［摘 要］中國自古以來便是以農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)的國家，將農(nóng)耕和讀書并重視為國家興旺發(fā)達(dá)的基石?！案x”這一理念體現(xiàn)了對勞作與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系的深刻理解，是中華民族傳統(tǒng)文化的核心精神與文化瑰寶。“耕讀”文化提倡在耕作與學(xué)習(xí)間找到平衡，它不僅有助于學(xué)生豐富知識、陶冶情操、強(qiáng)健體魄，還能幫助學(xué)生樹立良好的道德觀念，是一種全面的人才培養(yǎng)方式。在涉農(nóng)高校中，把耕讀教育融入大學(xué)生的心理健康教育實(shí)踐活動中，不僅具有現(xiàn)實(shí)的重要性，也符合教育的內(nèi)在邏輯。文章以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)實(shí)踐為例，探索耕讀教育融入涉農(nóng)高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐活動的路徑方法，為涉農(nóng)高校培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才、提升學(xué)生心理健康水平提供有益參考。

［關(guān)鍵詞］耕讀教育；涉農(nóng)高校；大學(xué)生心理健康教育；實(shí)踐活動

［中圖分類號］G71 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）16-0126-08

加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國是黨中央立足全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、著眼統(tǒng)籌“兩個大局”作出的重大決策部署。這明確了新時代新征程農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的主攻方向，也提出了全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的重大任務(wù)。2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》特別強(qiáng)調(diào)要把鄉(xiāng)村人力資本開發(fā)放在首要位置，吸引各類人才在鄉(xiāng)村振興中建功立業(yè)。鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在于人才，尤其是“一懂兩愛”（懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民）的農(nóng)業(yè)技術(shù)人才。廣西作為中國的一個農(nóng)業(yè)重點(diǎn)區(qū)域，擁有豐富的農(nóng)業(yè)資源和顯著的生態(tài)優(yōu)勢，但現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才不足，這一狀況已經(jīng)對當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)和農(nóng)村的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響，并成為限制因素之一。廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)作為全國第一所涉農(nóng)高校正是在此背景之下籌備成立的，擔(dān)負(fù)著與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的狀況緊密結(jié)合的使命，主要任務(wù)是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)振興鄉(xiāng)村人才。

一、問題提出與分析

涉農(nóng)高校培養(yǎng)出來的學(xué)生，是振興鄉(xiāng)村的希望與未來。本研究根據(jù)學(xué)生心理普查和學(xué)生在大學(xué)生心理健康教育課中所提交的個人成長報告發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生心理健康問題已經(jīng)漸漸成為部分涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)過程中不容忽視的焦點(diǎn)。 研究發(fā)現(xiàn)，涉農(nóng)高校學(xué)生中，農(nóng)村籍、有過留守經(jīng)歷的家庭條件比較貧困的大學(xué)生比較多，這部分學(xué)生在校期間面臨各種困難與壓力，包括學(xué)習(xí)困難、就業(yè)壓力、經(jīng)濟(jì)困難、人際關(guān)系相關(guān)難題多等多種情況，長此以往，易產(chǎn)生諸多心理問題。以下是其具體表現(xiàn)和原因分析。

（一）原生家庭的支持和關(guān)愛不足以及學(xué)校教育有缺陷，學(xué)生對陌生環(huán)境不適應(yīng)和人際關(guān)系不和諧

涉農(nóng)高校的農(nóng)村生源往往占大部分，部分涉農(nóng)高校有超過70%的學(xué)生有留守的經(jīng)歷，其原生家庭提供的支持和關(guān)愛較少。這部分學(xué)生此前接受的教育往往有一定缺陷。大學(xué)有的管理方式和集體生活讓他們一時難以融入與適應(yīng)。陌生的環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍也會讓部分靦腆的學(xué)生感到無所適從，他們在生活中喜歡獨(dú)來獨(dú)往、不善言辭和溝通，遇到委屈時不懂得爭取和辯論，只會默默承受，容易不合群，自信心不足，受到輕視時會更加自卑。

（二）部分學(xué)生知農(nóng)愛農(nóng)意識薄弱，對未來感到迷茫與困惑

涉農(nóng)高校的專業(yè)主要有畜牧獸醫(yī)、動物醫(yī)學(xué)、園林園藝、食品、作物生產(chǎn)與改良、寵物養(yǎng)護(hù)、茶藝等，學(xué)生的就業(yè)方向往往比較明確，工作地點(diǎn)大多是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村。但部分學(xué)生知農(nóng)愛農(nóng)意識較弱，他們普遍認(rèn)為進(jìn)入高校學(xué)習(xí)就是希望進(jìn)入城市工作和生活，當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生極大的落差時，就會對自己的人生道路和前途產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而感到無比焦慮。這種狀態(tài)在大學(xué)新生入學(xué)階段和畢業(yè)生實(shí)習(xí)階段特別明顯，個別的極端心理危機(jī)案例或者大部分學(xué)生心理波動比較大多集中出現(xiàn)在這兩個階段。

