［摘 要］工程制圖課程中蘊含著豐富的思政元素，是對學生進行課程思政教育的很好的載體。但這些思政元素多是單一、零碎的，缺乏體系及有效的融入途徑和方式，存在難以實現(xiàn)“鹽溶于水”“潤物無聲”、難以實現(xiàn)“持續(xù)改進”“終身學習”、難以實現(xiàn)“擲地有聲”的育人效果等“三難”問題?；诖?，遵義醫(yī)科大學工程制圖課程教學團隊提出用“三度”（賦溫度、提高度、拓廣度）來化解“三難”問題，架構(gòu)了“五元多維”的工程制圖課程思政內(nèi)容體系矩陣，并構(gòu)建了“三堂協(xié)同、四堂融通、五力并舉”的“三四五”課程思政育人路徑，后續(xù)將持續(xù)改進并逐步完善課程評價方式，以不斷提高工程制圖課程的育人成效，并對其他課程的思政教學起到拋磚引玉的作用。

［關(guān)鍵詞］工程制圖；課程思政；內(nèi)容體系；育人

［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）16-0095-05

教師的職責是教書育人，應(yīng)注重傳道授業(yè)解惑、育人育才的有機統(tǒng)一。德國存在主義哲學家雅思貝爾斯曾說：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂。”[1]在“三全育人”和“五育并舉”、全面提升高等教育教學質(zhì)量的大背景下，2020年5月教育部下發(fā)了《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，要求“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”，使各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2-3]。

遵義醫(yī)科大學順應(yīng)國家新醫(yī)科和新工科建設(shè)的號召，結(jié)合“醫(yī)工融合”發(fā)展思路，成立了制藥工程專業(yè)，拓展了應(yīng)用型醫(yī)學人才培養(yǎng)的范圍和路徑。工程制圖課程作為該新工科專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其目的是培養(yǎng)學生的工程思維和實踐能力，提高其應(yīng)用和創(chuàng)新能力；課程內(nèi)容中蘊含著豐富的思政元素，如家國情懷、大國工匠精神、辯證哲理等，對學生人文素養(yǎng)的培育和價值引領(lǐng)起著至關(guān)重要的作用。但這些思政元素多數(shù)是單一、零碎的，缺乏體系，同時也缺乏有效的融入途徑和方式。

基于此，經(jīng)過多年的教學改革和實踐，教學團隊架構(gòu)了“五元多維”的工程制圖課程思政內(nèi)容體系，并構(gòu)建了“三堂協(xié)同、四堂融通、五力并舉”的“三四五”課程思政育人路徑，后續(xù)將持續(xù)改進，以不斷提高工程制圖課程的育人效果，并為其他課程的思政教學提供一些有意義的參考。

一、工程制圖課程與學情分析

工程制圖融合了技術(shù)、藝術(shù)和科學，是一門實踐性很強的工科必修課程。該課程主要研究如何用投影法來繪制和閱讀工程圖樣，引導學生掌握相關(guān)的原理和方法并進行創(chuàng)新性設(shè)計，培養(yǎng)學生的空間想象能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，以及綜合應(yīng)用相關(guān)知識分析和解決工程實際問題的能力。課程內(nèi)容蘊含豐富的思政元素，如家國情懷、文化自信、專業(yè)認同和法治精神等，為課程思政教育提供了豐富的素材。

當代大學校園的主力軍，已經(jīng)悄然變成了“00后”甚至“05后”。受信息浪潮的沖擊，他們大多思想活躍、想法新奇多樣、適應(yīng)和接受能力強、自我意識強，但部分學生奉獻精神和社會責任意識較弱[3-4]，明辨是非能力和心理素質(zhì)也較差，更注重自身專業(yè)知識和競爭力的提高，而忽略了自身思政素養(yǎng)的提升。相較于“00后”，“05后”大學生群體數(shù)字賦能的學習能力突出、勇于突破傳統(tǒng)和敢于創(chuàng)新等優(yōu)秀品質(zhì)[5]，給新時代課程思政教育帶來了新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。

工程制圖課程主要開設(shè)在大二上學期，由于內(nèi)容多、學時較少，傳統(tǒng)教學通常注重基礎(chǔ)知識和技能的學習和鍛煉，而不夠重視相關(guān)工程能力的培養(yǎng)和價值塑造，對學生空間想象能力、邏輯思維能力和設(shè)計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有待加強。自從2014年“課程思政”這一教育理念提出以來，團隊教師在授課過程中也陸續(xù)增加了一些課程思政相關(guān)內(nèi)容和元素，但與專業(yè)知識的融合度不夠，出現(xiàn)了專業(yè)和思政“兩張皮”的情況，難以實現(xiàn)“鹽溶于水”“潤物無聲”；思政元素大多是零散、單一的，沒有形成一定的框架或體系，難以實現(xiàn)“持續(xù)改進”“終身學習”；課程思政的實施路徑單一，缺乏相關(guān)的評價機制，學生參與度不夠，導致學生認同感不強、興趣不高，難以實現(xiàn)“擲地有聲”的育人效果（“三難”）。因此，如何對課程思政元素進行梳理和整合，結(jié)合課程內(nèi)容知識點，形成課程思政內(nèi)容體系矩陣，并采取有效的途徑和方式，將學生的能力培養(yǎng)和價值塑造融入日常課程教學，于無聲中見成效，充分發(fā)揮工程制圖課程的育人功能，拓寬課程的育人路徑，有效破解“三難”問題，成為一個重要課題。

