摘要：本文遵循《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》理念，闡釋跨學(xué)科主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念和價(jià)值；結(jié)合跨學(xué)科主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)存在的偏差，提出堅(jiān)守跨學(xué)科主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課程本位觀點(diǎn)，要厘清語(yǔ)文課程本位的概念，要明晰跨學(xué)科主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課程本位的內(nèi)涵，要堅(jiān)守語(yǔ)文課程本位。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科主題；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；語(yǔ)文課程本位；實(shí)施路徑

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2022年版課標(biāo)”）在課程內(nèi)容中設(shè)置“跨學(xué)科主題”學(xué)習(xí)任務(wù)群，要拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。[1]《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2022年版方案”）在課程實(shí)施中指出，積極開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。[2]依據(jù)2022年版課標(biāo)理念，筆者運(yùn)用“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（項(xiàng)目化學(xué)習(xí)）”實(shí)施“跨學(xué)科主題”任務(wù)群教學(xué)，即跨學(xué)科主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。本文闡述跨學(xué)科主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念和價(jià)值，指出一線教學(xué)實(shí)踐中的偏差，并提出增強(qiáng)語(yǔ)文課程本位意識(shí)的策略。

一、跨學(xué)科主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，又稱(chēng)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，通過(guò)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或項(xiàng)目，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中主動(dòng)探究、實(shí)踐、反思和合作，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和學(xué)習(xí)成果。巴克教育研究所把以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的項(xiàng)目學(xué)習(xí)定義為一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問(wèn)題的探究過(guò)程，也是進(jìn)行精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能。[3]項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心在于將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)解決真實(shí)問(wèn)題或完成具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。這種學(xué)習(xí)方式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，發(fā)揮創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作精神，以及培養(yǎng)解決問(wèn)題和創(chuàng)新的能力。

2022年版方案指出，本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間互相關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。[4]那么，什么是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)呢？跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指以某一研究主題為核心，整合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、方法和理論，開(kāi)展綜合學(xué)習(xí)的一種方式。它可以圍繞某一特定主題，將不同學(xué)科的知識(shí)、技能和方法進(jìn)行有機(jī)融合，以形成新的認(rèn)知和解決問(wèn)題的能力。這種學(xué)習(xí)方式鼓勵(lì)學(xué)生以多元化的視角探究問(wèn)題，提高其批判性思維、創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力。它超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限，通過(guò)探究與主題相關(guān)的具有真實(shí)意義、有難度和挑戰(zhàn)的問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的能力，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)合上文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)概念，筆者認(rèn)為，跨學(xué)科主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指：為培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)而整合兩種或兩種以上學(xué)科領(lǐng)域觀點(diǎn)和思維模式，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，形成公開(kāi)成果的主題教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)概念中，學(xué)習(xí)目的是培育學(xué)生核心素養(yǎng)，重點(diǎn)是培育跨學(xué)科素養(yǎng)；學(xué)習(xí)主題是指向大概念，是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的核心知識(shí)，而不是事實(shí)性知識(shí)；學(xué)習(xí)主題是跨學(xué)科的，學(xué)習(xí)者在探究實(shí)踐過(guò)程中要整合兩種或兩種以上學(xué)科思維模式；學(xué)習(xí)過(guò)程是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生要自主、合作、探究；學(xué)習(xí)成果是公開(kāi)的，公開(kāi)學(xué)習(xí)成果，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者參與探究、提升成果質(zhì)量的意識(shí)。

在理解這個(gè)概念時(shí)，要與跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)概念相區(qū)別。有的專(zhuān)家對(duì)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵做了一個(gè)更明確的界定：為了解決一個(gè)真實(shí)而復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)并創(chuàng)造性地整合不同學(xué)科的核心知識(shí)和能力，以形成整合性的項(xiàng)目成果和新理解。[5]筆者所講的跨學(xué)科主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是針對(duì)2022年版課標(biāo)提出的“跨學(xué)科主題”學(xué)習(xí)任務(wù)群，運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)范式進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，在學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)要求上會(huì)有所降低。