（三）部分涉農(nóng)高校社會認(rèn)同度低使學(xué)生的自我價值感不強(qiáng)

有研究者對廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)首批本科生進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，其中有80%的學(xué)生選擇入讀該校是因?yàn)樗麄兏呖汲煽儍H達(dá)到本科最低錄取分?jǐn)?shù)線。有35%的受訪學(xué)生表示他們不關(guān)心外界觀點(diǎn)，能保持專業(yè)自信心，但有68%的學(xué)生對學(xué)校缺乏歸屬感。許多學(xué)生不是主動挑選這所學(xué)校，因此他們對學(xué)校不滿意。目前學(xué)生普遍擔(dān)憂的問題包括就業(yè)機(jī)會不理想、畢業(yè)證書的社會認(rèn)可度偏低以及課程學(xué)習(xí)有難度等。

從學(xué)生、家長到社會，對部分涉農(nóng)高校往往存在一定程度的偏見，認(rèn)為部分涉農(nóng)高校社會地位不高，這種認(rèn)識進(jìn)一步削弱了學(xué)生對部分涉農(nóng)高校的歸屬感。由于缺乏對學(xué)校的認(rèn)同，學(xué)生往往對自己在社會中的身份也感到不自信。因此，部分涉農(nóng)高校學(xué)生對本校的教學(xué)質(zhì)量、畢業(yè)證書和就業(yè)前景等方面感到焦慮和自卑。

二、應(yīng)對思路

中國自古以來便是以農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)的國家，將農(nóng)耕和讀書并重視為國家興旺發(fā)達(dá)的基石[1]。耕讀理念體現(xiàn)了對勞作與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系的深刻理解，它不僅是中華民族傳統(tǒng)文化的核心精神和文化瑰寶[2]。耕讀文化提倡在耕作與學(xué)習(xí)間找到平衡，它不僅能夠幫助學(xué)生豐富知識、陶冶情操、強(qiáng)健體魄，還能幫助學(xué)生樹立良好的道德觀念[3]。因此，涉農(nóng)高校把耕讀教育融入大學(xué)生的心理健康教育實(shí)踐活動中，不僅具有現(xiàn)實(shí)意義，也符合教育的內(nèi)在邏輯。

（一）政策依據(jù)

2021年、2022年、2023年的中央一號文件連續(xù)提出“開展耕讀教育”“完善耕讀教育體系”“深入實(shí)施農(nóng)耕文化傳承保護(hù)工程”的舉措。2021年8月，教育部印發(fā)了《加強(qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》，明確提出了“加強(qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育”的要求。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在2021年印發(fā)的《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》中要求，完善高等教育人才培養(yǎng)體系，全面加強(qiáng)涉農(nóng)高校耕讀教育，將耕讀教育相關(guān)課程作為涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生必修課。相關(guān)政策文件表明國家層面對耕讀教育的關(guān)注及對繼承、發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的承諾。該政策將農(nóng)業(yè)勞作與學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)并重，為涉農(nóng)高校提供了指引，有助于其構(gòu)建符合自身特色的教育體系。

大學(xué)生心理健康教育的首要目標(biāo)應(yīng)與學(xué)校整體的教育目標(biāo)一致。同時，作為素質(zhì)教育、思想政治教育和健康教育的重要組成部分，它還應(yīng)與這三方面的教育目標(biāo)保持一致。此外，心理健康教育需要考慮其特有的獨(dú)立性，對其教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行科學(xué)的定位。大學(xué)生心理健康教育應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)調(diào)以人為本、以德育人、以價值觀為導(dǎo)向的教育理念。