二、工程制圖課程思政內(nèi)容體系架構(gòu)

對于工程制圖課程思政教學，教學團隊提出用“三度”（賦溫度、提高度、拓廣度）來破解“三難”問題：將課程思政元素通過與專業(yè)知識相關(guān)聯(lián)的一個個真實場景、故事或事跡呈現(xiàn)出來，形成具體的課程思政案例，使其具有具象性、鮮活性和感染力（賦溫度）；從案例中的一個點切入，設(shè)置相關(guān)的思政問題對學生進行引導，觸發(fā)學生的感知，逐步分析，層層剝繭，將與學生生活密切相關(guān)的內(nèi)容提升到能力和價值的層面（提高度）；一個案例中可能包含好幾個思政點，或者一個思政點可以結(jié)合好幾個案例，也可以形成跨課程或跨學科的課程思政一體化案例，通過師生共建課程思政案例，逐步拓展課程思政案例庫的內(nèi)容，并持續(xù)改進和迭代更新（拓廣度）。進而構(gòu)建課程思政內(nèi)容體系矩陣（見表1），形成“五元多維（多點）”的課程思政內(nèi)容體系。

通過對工程制圖課程思政元素進行整理、歸納和總結(jié)，可將課程思政元素分為家國情懷、科學精神、辯證哲理、人格發(fā)展和人文素養(yǎng)五個方面（即“五元”）。每一個元素包含幾個維度，每個維度由不同的思政點組成，一個思政點又可能對應(yīng)一個或者幾個知識點和案例，而同一個案例也有可能蘊含好幾種思政元素。

例如，在緒論部分的教學中，可通過講述工程制圖課程與制藥工程學等后續(xù)課程之間的關(guān)系、在制藥工程專業(yè)中的地位及在畢業(yè)設(shè)計和各種比賽中扮演的重要角色，培養(yǎng)學生的專業(yè)認同感及對本課程的學習興趣；在講授工程圖學發(fā)展史時，可介紹戰(zhàn)國、漢、晉等時期的書卷中有關(guān)工程圖樣的記載及我國在國際工程制圖的發(fā)展和制圖標準制定方面的重要作用，培養(yǎng)學生的民族自豪感和文化自信。

俗話說：“差之毫厘，謬以千里?！痹谥v解制圖國家標準和規(guī)定時，可引入位于貴州省平塘縣的大國重器——中國天眼“FAST”及總工程師南仁東先生的事例，培養(yǎng)學生科技報國的愛國意識和奉獻精神、精益求精的大國工匠精神以及不畏艱難險阻、勇于探索的創(chuàng)新精神。相反的案例，可引入某工程重大安全事故案例，培養(yǎng)學生嚴謹求實的工匠精神、強烈的社會責任感（職業(yè)道德）、安全意識和法治精神。

在尺規(guī)繪圖的教學中，可以對學生進行交叉學科融合的引導，以“無規(guī)矩不成方圓，無五音難正六律”，引出“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”“國有國法、家有家規(guī)”和以“八榮八恥”為主要內(nèi)容的社會主義榮辱觀，引導學生理解自由和法治的相對性，培養(yǎng)學生的法治意識和精神。還可引入電視劇《畫眉》中“水滴工程”圖紙泄露事件，引導學生樹立國家安全意識。

此外，應(yīng)積極鼓勵學生參加與課程相關(guān)的各種比賽，例如在校內(nèi)繪圖比賽中，可以“‘鐘’情于你”或“生命之花”等為主題讓學生進行繪圖設(shè)計，引導學生樹立對時間和生命的敬畏之心，學會自我管理，珍惜時間和生命，增強自身應(yīng)對壓力和挫折的能力。

表1中的課程思政元素有相互獨立的，也有相互交叉融合的，總的來說，涵蓋了社會主義核心價值觀（個人層面的愛國、敬業(yè)、誠信、友善）、五大新發(fā)展理念（創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享）、“兩山”理論（“綠水青山就是金山銀山”）和人類命運共同體等理論體系。教師在教學中恰當運用這些課程思政元素，有助于以文化人、以德育人，實現(xiàn)培根鑄魂、啟智潤心的立德樹人教學目標。