二、跨學(xué)科主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的價(jià)值

21世紀(jì)的人才需要具備什么樣的能力和品質(zhì)？“除了學(xué)科知識(shí)和技能外，學(xué)生還需要成功素養(yǎng)，如協(xié)作能力、（口頭、書(shū)面和視覺(jué)化的）溝通表達(dá)能力、批判性思維和問(wèn)題解決能力、項(xiàng)目管理和自我管理能力、創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，以及應(yīng)對(duì)自身生活和所處世界的挑戰(zhàn)的責(zé)任感。進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)生，正在養(yǎng)成這些能力和品質(zhì)?！盵6]項(xiàng)目化學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“7C”技能，即關(guān)鍵的思維能力與行動(dòng)能力、創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、跨文化理解、溝通能力、信息技術(shù)的掌握、自主規(guī)劃職業(yè)和自主學(xué)習(xí)能力。[7]可見(jiàn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)習(xí)者是21世紀(jì)所需要的人才，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年目標(biāo)的人才保證。中學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、培養(yǎng)綜合素質(zhì)、提升解決問(wèn)題的能力、推動(dòng)課程改革的深化以及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

首先，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性?？鐚W(xué)科主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)解決真實(shí)問(wèn)題或完成具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生更加深入地理解語(yǔ)文知識(shí)，提高其閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)等語(yǔ)文素養(yǎng)。其次，促進(jìn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?？鐚W(xué)科主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通常涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能，可以幫助學(xué)生將不同學(xué)科的知識(shí)和方法進(jìn)行有機(jī)融合，提高其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，通過(guò)與其他學(xué)科的融合，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流等社會(huì)能力。第三，提升解決問(wèn)題的能力。跨學(xué)科主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注重學(xué)生的問(wèn)題解決能力培養(yǎng)，通過(guò)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或項(xiàng)目，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中主動(dòng)探究、實(shí)踐、反思和合作，培養(yǎng)其解決問(wèn)題和創(chuàng)新的能力。這種學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)的工作和生活。第四，推動(dòng)課程改革的深化。跨學(xué)科主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，符合當(dāng)前課程改革的方向和要求。通過(guò)實(shí)施跨學(xué)科主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，可以推動(dòng)語(yǔ)文課程改革的深化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、跨學(xué)科主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)存在的偏差

筆者立足學(xué)科實(shí)踐，進(jìn)行跨學(xué)科主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)嘗試，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中容易出現(xiàn)三點(diǎn)偏差：1.語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)弱化。在跨學(xué)科主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)有時(shí)會(huì)被忽略或被其他學(xué)科的內(nèi)容所淹沒(méi)。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的深入理解和應(yīng)用。2.真實(shí)任務(wù)情境失真。在跨學(xué)科主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，有時(shí)沒(méi)有為學(xué)生提供真實(shí)的問(wèn)題或情境，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法真正將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中。

3.學(xué)科整合流于表象?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求不同學(xué)科之間的有機(jī)整合，但在實(shí)踐中，缺乏對(duì)不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系和整合方式的深入思考，導(dǎo)致學(xué)科整合停留表面，流于形式，不夠自然和協(xié)調(diào)。

四、堅(jiān)守跨學(xué)科主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課程本位

跨學(xué)科主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)出現(xiàn)這些偏差，究其原因，是由于語(yǔ)文課程本位缺失，主要是教師對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)科課程性質(zhì)、理念、目標(biāo)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)涵、價(jià)值和策略等缺乏深刻領(lǐng)悟與準(zhǔn)確把握，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)時(shí)滑向非語(yǔ)文學(xué)科的領(lǐng)地，成為非語(yǔ)文學(xué)科的傳聲筒。