因此，涉農(nóng)高校學(xué)生的心理健康教育目標(biāo)至少應(yīng)涵蓋三個層面：其基本目標(biāo)旨在預(yù)防和減少學(xué)生心理與行為問題的發(fā)生，從而促進(jìn)其心理健康。此目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于教育過程，其中包括引導(dǎo)學(xué)生掌握和應(yīng)用相關(guān)的心理健康知識，加深學(xué)生對心理健康定義及重要性的理解，以及提升學(xué)生自我保健和危機(jī)預(yù)防的意識，進(jìn)而有效降低學(xué)生心理與行為問題的發(fā)生率。其進(jìn)階目標(biāo)則著眼于心理素質(zhì)的提升。該目標(biāo)追求通過系統(tǒng)性教育介入，促進(jìn)學(xué)生在自我認(rèn)知、人際溝通、自我調(diào)節(jié)、情緒管理以及抗逆力等方面能力的發(fā)展，優(yōu)化他們的心理適應(yīng)能力和整體心理健康狀態(tài)[4]。其最高層次的目標(biāo)致力于挖掘?qū)W生的心理潛能，并推動其全面發(fā)展。這個層面注重對學(xué)生進(jìn)行全面的人格培養(yǎng)，激勵其積極的心理品質(zhì)與道德行為的發(fā)展，并引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以促成他們在多維度上的成長。涉農(nóng)高校的學(xué)生培養(yǎng)，重點(diǎn)在于從實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的角度審視“三農(nóng)”問題，理解農(nóng)業(yè)對糧食安全和國家安全的影響，農(nóng)村發(fā)展對實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會的意義，從而激勵學(xué)生將個人理想融入國家和社會的需求之中，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的責(zé)任感和使命感。也就是說，在立德樹人的教育理念下，涉農(nóng)高校大學(xué)生心理健康教育應(yīng)堅持三個原則：一是堅持育心與育德相結(jié)合，二是選擇符合時代要求的價值取向，三是根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際需求開展教育實(shí)踐活動。

（二）理論支撐

2018年，中共教育部黨組頒布了《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，提出教育教學(xué)、實(shí)踐活動、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)“四位一體”的心理健康教育工作格局基本形成。這為推動我國大學(xué)生心理健康教育蓬勃發(fā)展以及幸福校園、健康中國的建設(shè)提供了新思維和新方向。其中，實(shí)踐活動作為大學(xué)生喜愛的教育方式，應(yīng)該面向全體學(xué)生，通過不斷創(chuàng)新教育活動形式，重構(gòu)教育活動體系，寓教于樂，增強(qiáng)其吸引力和感染力來達(dá)到更好的教育效果。

在現(xiàn)代心理學(xué)中，具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)身體在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展中的不可或缺的作用Z5Eak9tEKantr9Mivs4j6oskG4lt0nqoDpyhAW44XIE=，指出知識的獲取根植于身體的體驗(yàn)之中。我們的身體使我們得以體驗(yàn)和感知世界，通過對身體的刺激進(jìn)而影響大腦。例如，在舞蹈和體育訓(xùn)練中，學(xué)生必須掌握如何通過感覺、運(yùn)動體驗(yàn)以及空間定位來駕馭其身體。心理健康教育的有效進(jìn)行同樣不能忽視發(fā)揮身體的主觀能動性。教學(xué)活動應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用視覺、聽覺、觸覺等感官促進(jìn)學(xué)生在不同場合下形成豐富的身心感受和情感體驗(yàn)，有助于促進(jìn)其知識的內(nèi)化并提高其心理素養(yǎng)。此外，學(xué)習(xí)過程是個體與環(huán)境互動的過程，環(huán)境直接影響認(rèn)知發(fā)展。個人的知識吸收和技能習(xí)得源于真實(shí)世界的體驗(yàn)。因此，心理健康教育應(yīng)當(dāng)注重營造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對學(xué)生的獨(dú)特需求提供多元化且富有真實(shí)感的互動學(xué)習(xí)場景，激勵他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)和豐富感知體驗(yàn)。

心理健康教育的實(shí)踐活動是基于大學(xué)生個體和其環(huán)境互動而構(gòu)建的心理體驗(yàn)式學(xué)習(xí)[5]。其目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展，并增強(qiáng)他們的心理適應(yīng)能力。在教育過程中，學(xué)生的身體參與程度和其學(xué)習(xí)成效呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系。學(xué)生通過身體感知及情緒體驗(yàn)，能夠深化對心理健康知識的理解，且能更有效地學(xué)會自我調(diào)節(jié)的技巧。這種身體的參與和情緒的體驗(yàn)對于其掌握心理健康教育內(nèi)容起到了基礎(chǔ)性的作用，且充當(dāng)了推動其內(nèi)化和應(yīng)用于實(shí)踐的內(nèi)在動力。

具身認(rèn)知理論為強(qiáng)調(diào)身心體驗(yàn)在心理健康教育中的重要性提供了理論支持，強(qiáng)調(diào)了在學(xué)習(xí)過程中身體與環(huán)境相互作用的價值。此理論進(jìn)一步強(qiáng)化了情境、身體與認(rèn)知三者在心理健康教育中統(tǒng)一整合的支持作用。

