確定為重要目標(biāo)，并且這兩個(gè)具體目標(biāo)都需要達(dá)到。而戲劇排演的基本目標(biāo)，也應(yīng)該確定為：讓學(xué)生通過認(rèn)真排演，深刻感受和體驗(yàn)戲劇藝術(shù)的魅力，提高對(duì)人物形象、情節(jié)沖突的鑒賞力，而不能將目標(biāo)確定為排好、演好一出精彩的戲，更不是為了培養(yǎng)學(xué)生去當(dāng)導(dǎo)演或演員，等等。

總之，一項(xiàng)較為復(fù)雜的語文實(shí)踐活動(dòng)，其目標(biāo)體系也會(huì)是復(fù)雜的，有單一目標(biāo)也有多重目標(biāo)，有主要目標(biāo)也有次要目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)需要處理好目標(biāo)之間的關(guān)系。尤其需要將如何提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，確定為主要或關(guān)鍵目標(biāo)，這樣才能既保證活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)也有效避免非語文化傾向。

（二）活動(dòng)任務(wù)的完成要注意抓重點(diǎn)，適當(dāng)精簡非語文任務(wù)

實(shí)際生活中的一項(xiàng)活動(dòng)，一般從頭至尾有許多環(huán)節(jié)、步驟，如果少做了其中哪一部分工作，可能都會(huì)影響到活動(dòng)的完成與效果。但語文實(shí)踐活動(dòng)本質(zhì)上是一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，限于學(xué)生認(rèn)知水平、人生經(jīng)驗(yàn)以及時(shí)間、地點(diǎn)等各方面條件，不可能原模原樣、不折不扣地照實(shí)際生活的樣子進(jìn)行，而需要根據(jù)教學(xué)需要與實(shí)際條件因地制宜地開展。這就需要教師在活動(dòng)任務(wù)的安排上，分清哪些環(huán)節(jié)、步驟是屬于語文性質(zhì)的任務(wù)，必須作為重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生全力做好；哪些方面語文要素不多，或者基本上屬于非語文性任務(wù)，可以讓學(xué)生少投入一些時(shí)間、精力；甚至還可以將一些與語文學(xué)習(xí)關(guān)系不大的環(huán)節(jié)、步驟精簡或省略，從而使學(xué)生能保質(zhì)保量地完成主要任務(wù)。

此處主要以戲劇排練與演出活動(dòng)為例作以分析說明。教材在準(zhǔn)備與排練階段確定了如下任務(wù)：一是“選定劇本，搜集資料”；二是“分工準(zhǔn)備，認(rèn)真排練。劇組成員分別擔(dān)任導(dǎo)演、演員和劇務(wù)，在排練過程中要各司其職”；三是“反復(fù)合練，準(zhǔn)備演出”。同時(shí)，還為“導(dǎo)演”“演員”“劇務(wù)”等演職人員，分別確定了十分具體的任務(wù)。從實(shí)際生活中專業(yè)演出單位排練劇目來說，以上環(huán)節(jié)、步驟以及具體工作都必不可少，排一出戲確實(shí)是需要導(dǎo)演、演員和劇務(wù)不同分工，而且每個(gè)崗位的人都要盡職盡責(zé)，并且還要大家步調(diào)一致、團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能保證把戲排好、演好。然而，我們也必須清醒地看到，作為語文實(shí)踐活動(dòng)的戲劇排演，無論從哪個(gè)方面來說都難以真正與正規(guī)劇團(tuán)相比，不可能完全照搬專業(yè)演出團(tuán)體的人員分工與工作流程。首先是學(xué)生普遍不具備專業(yè)人員的基本素質(zhì)，要想大致“勝任”上述工作具有相當(dāng)大的難度；其次是排練、演出都要受到各方面條件的制約，教材中的設(shè)計(jì)具有理想化色彩，與學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際條件有很大距離；再次是學(xué)生受時(shí)間、精力的限制，基本上無法按教材中的設(shè)想完成那么多具體任務(wù)。而且，將學(xué)生作“導(dǎo)演”“演員”“劇務(wù)”三種不同分工，這對(duì)于學(xué)生了解和熟悉節(jié)目排演的一般性知識(shí)、流程及其特點(diǎn)等，應(yīng)該說有很大的幫助，但教師在具體實(shí)施時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，完全按照專業(yè)劇團(tuán)的運(yùn)作模式，來給學(xué)生確定排演活動(dòng)的具體任務(wù)，可能會(huì)存在脫離學(xué)生思想與心理實(shí)際的問題。必須清楚地認(rèn)識(shí)到，給學(xué)生模擬的導(dǎo)演、演員、劇務(wù)等角色分配任務(wù)，不能完全按照專業(yè)團(tuán)體的崗位職責(zé)和慣例去做，而需要注意突出語文學(xué)習(xí)的特色，瞄準(zhǔn)掌握戲劇藝術(shù)的特點(diǎn)、提高鑒賞戲劇的能力這個(gè)目標(biāo)去確定任務(wù)。因此，正確與合理設(shè)置和安排戲劇排演任務(wù)的思路是，所有學(xué)生首先都應(yīng)該“仔細(xì)閱讀劇本和相關(guān)材料”，通過想象感受和體會(huì)劇中不同角色的特點(diǎn)；在此前提下再做導(dǎo)演、演員、劇務(wù)的簡單分工，以保證劇目的順利排練和演出?？傊?，整個(gè)戲劇排演活動(dòng)的重心，應(yīng)該放到學(xué)生對(duì)劇目主題的理解、角色的把握和演出的體驗(yàn)上，而不是放到如何才能當(dāng)好導(dǎo)演、演員以及劇務(wù)上，一些與語文學(xué)習(xí)關(guān)系不大的環(huán)節(jié)、步驟，可以適當(dāng)?shù)刈饕钥s減，將學(xué)生的興趣、精力與時(shí)間等等都聚焦到中心任務(wù)上，只有這樣才會(huì)真正達(dá)到語文實(shí)踐活動(dòng)的目的。

