摘要：《鄉(xiāng)土中國(guó)》是統(tǒng)編版普通高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第五單元“整本書(shū)閱讀”指定書(shū)目。面對(duì)新的教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，如何切實(shí)有效地實(shí)施《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀，使其任務(wù)目標(biāo)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中得以落實(shí)、在學(xué)生閱讀過(guò)程中得以落地是語(yǔ)文教師需要認(rèn)真思考、充分準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)的重要課題。圍繞這一問(wèn)題，擬從讀懂全書(shū)、合理定位、條件準(zhǔn)備和過(guò)程展開(kāi)等四個(gè)方面對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的實(shí)施提出總體建議，以期能為一線語(yǔ)文教師順利開(kāi)展《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀活動(dòng)提供有益啟示和有力幫助。

關(guān)鍵詞：《鄉(xiāng)土中國(guó)》；整本書(shū)閱讀；實(shí)施建議

“整本書(shū)閱讀”作為《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中語(yǔ)文課程內(nèi)容的有機(jī)組成部分，位列18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，貫穿必修、選擇性必修和選修三類課程的始終，足見(jiàn)其在當(dāng)下普通高中語(yǔ)文課程中的重要性。根據(jù)語(yǔ)文課標(biāo)的規(guī)定，整本書(shū)閱讀的目的旨在“拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書(shū)方法，提升閱讀鑒賞能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”[1]，簡(jiǎn)而言之就是豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)、掌握閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提升閱讀能力，進(jìn)而發(fā)展文化素養(yǎng)、形成價(jià)值觀念。

面對(duì)新的教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，如何在統(tǒng)編版普通高中語(yǔ)文教材使用過(guò)程中切實(shí)有效地實(shí)施《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀，使其任務(wù)目標(biāo)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中得以落實(shí)、在學(xué)生閱讀過(guò)程中得以落地是語(yǔ)文教師需要認(rèn)真思考、充分準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)的重要課題。鑒于此，本文將對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的實(shí)施提出建設(shè)性意見(jiàn)，以期能為一線語(yǔ)文教師順利開(kāi)展《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀活動(dòng)提供有益啟示和有力幫助。

一、讀懂全書(shū)：《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的首要任務(wù)

面對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》這樣一本具有較高學(xué)術(shù)地位、較強(qiáng)學(xué)科理論的社會(huì)學(xué)專著，作為一名語(yǔ)文教師要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)的有效指導(dǎo)，自己首先要讀懂全書(shū)，理解書(shū)中的主要內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)。在這一過(guò)程中，筆者以為語(yǔ)文教師起碼要做到“四讀”《鄉(xiāng)土中國(guó)》，具體分別為：通讀全書(shū)，了解整部書(shū)的基本內(nèi)容；細(xì)讀局部，理解整部書(shū)的關(guān)鍵實(shí)質(zhì)；研讀難點(diǎn)，化解整部書(shū)的疑難困惑；審讀全書(shū)，融解整部書(shū)的章法結(jié)構(gòu)。另外，語(yǔ)文教師在獨(dú)立完成對(duì)該書(shū)的自讀學(xué)習(xí)之后，有必要在科組內(nèi)與其他教師展開(kāi)閱讀對(duì)話，交流閱讀認(rèn)識(shí)、分享閱讀體驗(yàn)、深化閱讀理解；同時(shí)，在條件允許的情況下還可以查找搜集一定的相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)一步豐富并拓展閱讀的視野，讓自己對(duì)該書(shū)有一個(gè)更為全面的認(rèn)識(shí)。在完成以上所有的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)之后，語(yǔ)文教師宜從《鄉(xiāng)土中國(guó)》作為學(xué)術(shù)著作的文本類型特點(diǎn)出發(fā)，圍繞其研究的背景和目的、研究的內(nèi)容和思路、研究的范式和方法、研究的表達(dá)和語(yǔ)言、研究的態(tài)度和價(jià)值、研究的創(chuàng)新和局限等幾個(gè)方面進(jìn)行整體把握、深入理解（具體內(nèi)容可參見(jiàn)拙文《〈鄉(xiāng)土中國(guó)〉：整本書(shū)閱讀內(nèi)容導(dǎo)讀》，名作欣賞，2021年第9期），緊緊抓住學(xué)術(shù)著作這一文本類型的本質(zhì)特點(diǎn)，為隨后有針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀做好充分準(zhǔn)備。