這些理論與耕讀教育的精神相契合。耕讀教育作為中國古代將知識與行動結(jié)合的范例，通過工作、學(xué)習(xí)和生活的平臺和背景，強(qiáng)調(diào)深入的實(shí)踐體驗(yàn)和經(jīng)歷式學(xué)習(xí)過程，它依托于真實(shí)的生活場景和經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)。這種既重視耕作又重視學(xué)習(xí)的教育方式，運(yùn)用多樣化的手段、教學(xué)環(huán)境以及整個的教育過程，旨在激發(fā)學(xué)生主動探索知識的積極性，滿足他們個性化成長的需求。它實(shí)現(xiàn)了思想與行為的融合、理論與實(shí)踐的結(jié)合，為全面提升教育質(zhì)量開辟了新路徑、提供了創(chuàng)新的教育手段。

（三）資源依托

“鄉(xiāng)村振興是建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國的基礎(chǔ)性工程，要落實(shí)規(guī)劃、扎實(shí)推進(jìn)?！?023年12月14日至15日，習(xí)近平總書記視察廣西時的重要講話，為廣西全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、加快農(nóng)業(yè)強(qiáng)區(qū)建設(shè)指明了前進(jìn)方向。習(xí)近平總書記在上述講話中提到，推動廣西高質(zhì)量發(fā)展，必須做好強(qiáng)產(chǎn)業(yè)的文章，加快構(gòu)建現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系。應(yīng)當(dāng)充分利用當(dāng)?shù)氐馁Y源特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)根基，專注于發(fā)展具有地方優(yōu)勢的產(chǎn)業(yè)。集中投入優(yōu)勢資源，培養(yǎng)一批能夠反映廣西特色、規(guī)?？捎^且具有顯著帶動作用的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。

區(qū)域性是本科層次職業(yè)教育發(fā)展的重要特點(diǎn)，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求緊密結(jié)合，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時根據(jù)地方特色產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)、文化等因素進(jìn)行專業(yè)設(shè)置并安排課程，進(jìn)而培養(yǎng)出所需人才，推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會穩(wěn)步發(fā)展。廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)立足于職業(yè)教育的特點(diǎn)，依托廣西農(nóng)業(yè)大區(qū)的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，大力建設(shè)符合市場需求的農(nóng)業(yè)類專業(yè)課程、農(nóng)業(yè)類教育實(shí)踐資源、“雙師型”師資隊伍。

在課程建設(shè)上，為服務(wù)廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，根據(jù)農(nóng)業(yè)類專業(yè)人才培養(yǎng)要求，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)開設(shè)有畜禽繁殖與改良、作物生產(chǎn)技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品與農(nóng)資營銷、中草藥栽培技術(shù)等專業(yè)課程和茶藝等選修課程，通過課程主渠道傳播農(nóng)業(yè)文明、農(nóng)耕文化和農(nóng)村風(fēng)俗，通過專業(yè)教育與耕讀實(shí)踐提升學(xué)生解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村復(fù)雜問題的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展鄉(xiāng)村振興事業(yè)的信心，真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)耕文化融入思政育人。同時，涉農(nóng)高校的學(xué)生要改變“黑板上耕種”狀況，要走進(jìn)田間，沾泥土、接地氣、灑汗水，補(bǔ)齊實(shí)踐短板，這就需要有穩(wěn)定的、較大容納量的實(shí)踐場地。圍繞注重實(shí)踐的教學(xué)安排和教學(xué)方法，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)為各專業(yè)建設(shè)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室以及充足的場所和設(shè)備，讓學(xué)生能最大限度地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。比如園藝專業(yè)的學(xué)生可以在學(xué)校的溫室和實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)花卉培育和作物種植；利用校內(nèi)的實(shí)踐場所如廣西現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)展示中心（八桂田園）、中草藥園、智慧農(nóng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心等校內(nèi)資源，打造農(nóng)耕教育情境教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生走近、走進(jìn)農(nóng)耕實(shí)踐。由于建設(shè)成果豐碩，八桂田園基地在2022年入選國家首批脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興專題“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地名單（廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)是廣西唯一入選高校，全國僅有2所高職院校入選）。另外，還配備了既掌握本科專業(yè)理論知識又具備高級專業(yè)實(shí)踐操作能力的“雙師雙能型”教師。這些資源既滿足了涉農(nóng)專業(yè)的實(shí)踐實(shí)習(xí)需要，又可以融入知行合一的耕讀教育實(shí)踐體系，這為耕讀教育充分融入大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐活動提供了堅實(shí)的專業(yè)背景、場地保障和人力基礎(chǔ)。