再如開展演講比賽，確定任務(wù)也是要分清主次、突出重點(diǎn)，避免讓次要任務(wù)沖淡了主要任務(wù)。需要主要或重點(diǎn)完成的任務(wù)，是撰寫演講詞和上臺(tái)演講；需要完成的一般性任務(wù)，是小組選拔賽、撰寫主持串詞、擬定評(píng)選細(xì)則、安排點(diǎn)評(píng)和總結(jié)；而相對(duì)不那么重要、或語文特色不明顯的任務(wù)，則是推選主持人、安排演講順序、推選評(píng)委、設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)、頒獎(jiǎng)等。這就需要教師在任務(wù)安排以及時(shí)間分配上，將撰寫演講詞和上臺(tái)演講這兩項(xiàng)工作，作為最重要、最關(guān)鍵任務(wù)布置給學(xué)生全力完成，而對(duì)于相對(duì)不那么重要、同時(shí)也與語文學(xué)習(xí)關(guān)系不大的工作，讓學(xué)生作為一般性知識(shí)或程序了解即可，不一定實(shí)打?qū)嵉厝ブ鹨婚_展，否則不但時(shí)間無法保證，還會(huì)影響高質(zhì)量完成主要和重點(diǎn)任務(wù)。

（三）活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，要讓學(xué)生能身臨其境、沉浸于活動(dòng)之中

在實(shí)際開展語文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，由于受場地、課時(shí)等因素的制約，也由于學(xué)習(xí)本身所具有的特點(diǎn)，大多數(shù)語文實(shí)踐活動(dòng)，比如詩歌朗誦、演講比賽、戲劇排演等等，也只能在學(xué)校里、教室里或課堂上進(jìn)行，不可能完全放到實(shí)際生活中去實(shí)施。這就需要教師充分認(rèn)識(shí)到，情境是否真實(shí)或虛擬，可能并非情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)，而能否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供可靠的支架，才是情境的價(jià)值和意義之所在。因此，判斷為語文實(shí)踐活動(dòng)所創(chuàng)設(shè)的情境是否成功，首先要看情境對(duì)于學(xué)生開展活動(dòng)是否必要，如果沒有必要就無須刻意創(chuàng)設(shè)，即使創(chuàng)設(shè)了也是多此一舉；其次是看情境是否切合活動(dòng)，如果創(chuàng)設(shè)的情境與活動(dòng)十分匹配、吻合，就能從正面發(fā)揮積極的作用；再次是看情境是否真正有用，也就是能作為活動(dòng)支架幫助學(xué)生完成任務(wù)，沒有多大實(shí)際用處的情境只會(huì)干擾活動(dòng)的開展?？傊?，教師要使自己所創(chuàng)設(shè)的情境盡可能地達(dá)到逼真，或者具有很強(qiáng)的“真實(shí)感”，讓學(xué)生有一種親臨其境的感覺，能夠全身心地沉浸在整個(gè)活動(dòng)中。