二、合理定位：《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的基本前提

在正式組織學(xué)生進(jìn)行《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀之前，語(yǔ)文教師需要對(duì)整本書(shū)閱讀特別是《鄉(xiāng)土中國(guó)》的整本書(shū)閱讀有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，在合理定位整本書(shū)閱讀活動(dòng)的基本前提下，對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀進(jìn)行有的放矢地指導(dǎo)。

整本書(shū)閱讀本是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的優(yōu)良風(fēng)尚，也是語(yǔ)文課程的應(yīng)有之義。但在近代語(yǔ)文學(xué)科的起步、轉(zhuǎn)型、發(fā)展過(guò)程中，由于各種歷史和現(xiàn)實(shí)原因，語(yǔ)文課程形成了以單篇選文為主體的閱讀學(xué)習(xí)格局，整本書(shū)閱讀被湮沒(méi)在題海戰(zhàn)術(shù)之中難以實(shí)施，長(zhǎng)期淪落為語(yǔ)文教材中可有可無(wú)的點(diǎn)綴，令人唏噓。基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”[2]，注重閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，在擴(kuò)大閱讀面和閱讀量的基礎(chǔ)上，提高閱讀的品質(zhì)和品味，這在一定程度上推動(dòng)了整本書(shū)閱讀的回歸；近年來(lái)隨著新高考政策的出臺(tái)、統(tǒng)編版教材的使用，在諸多利害關(guān)系的共同作用下，整本書(shū)閱讀貌似一夜之間回到了語(yǔ)文課程的中央，成為當(dāng)下語(yǔ)文教育熱議的話題之一。

整本書(shū)閱讀被重新重視當(dāng)然是一件好事，但究竟該如何定位整本書(shū)閱讀的功能和價(jià)值，又該如何認(rèn)識(shí)整本書(shū)閱讀與單篇選文的學(xué)習(xí)區(qū)別，這是正確進(jìn)行整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的基本前提。筆者在閱讀了大量有關(guān)整本書(shū)閱讀教學(xué)的課例之后，發(fā)現(xiàn)其中不少課例明顯帶有單篇選文教學(xué)的痕跡，仍舊以單篇選文的教學(xué)方式來(lái)對(duì)待整本書(shū)閱讀，這恐怕是不可取的。且不說(shuō)整本書(shū)與單篇選文在篇幅、體量、內(nèi)涵、難度、要求等方面是何等地不同，不能等同視之，僅就整本書(shū)自身的特點(diǎn)而言，它也是不宜教、無(wú)法教并且是教不完的。筆者認(rèn)為，整本書(shū)閱讀實(shí)施的關(guān)鍵就在一個(gè)“讀”字，應(yīng)以“讀”字當(dāng)頭而不是以“教”字為首，要放手讓學(xué)生去讀，“不要和一般課文教學(xué)那樣去多加講解，更不能以教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀與思考”[3]，“讀”既是過(guò)程也是方法，將整本書(shū)讀完即是目的，從某種程度上來(lái)說(shuō)，整本書(shū)的閱讀是最容易實(shí)施的。換個(gè)角度來(lái)看，如果說(shuō)單篇選文的學(xué)習(xí)是解決閱讀中“質(zhì)”的問(wèn)題，那么整本書(shū)的閱讀是解決閱讀中“量”的問(wèn)題；如果說(shuō)單篇選文的學(xué)習(xí)注重的是語(yǔ)文課程“基礎(chǔ)”的話，那么整本書(shū)閱讀注重的是語(yǔ)文課程的“提升”；如果說(shuō)單篇選文的學(xué)習(xí)宜進(jìn)行“精雕細(xì)刻”的話，那么整本書(shū)的閱讀宜進(jìn)行“提綱挈領(lǐng)”。總而言之，整本書(shū)閱讀所關(guān)注的目的不僅僅是“這一本書(shū)”而是“這一類書(shū)”，不僅僅是“這一類書(shū)”而是“這一個(gè)人（閱讀者）”，最終的落腳點(diǎn)在于培育學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，在于培養(yǎng)真正喜歡閱讀的閱讀者。當(dāng)然，語(yǔ)文教師在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中并不是完全抽身事外、袖手旁觀，除了需要提前做好閱讀活動(dòng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)以外，還需在學(xué)生閱讀進(jìn)行的過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助，并適當(dāng)安排一定的交流分享活動(dòng)，激勵(lì)并促進(jìn)其愿讀、會(huì)讀和樂(lè)讀，最終養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