三、具體做法

以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)實(shí)踐為例，探索耕讀教育融入涉農(nóng)高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐活動的路徑方法，為涉農(nóng)高校培養(yǎng)農(nóng)業(yè)類專業(yè)人才、提升學(xué)生心理健康水平提供有益參考。

（一）探索高效聯(lián)動協(xié)同的組織管理機(jī)制

廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)把耕讀教育融入學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐活動納入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃與發(fā)展戰(zhàn)略布局，強(qiáng)化問題意識，摸清耕讀教育融入學(xué)校心理健康教育實(shí)踐活動在組織過程中的主要矛盾，精準(zhǔn)發(fā)力。結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，黨政齊抓共管，學(xué)工部門牽頭，教務(wù)處、宣傳部等相關(guān)部門聯(lián)動，馬克思主義學(xué)院、通識學(xué)院和其他二級學(xué)院落實(shí)推進(jìn)，具有農(nóng)業(yè)特色的大學(xué)生心理健康教育工作格局，將耕讀教育融入學(xué)生心理健康教育實(shí)踐活動的工作落實(shí)落細(xì)，提升育人實(shí)效。

建立與強(qiáng)化校、院兩級的組織領(lǐng)導(dǎo)。廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)通過學(xué)校學(xué)生工作處的指導(dǎo)、大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心的牽頭、學(xué)院二級心理分站的具體落實(shí)，成立學(xué)校心理健康教育實(shí)踐活動機(jī)構(gòu)暨校大學(xué)生心理健康教育講師團(tuán)，組建心理健康教育實(shí)踐活動工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面推進(jìn)心理健康教育實(shí)踐活動的指導(dǎo)、咨詢、評估等工作。

加強(qiáng)制度制訂與完善，強(qiáng)化頂層設(shè)計。緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，先后制（修）訂相關(guān)制度政策，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，為耕讀教育融入心理健康教育實(shí)踐活動的實(shí)施提供制度保障和經(jīng)費(fèi)支持。制訂了《廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)大學(xué)生心理健康教育講師團(tuán)建設(shè)工作方案》，配齊增強(qiáng)心理健康教育專兼職教師的力量，設(shè)立心理教師專項(xiàng)能力提升經(jīng)費(fèi)。其中，將有農(nóng)業(yè)類專業(yè)特長，同時又有心理工作積極性的專業(yè)教師納入隊伍，為工作推進(jìn)夯實(shí)了人力基礎(chǔ)；發(fā)布《關(guān)于申報廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)大學(xué)生心理健康教育講師團(tuán)精品項(xiàng)目的通知》，要求二級學(xué)院在實(shí)踐活動設(shè)計、方案、申報書等材料中必須融入耕讀教育的內(nèi)容，對耕讀教育融入學(xué)校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐活動總體目標(biāo)和重要內(nèi)容等做出總體部署。

（二）探索有農(nóng)業(yè)特色的心理健康教育實(shí)踐活動體系

大思政教育的核心理念在于深化對“大國三農(nóng)”情感的培養(yǎng)，精耕細(xì)作農(nóng)業(yè)文化和職業(yè)技能，并通過價值觀念的引領(lǐng)來專注服務(wù)于“三農(nóng)”。涉農(nóng)高校應(yīng)始終銘記其培養(yǎng)服務(wù)“三農(nóng)”領(lǐng)域的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要職責(zé)，并在此基礎(chǔ)上融合心理健康教育和“三農(nóng)”情感教育，形成有農(nóng)業(yè)特色的“大思政”教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)在心理健康教育實(shí)踐活動中深植農(nóng)業(yè)特色。

在實(shí)踐活動中，應(yīng)當(dāng)綜合考量學(xué)生的個性特點(diǎn)以及各專業(yè)的特點(diǎn)，深入挖掘耕讀教育的潛力，舉辦多元化、多層次的心理健康教育實(shí)踐活動。這些活動旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與體驗(yàn)耕讀文化的熱情，塑造學(xué)生積極的心理行為特質(zhì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探索農(nóng)耕文明的豐富歷史和文化，感受其魅力，并從這一優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取成長所需的知識及智慧，從而增強(qiáng)其自尊心、自信心以及自豪感等積極心理素質(zhì)。