三、工程制圖課程思政育人路徑探索

為拓寬課程思政的育人路徑和渠道，團隊教師構(gòu)建了“三堂協(xié)同、四堂融通、五力并舉”的“三四五”課程思政育人路徑（見圖1）。以第一課堂為主課堂，與第二課堂（校內(nèi)實踐）和第三課堂（校外社會實踐）進行“三堂”橫向協(xié)同，與校內(nèi)（課前、課中和課后）和校外（社會實踐課堂）進行閉路循環(huán)的“四堂”縱向融通，在著力培養(yǎng)學生學習能力、思考能力、設(shè)計能力（實踐能力）、整合能力和創(chuàng)新能力（即“五力”）的過程中，潛移默化地融入思政內(nèi)容，使學生在不知不覺中受到教育，同時反過來促進“五力”的有效提升。

在對學生進行課程思政教育時，先用與專業(yè)知識相關(guān)的思政案例激活學生的思維，使學生感知案例的價值和意義，然后引導學生對思政元素進行篩選和辨析，將其內(nèi)化為自身素養(yǎng)、價值理念和行為指導，最后引導學生落實到具體的實際行動，實現(xiàn)由“知”到“行”的轉(zhuǎn)變，以及“內(nèi)化于心”和“外化于行”的有機統(tǒng)一。通過“觸發(fā)—感知—辨析—內(nèi)化—行動”（即“觸知辨化行”）的一系列“知行合一”的活動，實現(xiàn)課程思政元素從“教師端”到“學生端”的轉(zhuǎn)移和內(nèi)化。

例如“制圖的基本知識”的教學：課前，教師將學習資料（含課程思政案例）上傳至學習通，將相關(guān)MOOC（慕課）資源通過QQ群推送給學生，讓學生在課前進行線上學習及線上測驗；課中，教師根據(jù)線上測驗情況，對重難點進行解析，接著以“東富龍-國藥工程杯”全國大學生制藥工程設(shè)計競賽中“新冠疫苗口服液”生產(chǎn)的PID圖（工藝管道及儀表流程圖）或車間平面布置圖為具體案例開展案例式教學，讓學生結(jié)合自學內(nèi)容討論該圖紙繪制過程中涉及的制圖基本規(guī)定和尺寸標注等理論知識點，并適時引入線上課程思政案例，引導學生進行深入討論和交流，給予學生正確的價值導向；課后，教師通過布置課后任務(wù)（或線上討論）和章節(jié)測驗，引導學生對所學知識點和思政點進行總結(jié)和反思。教師還可引導學生通過實驗項目“AutoCAD基本操作”及時將理論知識應(yīng)用于實踐，在實踐中深刻領(lǐng)悟思政案例的精髓；或者讓學生利用國慶假期進行校外實踐，繪制一個藥廠的廠區(qū)圖，或一種藥品的生產(chǎn)車間布置圖，或一個紅色建筑的平面圖，讓學生將所學的理論知識運用于具體的實踐操作，強化對理論知識的理解和掌握，培養(yǎng)學生的專業(yè)認同感和家國情懷。

通過“線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外”的“三聯(lián)”協(xié)同育人模式，后續(xù)對課程進行持續(xù)改進和完善。

四、課程思政育人成效與持續(xù)改進

通過師生共建課程思政案例庫及“三四五”課程思政育人路徑的教學改革，有效解決了課程思政教育的“三難”問題，實現(xiàn)了工程制圖課程“時時講思政、處處皆思政”。德育這把“鹽”已溶于智育這碗“湯”中，使得這碗“湯”更加有滋有味。

對學生進行的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，相比于傳統(tǒng)教學，學生更喜歡現(xiàn)在這種融入了思政元素的教學，覺得融入了思政元素的教學更具生動性和趣味性，學生學習熱情和成績都有了很大程度的提升。學生還提議可以結(jié)合時事熱點，增加案例庫資源，拓展競賽內(nèi)容和范圍，以拓寬知識面和提升綜合創(chuàng)新能力。

工程制圖課程目前已被列為遵義醫(yī)科大學校級首批課程思政試點項目和省級線上線下混合式課程，并將課程思政教育納入形成性評價的考核當中，教學團隊后續(xù)將持續(xù)改進，不斷擴充課程思政案例庫資源及校內(nèi)繪圖比賽和校外實踐設(shè)計競賽內(nèi)容，并在期末考試中適當增加課程思政的考核評價內(nèi)容和方式，形成更加多元化、全方位的評價體系，以實現(xiàn)學生專業(yè)能力培養(yǎng)和思政素養(yǎng)提升的更好融合。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 雅思貝爾斯. 什么是教育[M]. 上海：上海人民出版社， 2022.

[2］ 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-05）[2024-01-06].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html？eqid=b04748c500024fb1000000036447884a.

[3］ 蘇文桂， 李俚， 李競， 等. 《工程制圖》課程思政教學探索[J]. 裝備制造技術(shù)， 2020（11）：160-162.

[4］ 王海建. “00后”大學生的群體特點與思想政治教育策略[J].思想理論教育， 2018（10）：90-94.

[5］ 王海建. “05后”大學生的群體特點與思想政治教育應(yīng)對[J].青年學報， 2023（2）：11-15.

［責任編輯：周侯辰］