具體到《鄉(xiāng)土中國(guó)》的整本書(shū)閱讀，鑒于這是一部社會(huì)學(xué)領(lǐng)域里的經(jīng)典論著，也是中學(xué)生在語(yǔ)文課程中第一次接觸到的學(xué)術(shù)著作，閱讀學(xué)習(xí)的定位和要求不能太多、也不能太高，宜在反復(fù)閱讀文本的基礎(chǔ)上，對(duì)社科類學(xué)術(shù)著作的文體特點(diǎn)有所認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)本書(shū)的內(nèi)容主旨、結(jié)構(gòu)思路以及論述表達(dá)等方面有初步的理解和體會(huì)，對(duì)社科類學(xué)術(shù)著作的閱讀方法有一定的掌握和運(yùn)用就足夠了，若能就書(shū)中熟悉或感興趣的一兩個(gè)話題，聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)赜懻摻涣鳌⑼卣寡由炀秃茈y得了。畢竟這極有可能是中學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程中第一次接觸《鄉(xiāng)土中國(guó)》這本書(shū)，以后有機(jī)會(huì)或者有需要還會(huì)一而再、再而三地重新閱讀它，經(jīng)典作品的魅力就在于常讀常新，不能寄希望學(xué)生在一次閱讀學(xué)習(xí)中把所有的內(nèi)容一網(wǎng)打盡，這是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的。

三、條件準(zhǔn)備：《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)的必要保障

《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生離不開(kāi)教師的充分準(zhǔn)備，也離不開(kāi)必要的外在條件作為支撐，這其中既有物質(zhì)層面、時(shí)空層面的條件，也有閱讀氛圍層面的條件。

其一，物質(zhì)層面，需要幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)臅?shū)籍版本，力爭(zhēng)做到人手一冊(cè)，確保閱讀活動(dòng)的真實(shí)發(fā)生?！多l(xiāng)土中國(guó)》自問(wèn)世以來(lái)已有七十余年的歷史，由于該書(shū)的暢銷流行，在半個(gè)多世紀(jì)的時(shí)間里出版過(guò)的版本不下一二十種，面對(duì)紛繁復(fù)雜的書(shū)籍版本，究竟該選擇哪一個(gè)版本更合適中學(xué)生閱讀呢？本著權(quán)威、輕便和廉價(jià)的原則，筆者認(rèn)為人民出版社策劃出版的“人民文庫(kù)”書(shū)系和北京大學(xué)出版社策劃出版的“未名社科·大學(xué)經(jīng)典”書(shū)系中的《鄉(xiāng)土中國(guó)》可作為優(yōu)先選擇的版本，這不僅是因?yàn)槌霭嫔鐚I(yè)權(quán)威、書(shū)籍輕薄、排版美觀，關(guān)鍵是價(jià)格實(shí)惠，不會(huì)給學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展增添太多的成本和壓力。