“課程是旨在遵照教育目的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，由學(xué)校有計(jì)劃、有組織地編制的教育內(nèi)容?！盵8]“本位”是主體、中心之意，“主體”指事物的主要部分，“中心”指重要地位、核心。語(yǔ)文課程本位，意即語(yǔ)文課程、語(yǔ)文學(xué)科的主要部分、核心。一線教師在進(jìn)行教學(xué)中，厘清語(yǔ)文課程本位概念，方能在教學(xué)實(shí)踐中有的放矢，事半功倍，全面培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)2011年版課標(biāo)）兩次明確使用了“跨學(xué)科”這一術(shù)語(yǔ)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是本次課改的新名詞，經(jīng)歷十多年的課程改革，大家越來(lái)越意識(shí)到跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)對(duì)于培育學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、核心素養(yǎng)的重要性，為凸顯跨學(xué)科學(xué)習(xí)的課程價(jià)值，在2022年版課標(biāo)中專(zhuān)門(mén)出現(xiàn)“跨學(xué)科主題”學(xué)習(xí)任務(wù)群。兩版課標(biāo)，語(yǔ)文本位意識(shí)一脈相承，都指向“語(yǔ)用”。2011年版課標(biāo)提出跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目的是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，2022年版課標(biāo)指出跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群要提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

2022年版課標(biāo)初中階段“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式是有明確要求的。五點(diǎn)內(nèi)容包含話題、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域、學(xué)習(xí)成果五個(gè)方面（見(jiàn)下表）。話題是以生活為基礎(chǔ)，分成學(xué)科學(xué)習(xí)（1和4）和社會(huì)生活中有意義的話題（2、3和5）。學(xué)習(xí)情境充分體現(xiàn)語(yǔ)文課程性質(zhì)、目標(biāo)、理念和內(nèi)容，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，每一點(diǎn)除了要開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流和表達(dá)等共性的實(shí)踐活動(dòng)外，還有具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域依次為學(xué)科學(xué)習(xí)、師生共同關(guān)心的話題、感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、圍繞課程內(nèi)容主題與載體形式設(shè)計(jì)（“三大文化”、世界文明優(yōu)秀成果、科技進(jìn)步、日常生活特別是兒童生活等方面的主題）、文化建設(shè)（文化活動(dòng)），以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)成果，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，都要有書(shū)面的應(yīng)用性文章和跨媒介的成果展示活動(dòng)。這五點(diǎn)課程內(nèi)容是螺旋式上升結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)，難度逐漸加大。第四、五點(diǎn)都要求以多種形式展現(xiàn)成果，是課程標(biāo)準(zhǔn)中“跨媒介閱讀與表達(dá)”的要求。第五點(diǎn)活動(dòng)，要求學(xué)生組建文學(xué)藝術(shù)社團(tuán)，社團(tuán)組建后，就必須常態(tài)化開(kāi)展活動(dòng)，如舉辦班刊、?？?，就要定期出刊；舉辦合唱團(tuán)、舞蹈隊(duì)，就要定期訓(xùn)練，參加演出和比賽。參與社區(qū)文化建設(shè)，那是更高的要求。

在這里，要特別指出的是，2022年版課標(biāo)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群中提出“開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)”[9]，沒(méi)有提到“表達(dá)”活動(dòng)，而從學(xué)習(xí)成果來(lái)看，每一點(diǎn)都離不開(kāi)“表達(dá)”，如研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、發(fā)言提綱、研究成果、策劃書(shū)、海報(bào)、刊物等。“不管語(yǔ)文教學(xué)怎么改革，不管推行什么樣的課程理念，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練都是語(yǔ)文教學(xué)的基本活動(dòng)。培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)必須有實(shí)實(shí)在在的積累，同樣，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)也必須有扎扎實(shí)實(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練”。[10]可見(jiàn)，語(yǔ)文跨學(xué)科主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)，提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)中，明晰語(yǔ)文課程本位意識(shí)的內(nèi)涵，能很好地避免學(xué)科特質(zhì)弱化、真實(shí)任務(wù)情境失真等偏差。