明白了上述有關(guān)情境設(shè)置的原則和策略之后，我們?cè)賮砭唧w分析和確定語文實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)有的情境，就相對(duì)比較容易了。比如對(duì)于戲劇演出活動(dòng)，應(yīng)該立足于學(xué)校、學(xué)生本身的條件去開展，主要看學(xué)生是否能親身體驗(yàn)到戲劇的魅力，而無須像社會(huì)性演出那樣追求轟動(dòng)效應(yīng)。假如為了營造熱烈而隆重的氣氛，花費(fèi)較多的人力、物力去制作海報(bào)或者打廣告，為演出置辦豪華服裝和道具，請(qǐng)專業(yè)人員作舞臺(tái)效果以及器樂伴奏等等，既沒有多大的必要，對(duì)于學(xué)生恐怕也不適合，而且還會(huì)讓語文實(shí)踐活動(dòng)完全變了味。為了有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入劇目所反映的故事及人物角色，教師可以查閱與劇目或人物相關(guān)的文史或影視資料，提前向?qū)W生介紹故事發(fā)生的社會(huì)背景，以及劇中主要人物的基本事跡與形象特點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)劇目的思想和藝術(shù)價(jià)值，以便充分體會(huì)戲中角色的身份及性格特點(diǎn)。比如要演出《屈原》片段，可以在簡要介紹屈原的歷史地位及政治主張的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生觀看與屈原相關(guān)的民俗活動(dòng)（如端午節(jié)祭祀等）視頻或影視作品，了解學(xué)術(shù)界對(duì)作為人物的屈原以及對(duì)作為戲劇的《屈原》的評(píng)價(jià)等等，為學(xué)生排練演出營造一種濃厚的氣氛。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，可以在潛移默化的熏陶和誘導(dǎo)中，讓學(xué)生不知不覺地靠近或貼近作品，直至進(jìn)入到文本以及人物的內(nèi)心深處。

同樣地，對(duì)于新聞采訪活動(dòng)，教師除了向?qū)W生介紹必要的采訪知識(shí)與技巧外，可以通過播放相關(guān)媒體記者真實(shí)采訪的視頻節(jié)目，讓學(xué)生觀摩和體會(huì)新聞采訪的實(shí)際過程，以獲得對(duì)新聞采訪的直觀感受；也可以在實(shí)施活動(dòng)之前進(jìn)行模擬，將正式采訪活動(dòng)預(yù)演一遍，這樣可以熟悉采訪流程，便于提前發(fā)現(xiàn)并從容應(yīng)對(duì)存在的問題；還可以通過佩戴“記者證”（自然是為活動(dòng)而做的仿制品）、使用錄音筆、話筒等常用的采訪工具等，體驗(yàn)作為記者的那種獨(dú)特感覺?？傊?，要通過情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有一種強(qiáng)烈的意識(shí)，自己就是一名真正的新聞?dòng)浾?，此刻在真正地做著新聞采訪的工作，這樣才能切實(shí)達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的目的。

總之，語文實(shí)踐活動(dòng)要想方設(shè)法地貼近生活，但同時(shí)又需要教師把握好語文與生活的聯(lián)系與區(qū)別，既不能脫離生活把活動(dòng)搞成紙上談兵，又不能把語文學(xué)習(xí)完全混同于實(shí)際生活。教師只有在設(shè)計(jì)和實(shí)施活動(dòng)時(shí)，能夠充分運(yùn)用好辯證思維，正確處理語文和生活的關(guān)系，才能讓語文實(shí)踐活動(dòng)得以有效地開展。

注釋：

[1][3]陳家堯，郭堂英.活動(dòng)探究單元的教學(xué)問題與對(duì)策[J].中學(xué)語文教學(xué)，2021（9）：4-7.

[2]孫國萍，黃厚江.對(duì)“真實(shí)的語言運(yùn)用情境”的困惑和理解[J].語文建設(shè)，2021（1）：67-71.