其二，時(shí)空層面，需要給學(xué)生提供足夠的閱讀時(shí)間和空間，確保閱讀活動(dòng)的充分展開(kāi)。《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀的實(shí)施過(guò)程重在學(xué)生的自主閱讀，要讓學(xué)生讀得進(jìn)、讀得完就必須要有時(shí)間和空間上的條件保障?；诮y(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材將整本書(shū)閱讀篇目納入到教材獨(dú)立單元內(nèi)容的做法，鑒于之前將經(jīng)典名著的閱讀學(xué)習(xí)放在課下任由學(xué)生自己完成，導(dǎo)致閱讀效果不佳的教訓(xùn)，《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀的實(shí)施，必須要有足夠的課內(nèi)時(shí)間和課堂空間作保證來(lái)進(jìn)行展開(kāi)。盡管教材總主編溫儒敏先生認(rèn)為“‘整本書(shū)閱讀’的功夫在課外，應(yīng)以課外閱讀為主，課堂上可以安排一些交流分享活動(dòng)”[4]，現(xiàn)行的普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也在整本書(shū)閱讀的教學(xué)提示中明確提出“閱讀整本書(shū)，應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間自主閱讀、撰寫(xiě)筆記、交流討論為主”的建議[5]，但筆者以為既然教材將《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)的閱讀作為獨(dú)立的單元內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，就應(yīng)該給予其應(yīng)有的課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間和課堂閱讀空間，否則在目前繁重的課業(yè)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)背景下一味地讓學(xué)生利用課外時(shí)間去完成閱讀任務(wù)是不切實(shí)際的；退一步講，即便要以課外的閱讀時(shí)間為主也應(yīng)該是在學(xué)生養(yǎng)成了自主閱讀的習(xí)慣之后才可以，否則是很難奏效的。

其三，閱讀氛圍層面，需要給學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的閱讀氣氛和環(huán)境，確保閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展。《鄉(xiāng)土中國(guó)》作為一部社會(huì)學(xué)經(jīng)典著作，具有專業(yè)性強(qiáng)、學(xué)術(shù)性高、年代久遠(yuǎn)等基本特點(diǎn)，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度和畏難心理純屬正常反應(yīng)，不必有太多的顧慮和壓力。基于學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，在《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師不宜對(duì)學(xué)生要求太高、期望太多，使其背負(fù)過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)并激發(fā)其閱讀的興趣和積極性，按照日常生活中正常的閱讀方式讓其不求甚解地讀完就行，有一定的閱讀收獲和心得體會(huì)即可，畢竟未來(lái)的時(shí)間還很漫長(zhǎng)，仍有再次閱讀的機(jī)會(huì)，不必竭澤而漁，關(guān)鍵是把學(xué)生愿意讀書(shū)的良好習(xí)慣和能夠讀書(shū)的基本能力給培養(yǎng)起來(lái)。

四、過(guò)程展開(kāi)：《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)的核心階段

統(tǒng)編版普通高中語(yǔ)文教材的編排是以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)分?jǐn)?shù)為依據(jù)來(lái)設(shè)定不同學(xué)習(xí)任務(wù)群課時(shí)比例的[6]，根據(jù)現(xiàn)行普通高中每學(xué)期的課時(shí)數(shù)以及整本書(shū)閱讀任務(wù)群的學(xué)分?jǐn)?shù)來(lái)綜合測(cè)算，《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)的課內(nèi)閱讀時(shí)間可以安排大約9個(gè)課時(shí)，相當(dāng)于兩個(gè)周的學(xué)習(xí)時(shí)間，當(dāng)然這還不包括每周兩三節(jié)的語(yǔ)文早讀和晚修課時(shí)間。學(xué)生對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)的閱讀主要應(yīng)在以上所說(shuō)的學(xué)習(xí)時(shí)間里完成，如果個(gè)別學(xué)生的閱讀時(shí)間還不夠的話，可以再利用課下個(gè)人時(shí)間來(lái)完成閱讀任務(wù)。從目前所見(jiàn)的《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀案例來(lái)看，不少案例設(shè)計(jì)都是從“教學(xué)”的角度而不是從“閱讀”的角度，尤其不是從“閱讀者培養(yǎng)”的角度來(lái)著眼的，其中不免帶有單篇教學(xué)的痕跡，不乏出現(xiàn)就書(shū)論書(shū)的局限，不能從宏觀和長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角來(lái)進(jìn)行考慮，充分體現(xiàn)整本書(shū)閱讀的特殊功能和獨(dú)特價(jià)值。鑒于此，筆者認(rèn)為《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)的閱讀宜從學(xué)生作為一名普通閱讀者的身份出發(fā)，遵循真實(shí)性閱讀活動(dòng)的價(jià)值理念，將閱讀活動(dòng)的過(guò)程設(shè)計(jì)為“導(dǎo)讀驅(qū)動(dòng)·定標(biāo)明向”階段、“潛讀深思·研討解惑”階段和“分享成果·交流心得”階段三個(gè)部分。