跨學(xué)科主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中實(shí)施語(yǔ)文課程本位的路徑，實(shí)際上是通過(guò)將語(yǔ)文學(xué)科培育的核心素養(yǎng)與跨學(xué)科的主題相結(jié)合，確保在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中既能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，又能夠培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維和實(shí)踐能力。以初中語(yǔ)文教材中的“傳統(tǒng)文化”單元為例，可以設(shè)計(jì)一個(gè)跨學(xué)科的主題項(xiàng)目——“傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代傳承與創(chuàng)新”。這個(gè)項(xiàng)目將語(yǔ)文、歷史、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科融合在一起，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提升對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和尊重，同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。具體實(shí)施路徑如下：

（1）確定學(xué)習(xí)主題。結(jié)合上面表格中話題，確定學(xué)習(xí)主題。如，結(jié)合第3個(gè)話題，以“傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代傳承與創(chuàng)新”為主題，選擇語(yǔ)文教材中的相關(guān)篇目作為基礎(chǔ)，如古詩(shī)詞、文言文等，同時(shí)結(jié)合歷史、藝術(shù)等其他學(xué)科的知識(shí)，形成跨學(xué)科的知識(shí)體系。

（2）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)一系列具有挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，讓學(xué)生分組進(jìn)行傳統(tǒng)文化項(xiàng)目的調(diào)研，了解傳統(tǒng)文化的歷史淵源、發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)趨勢(shì)；或者讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)并制作一個(gè)傳統(tǒng)文化主題的海報(bào)或展覽，展示他們對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和創(chuàng)新。

（3）整合學(xué)習(xí)資源：引導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等資源，搜集與主題相關(guān)的資料和信息，幫助他們建立跨學(xué)科的知識(shí)體系。同時(shí)，教師可以提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和推薦書(shū)目，幫助學(xué)生更好地理解和完成任務(wù)。

（4）實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，分組進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中，他們需要運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)和技能，如閱讀理解、寫(xiě)作表達(dá)等，同時(shí)結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)和方法，如歷史研究、藝術(shù)創(chuàng)作等，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。

（5）展示學(xué)習(xí)成果：學(xué)生將項(xiàng)目成果進(jìn)行展示和交流。展示形式可以多樣化，如海報(bào)展示、展覽講解、PPT匯報(bào)等。在展示過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)和技能，如口語(yǔ)表達(dá)、演講技巧等，同時(shí)結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)和方法，如藝術(shù)設(shè)計(jì)、歷史講解等，展示自己的學(xué)習(xí)成果和創(chuàng)新思維。

（6）反思與總結(jié)：在項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)。他們可以思考自己在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的收獲和不足，以及如何改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和策略。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)，對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估和調(diào)整，以更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程本位的跨學(xué)科主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

在這樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，自然而然地形成不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的有機(jī)整合，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，避免學(xué)科融合流于表象的偏差。通過(guò)以上路徑的實(shí)施，可以確保在跨學(xué)科主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程本位的目標(biāo)。學(xué)生不僅能夠提升語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，還能夠培養(yǎng)跨學(xué)科思維和實(shí)踐能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2022年版課標(biāo)頒發(fā)后，跨學(xué)科學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等關(guān)鍵詞成為研究實(shí)踐熱詞。“不管語(yǔ)文教學(xué)怎么改革，不管推行什么樣的課程理念”，只要我們堅(jiān)守語(yǔ)文課程本位，就守住“語(yǔ)文之根”。

注釋?zhuān)?/p>

[1][9]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：34，34.

[2][4]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：14，4.

[3][7]巴克教育研究所，著.項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南（第2版）[M].任偉，譯.左曉梅，校.北京：教育科學(xué)出版社，2008：4，32，39-40.

[5]夏雪梅.跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：內(nèi)涵、設(shè)計(jì)邏輯與實(shí)踐原型[J].課程·教材·教法，2022（10）：79.

[6]蘇西·博斯（Suzie Boss），約翰·拉爾默（John Larmer）.項(xiàng)目式教學(xué)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2022：5.

[8]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海：上海教育出版社，1989：177.

[10]黃厚江.語(yǔ)文教學(xué)要有實(shí)實(shí)在在的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)[OL]，https：//www.sohu.com/a/539758539_121124213，2024-6-26.