將耕讀教育理念融入大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐活動中，并且將它納入學(xué)校與二級學(xué)院兩個層面的心理教育目標(biāo)管理體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生工作處、教務(wù)處、心理健康教育講師團(tuán)與學(xué)院教研室等部門在活動組織過程中的全程協(xié)作。如此的協(xié)作為校內(nèi)實(shí)踐活動提供了一個支持平臺，且鼓勵學(xué)生通過實(shí)際動作親自投身于心理健康教育活動之中。如表1所示，在生命教育項(xiàng)目中的“種子計劃”，參與者通過親身體驗(yàn)種植、養(yǎng)護(hù)植物的過程，感受環(huán)境的變化，體驗(yàn)生命的誕生所帶來的喜悅和感動，同時經(jīng)歷挫折。開展這樣的活動不僅有助于學(xué)生學(xué)會情緒管理，如平靜心神、控制沖動、緩解壓力，而且有助于其學(xué)會自我調(diào)節(jié)。在寵物療愈方面，學(xué)生通過和寵物的互動，體驗(yàn)到生命之間相互照顧的重要性，學(xué)會尊重生命、敬畏生命和珍惜生命，從而增強(qiáng)其生命活力。

（三）完善心理健康教育專兼職教師耕讀教育能力培育機(jī)制

心理健康教育的推進(jìn)和實(shí)施關(guān)鍵在教師。因此，耕讀教育融入學(xué)校心理健康教育實(shí)踐活動的開展需要每位教師承擔(dān)好育人責(zé)任，發(fā)揮好心理健康教育的主力軍作用。

一是提升專兼職心理教師在耕讀教育方面的理論水平和師德水平。通過參與黨員培訓(xùn)班、聽講演和聽報告等多種途徑，提升教師的理論修養(yǎng)和思想信念，引領(lǐng)學(xué)生朝著健康的方向成長。二是構(gòu)建和完善師德建設(shè)的長期機(jī)制，以確保教學(xué)與育人相結(jié)合，言行一致。三是提升教師對“三農(nóng)”領(lǐng)域的認(rèn)識水平，激發(fā)他們對農(nóng)業(yè)的熱情，并致力于農(nóng)業(yè)教育，以道德教育來培養(yǎng)人、研究學(xué)問、指導(dǎo)教學(xué)。四是提升教師對耕讀教育的意識及其教學(xué)能力。可以通過示范引導(dǎo)、交流合作、資源共享、理論研究等手段，加強(qiáng)教師融合耕讀教育與心理健康教育實(shí)踐活動的能力。通過進(jìn)行崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)以及專門的師德師風(fēng)和教學(xué)能力培訓(xùn)，進(jìn)一步提升心理教師開展耕讀教育的意識和技術(shù)水平。舉辦耕讀教育研討會，發(fā)掘?qū)嵺`活動中的耕讀教育要素，并通過評選融入耕讀教育的活動，探索有效的教學(xué)方法，分享教育經(jīng)驗(yàn)，提高教師將耕讀教育融入心理健康教育實(shí)踐活動中的水平。五是利用好每一個對外交流的機(jī)會，結(jié)合心理健康教育實(shí)踐活動展示學(xué)?！盀檗r(nóng)”特長，積極邀請兄弟學(xué)校心理健康教育同行開展集交流、研討、觀賞、實(shí)踐于一體的體驗(yàn)活動，主動承擔(dān)本區(qū)域內(nèi)培植“愛農(nóng)”情懷、提升心理健康的領(lǐng)頭雁的責(zé)任。六是考慮將部分有農(nóng)業(yè)類專業(yè)特長，同時將對心理健康教育有熱情的教師吸納進(jìn)入大學(xué)生心理健康教育專兼職教師隊伍，在組織實(shí)踐活動時發(fā)揮他們的專業(yè)優(yōu)勢，更好地將耕讀教育融入實(shí)踐活動內(nèi)容當(dāng)中。

（四）探索將心理健康教育實(shí)踐活動成果加入校園文化氛圍營造

大學(xué)生的日常生活與校園緊密相連，而校園文化作為大學(xué)生活的關(guān)鍵部分，無疑會對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生較大影響。因此，教育工作者應(yīng)當(dāng)注重這一文化環(huán)境對學(xué)生心理的影響作用，并努力打造豐富的校園文化平臺，積極宣傳融合了耕讀教育的心理健康教育實(shí)踐活動成果，使得農(nóng)耕文化能夠在不知不覺中正向引導(dǎo)大學(xué)生的心理發(fā)展，將文化的力量轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生心理成熟的核心動力。

學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生愿意表現(xiàn)自我的特點(diǎn)，激發(fā)他們挑戰(zhàn)自我、分享經(jīng)驗(yàn)的動力，創(chuàng)建一個展示耕讀教育與心理健康教育相結(jié)合的實(shí)踐活動成果的文化平臺。這樣的平臺不僅鼓勵學(xué)生在開放的環(huán)境中展示自我，還能夠營造和諧樂觀的文化氛圍，讓實(shí)踐活動的成果能夠廣泛傳播，影響更多學(xué)生，從而形成一種積極的連鎖效應(yīng)。