1.“導(dǎo)讀驅(qū)動(dòng)·明標(biāo)定向”階段

這是《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀活動(dòng)的起始階段。為了使學(xué)生明白本單元的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)要求，激發(fā)其對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀的心理預(yù)期和興趣愛(ài)好，可以用1～2節(jié)課的時(shí)間與學(xué)生一起進(jìn)行正式閱讀前的導(dǎo)讀學(xué)習(xí)。

閱讀的材料包括《鄉(xiāng)土中國(guó)》的“后記”“舊著《鄉(xiāng)土中國(guó)》重刊序言”以及語(yǔ)文教科書(shū)中相應(yīng)的單元學(xué)習(xí)提示，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)使學(xué)生明白本書(shū)的成書(shū)背景、作者的研究目的和問(wèn)題、作者運(yùn)用的研究方法以及文本的寫(xiě)作特點(diǎn)等內(nèi)容，在此過(guò)程中適當(dāng)了解一下有關(guān)作者費(fèi)孝通的學(xué)術(shù)生涯以及社會(huì)學(xué)學(xué)科的相關(guān)常識(shí)。通過(guò)導(dǎo)讀活動(dòng)，使學(xué)生明確《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)的目的與任務(wù)，懂得閱讀的策略和方法，并且能根據(jù)整體的閱讀活動(dòng)方案合理安排自己的閱讀時(shí)間，制定個(gè)人的閱讀計(jì)劃，形成以自我驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的閱讀活動(dòng)規(guī)劃設(shè)計(jì)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，在此階段過(guò)程中，要讓學(xué)生事先對(duì)閱讀中會(huì)遇到的困難和障礙有清醒的認(rèn)識(shí)和理性的預(yù)期，讀不懂是正常的，要克服畏難的心理，反復(fù)閱讀、積極思考，能多讀懂一點(diǎn)兒是一點(diǎn)兒，一步步拓展并加深對(duì)文本的理解。要多與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話交流，傾聽(tīng)其內(nèi)心想法，尊重其規(guī)劃設(shè)計(jì)，激發(fā)自主閱讀的熱情和動(dòng)力。

2.“潛讀深思·研討解惑”階段

這是《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀活動(dòng)的主體階段。在“導(dǎo)讀驅(qū)動(dòng)·明標(biāo)定向”階段結(jié)束之后，學(xué)生便按照自己對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀活動(dòng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)進(jìn)入到個(gè)人的“潛讀深思”階段，時(shí)間大約一個(gè)星期左右，5～6個(gè)課時(shí)（包括早讀和晚修時(shí)間）。