一是開展心理健康教育實(shí)踐活動作品展，在校園道路兩旁、教學(xué)樓、學(xué)院辦公樓、實(shí)踐場地等擺設(shè)學(xué)生實(shí)踐活動的作品和活動簡介，讓活動能輻射到更多的群體，延長影響期。二是舉辦征文或者短視頻比賽，邀請心理健康教育教師和專家、活動參與者作分享，充分發(fā)揮身邊優(yōu)秀人物的示范作用，引導(dǎo)在校生通過參與實(shí)踐活動提振服務(wù)鄉(xiāng)村振興的信心和意愿。三是形成作品和體驗(yàn)集，利用不同時間節(jié)點(diǎn)，挑選作品集的內(nèi)容，對學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，體現(xiàn)一年四季不同的宣傳側(cè)重點(diǎn)。

在進(jìn)行宣傳時，要考慮到如今的大學(xué)生的心理成長特征、對媒介的使用需求以及偏好，以此來選擇最合適、最有效的傳播渠道。大學(xué)心理健康教育工作者應(yīng)當(dāng)充分使用社交媒體、公眾號、短視頻等線上平臺，且要特別注重建設(shè)好在線心理健康教育平臺，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，積極拓展網(wǎng)絡(luò)在心理健康教育領(lǐng)域的應(yīng)用。與此同時，構(gòu)建活動體系時還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，尊重且滿足其自我成長的心理需求，以促進(jìn)其在心理健康教育方面的自助與互助實(shí)現(xiàn)。

（五）建立健全質(zhì)量考核評價監(jiān)督機(jī)制和獎勵機(jī)制

當(dāng)前，融合耕讀教育與大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐活動中，尚未建立健全的質(zhì)量評價監(jiān)督體系和獎勵機(jī)制，這對活動的順利開展不利。涉農(nóng)高校需要開發(fā)一個多維度的評估體系，以評估心理健康教育實(shí)踐活動的效果。同時，應(yīng)探索一套評估教師參與融合耕讀教育與心理健康教育實(shí)踐活動的機(jī)制，并對優(yōu)秀的項(xiàng)目和個人進(jìn)行表彰。此外，強(qiáng)化專項(xiàng)的監(jiān)督和檢查工作，建立一個包括學(xué)生反饋、督導(dǎo)評價、同行評議、校友評價在內(nèi)的綜合評價系統(tǒng)。

四、成效與展望

（一）培養(yǎng)一批堪當(dāng)大任的鄉(xiāng)村振興專業(yè)技術(shù)人才

在進(jìn)行鄉(xiāng)村振興專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的過程中，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)順利通過教育廳的畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作“一把手工程”考核，2023屆畢業(yè)生就業(yè)去向落實(shí)率為82.56%，有意愿的就業(yè)困難畢業(yè)生100%落實(shí)就業(yè)去向。學(xué)校被授予全國職業(yè)教育就業(yè)工作委員會理事單位、廣西女大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、全區(qū)普通高等學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作突出單位、全區(qū)普通高等學(xué)校留桂就業(yè)工作貢獻(xiàn)突出單位、全國2023年高質(zhì)量就業(yè)·最佳創(chuàng)新與實(shí)踐高校等稱號。全校2023年自治區(qū)級以上大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項(xiàng)目共立項(xiàng)66項(xiàng)。組織學(xué)生參賽，獲中國國際大學(xué)生創(chuàng)新大賽廣西賽區(qū)選拔賽金獎4項(xiàng)、銀獎14項(xiàng)、銅獎13項(xiàng)，突破性獲得國賽銀獎1項(xiàng)、銅獎2項(xiàng)；獲第五屆廣西大學(xué)生鄉(xiāng)村振興創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽鄉(xiāng)村振興獎1項(xiàng)、一等獎3項(xiàng)、二等獎2項(xiàng)；獲第七屆中華職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽廣西區(qū)賽銅獎2項(xiàng)。