在自主閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)語(yǔ)文教科書(shū)中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，抓住核心概念以表格的形式梳理作者的觀點(diǎn)和論述；可以圈畫(huà)摘錄文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，歸納各章的內(nèi)容主旨；可以分析作者的思路，理清章節(jié)之間的聯(lián)系，用思維導(dǎo)圖的形式給以呈現(xiàn)；可以寫(xiě)下自己閱讀時(shí)的心得體會(huì)、認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)以及疑難困惑；可以查找文獻(xiàn)資料就自己感興趣的一兩個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸，豐富理解認(rèn)識(shí)；也可以聯(lián)系自己已有的生活經(jīng)歷和現(xiàn)實(shí)觀察就書(shū)中所呈現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)象和結(jié)論觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)批注等等?？偠灾?，要讀出自己的認(rèn)識(shí)、自己的理解、自己的發(fā)現(xiàn)和見(jiàn)解。

在自主閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以即時(shí)就閱讀中遇到的疑難困惑與身邊的同學(xué)展開(kāi)交流討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步；語(yǔ)文教師也要時(shí)刻到位，就學(xué)生閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別的回應(yīng)指導(dǎo)，如果有必要的話，教師可以根據(jù)實(shí)際情況安排集中的時(shí)間就面上存在的突出現(xiàn)象和棘手問(wèn)題與學(xué)生一起進(jìn)行“研討解惑”，為學(xué)生閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行保駕護(hù)航。

3.“分享成果·交流心得”階段

這是《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀活動(dòng)的收尾階段。經(jīng)過(guò)個(gè)人的“潛讀深思”以及與他人的“研討解惑”，以高一學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，其對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)的閱讀應(yīng)該有了較為全面和充分的理解，接下來(lái)可以用兩節(jié)課左右的時(shí)間進(jìn)行班級(jí)層面的閱讀成果分享、閱讀心得交流活動(dòng)?；顒?dòng)進(jìn)行之前，每一位學(xué)生需整理好自己閱讀時(shí)所形成的過(guò)程性記錄和材料，按照一定的主題、一定的內(nèi)容、一定的問(wèn)題等為線索進(jìn)行組織，或以書(shū)面文字的形式進(jìn)行分享，或以多媒體課件的形式進(jìn)行交流，或以實(shí)物或作品等其他形式進(jìn)行展示，既能展現(xiàn)出自己的閱讀收獲，又能體現(xiàn)出為他人提供借鑒的效果，既有對(duì)話交流，又有探討爭(zhēng)鳴。通過(guò)這一過(guò)程，進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)識(shí)，加深其對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》的理解，為本單元的閱讀學(xué)習(xí)畫(huà)上一個(gè)圓滿的句號(hào)。

總而言之，整本書(shū)閱讀是一項(xiàng)持續(xù)的、全面的系統(tǒng)工程，這其中需要有正確的課程理念作指導(dǎo)，完整的實(shí)施方案作基礎(chǔ)，有力的閱讀指導(dǎo)作支持，在閱讀時(shí)間和空間得到充分保證的前提下，師生共同走進(jìn)文本，營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣，傳授閱讀方法，分享閱讀認(rèn)識(shí)，交流閱讀心得，直面閱讀問(wèn)題。

整本書(shū)閱讀重在學(xué)生的“讀”，“真實(shí)的讀”，“完整的讀”。“讀了”是起點(diǎn)，“讀完”是目標(biāo)，“讀懂”是核心；“能讀”是基礎(chǔ)，“會(huì)讀”是重點(diǎn)，“愛(ài)讀”是宗旨。通過(guò)整本書(shū)閱讀的開(kāi)展推進(jìn)，不僅實(shí)現(xiàn)具體書(shū)目的閱讀理解，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀能力的提升，成為一名真正的閱讀者。

注釋：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：11.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：23.

[3][4]溫儒敏.統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的特色與使用建議——在統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材國(guó)家級(jí)培訓(xùn)班的講話[J].課程·教材·教法，2019（10）：9.

[5]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：13.

[6]王本華，朱于國(guó).以立德樹(shù)人為根本，以核心素養(yǎng)為依歸，建設(shè)符合新時(shí)代需要的高中語(yǔ)文教材[J].課程·教材·教法，2019（10）：1.