（二）推動教師團(tuán)隊和心理健康教育工作高質(zhì)量發(fā)展

加強(qiáng)教師團(tuán)隊建設(shè)是有效開展高水平心理健康工作的關(guān)鍵途徑。廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)參與心理健康實(shí)踐活動的導(dǎo)師團(tuán)隊成員共有42人，其中教授1人，副教授2人，“雙師型”教師6人，自治區(qū)級思政骨干人才1人，注冊系統(tǒng)助理心理師1人，國家二級、三級心理咨詢師14人，送培教師參加廣西心理輔導(dǎo)專項(xiàng)能力培訓(xùn)班31人。全校共立項(xiàng)心理健康教育實(shí)踐活動精品項(xiàng)目9個，其中有6個項(xiàng)目與耕讀教育深度融合；圍繞該專項(xiàng)工作發(fā)表論文2篇；申報市廳級以上課題1個；完成工作案例報告7份；組織專題論壇1次；邀請兄弟學(xué)校同行進(jìn)行研討、體驗(yàn)2次。經(jīng)過文獻(xiàn)查找，目前該方向的心理健康教育工作和專題研究在國內(nèi)較為稀少，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)通過開展耕讀教育融入大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐活動為抓手，全面提升教師工作水平、科研能力和耕讀教育的意識，進(jìn)而推動該校心理健康教育工作高水平的發(fā)展。

（三）切實(shí)解決地方鄉(xiāng)村振興發(fā)展難題

廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)有3項(xiàng)科研成果榮獲2021年度廣西科學(xué)技術(shù)獎，其中以第一完成單位（原廣西畜牧研究所）獲二等獎、三等獎各1項(xiàng)，以參與完成單位（原廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）獲二等獎1項(xiàng)。

其中，基于潘艷作為主要完成人參與的“牛羊現(xiàn)代生態(tài)養(yǎng)殖關(guān)鍵技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用”項(xiàng)目，學(xué)校的教師和學(xué)生共同開發(fā)了一種新的南方牛羊現(xiàn)代生態(tài)養(yǎng)殖模式，并在實(shí)際生產(chǎn)中進(jìn)行了廣泛應(yīng)用。這一模式的推廣促進(jìn)了牛羊產(chǎn)業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，帶來了明顯的經(jīng)濟(jì)效益、社會效益以及生態(tài)效益。

（四）發(fā)揮輻射示范作用

廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)耕讀文化育人的培養(yǎng)理念和做法，引領(lǐng)學(xué)校新一輪大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐活動項(xiàng)目的立項(xiàng)申請?！胺N子計劃”等精品項(xiàng)目帶動二級學(xué)院發(fā)揮主動性挖掘?qū)I(yè)特點(diǎn)、實(shí)踐基地和師資力量在心理健康教育實(shí)踐活動中的作用，目前有6個項(xiàng)目成為學(xué)校耕讀教育融入大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐活動的典范，形成了7個優(yōu)秀工作案例報告，并在全校輔導(dǎo)員論壇中同全校學(xué)生工作者進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、示范推廣。通過邀請區(qū)內(nèi)外兄弟學(xué)校來校交流和體驗(yàn)實(shí)踐活動，集思廣益，不斷完善耕讀教育融入學(xué)校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐活動的思路和做法，主動承擔(dān)培養(yǎng)本區(qū)域具有“愛農(nóng)”情懷、心理健康教育水平較高的領(lǐng)頭雁的責(zé)任。

五、結(jié)語

廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)致力于培育對農(nóng)業(yè)有深刻理解和熱愛之情，能夠促進(jìn)鄉(xiāng)村振興的新型人才。學(xué)校專注于落實(shí)以德育人根本任務(wù)，持續(xù)走特色化發(fā)展之路，不斷創(chuàng)新心理健康教育實(shí)踐活動的運(yùn)作機(jī)制，并探索實(shí)施融合農(nóng)業(yè)特色的宏觀思想政治教育模式。為此，學(xué)校建立了一個將心理健康教育與農(nóng)業(yè)情懷教育相融合的實(shí)踐活動體系，為深入落實(shí)“時代新人鑄魂工程”，堅定文化自信，為扎根八桂大地、彰顯辦學(xué)特色貢獻(xiàn)力量。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 楊娜，徐珂璠.鄉(xiāng)村振興背景下耕讀文化融入涉農(nóng)高職思政課的策略探析[J].智慧農(nóng)業(yè)導(dǎo)刊，2024，4（5）：127-130.

[2] 葛欣旭.出而負(fù)耒，入而橫經(jīng)：耕讀文化的內(nèi)涵與傳承[J].農(nóng)村·農(nóng)業(yè)·農(nóng)民（A版），2024（1）：52-54.

[3] 周明元，周國華，趙娟.耕讀文化的內(nèi)涵及耕讀教育實(shí)踐邏輯[J].智慧農(nóng)業(yè)導(dǎo)刊，2023，3（21）：129-133.

[4] 王晶，趙蓓，李珊.“三全育人”視域下高職院校心理育人模式的探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2024（7）：41-44.

[5] 陳虹，康其豐.高校心理教育在“五育”中的獨(dú)特價值及其實(shí)踐路徑轉(zhuǎn)向[J].錦州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2024，22（1）：73-77.

［責(zé)任編輯：林志恒］