［摘 要］就業(yè)市場的可持續(xù)發(fā)展離不開創(chuàng)新人才的有效供給，教育類就業(yè)市場亦是如此。當(dāng)前高校教育學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)全面，課程設(shè)置多樣，但同時(shí)存在著培養(yǎng)目標(biāo)缺乏時(shí)效性、課程設(shè)置博而不精、教學(xué)組織形式單一等問題。文章圍繞就業(yè)市場中教育學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新人才所需要的能力，提出以強(qiáng)調(diào)前沿性的研發(fā)能力培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)貫通性的應(yīng)用能力培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)多元化的推廣能力培養(yǎng)和強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性的反思能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的策略建議，為高校本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供參考。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新人才；本科生；就業(yè)導(dǎo)向；教育學(xué)類專業(yè)

［中圖分類號］G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）16-0117-05

創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力源泉。隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn)，國際競爭日益激烈，國家對于創(chuàng)新人才的需求與日俱增。黨的二十大報(bào)告指出，要加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地。高校對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的必然要求。

近年來，受到多重因素的綜合影響，市場環(huán)境變遷，國內(nèi)外就業(yè)形勢嚴(yán)峻。大學(xué)生作為社會(huì)人才的主要來源，其就業(yè)難的問題一直以來都是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。教育學(xué)等專業(yè)的文科生就業(yè)問題表現(xiàn)得尤為明顯，諸如“教育學(xué)能做什么？”“文科生怎么創(chuàng)新？”等質(zhì)疑的聲音不斷。人文社科類專業(yè)創(chuàng)新人才一直以來都是文科研究領(lǐng)域的人才儲(chǔ)備基礎(chǔ)，對于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展、提升國家文化軟實(shí)力、增強(qiáng)國際競爭力具有不容小覷的作用。隨著科技社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，教育領(lǐng)域也處于數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，出現(xiàn)了教育領(lǐng)域的數(shù)字賦能、教育資源與產(chǎn)品的數(shù)字研發(fā)等新需求，就業(yè)市場對于創(chuàng)新人才的需求可見一斑。因此，立足當(dāng)下情境，培養(yǎng)教育學(xué)類專業(yè)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，對于滿足教育類就業(yè)市場新需求、適應(yīng)就業(yè)新形勢、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、提升國家文化軟實(shí)力具有重要意義。

一、基于就業(yè)導(dǎo)向的教育學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新人才內(nèi)涵及應(yīng)具備的能力

（一）基于就業(yè)導(dǎo)向的教育學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新人才內(nèi)涵

創(chuàng)新是創(chuàng)新人才的核心?！掇o?！分袑Α皠?chuàng)新”一詞從三個(gè)方面進(jìn)行闡釋：“一是拋開舊的，創(chuàng)造新的；二是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上改進(jìn)更新；三是指創(chuàng)造性、新意?！盵1]對創(chuàng)新人才的解讀應(yīng)不止于這三個(gè)方面。吳祖峰等人圍繞人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新人才的構(gòu)成要素探討了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，他們認(rèn)為創(chuàng)新人才應(yīng)具備創(chuàng)新精神、基礎(chǔ)知識、工程能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識[2]。張洪認(rèn)為“應(yīng)用型創(chuàng)新人才”是指在人才培養(yǎng)過程中人才類型體現(xiàn)為應(yīng)用型，人才素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)突出創(chuàng)新要求[3]。蔣廣學(xué)在提到數(shù)字化時(shí)代下創(chuàng)新人才應(yīng)具備的能力時(shí)指出青年學(xué)生應(yīng)具備基本能力與發(fā)展能力，其中，基本能力是指信息獲取的能力、信息傳播的能力、邏輯分析的能力和批判轉(zhuǎn)化的能力，發(fā)展能力是指認(rèn)識辨析能力、現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化能力、主體構(gòu)建能力、價(jià)值塑造能力[4]。以上大多是對于創(chuàng)新人才的寬泛解讀，對于教育學(xué)類專業(yè)的創(chuàng)新人才還沒有明確的定義。教育學(xué)類專業(yè)屬文科專業(yè)，在新文科的背景下，卓越的人才應(yīng)是專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)視野、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、科學(xué)素養(yǎng)與責(zé)任意識兼具的人才。

學(xué)者們對于創(chuàng)新人才的闡釋大多從人才供給這一角度出發(fā)，少有人從就業(yè)市場需求這一角度論述某一類專業(yè)創(chuàng)新人才的內(nèi)涵。綜合相關(guān)學(xué)者對于創(chuàng)新與創(chuàng)新人才的詮釋，本文認(rèn)為，基于就業(yè)導(dǎo)向的教育學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新人才是指能夠滿足教育市場需求，推動(dòng)教育服務(wù)創(chuàng)新、教育產(chǎn)品升級，進(jìn)而促進(jìn)教育事業(yè)快速發(fā)展的專業(yè)人才。

（二）基于就業(yè)導(dǎo)向的教育學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新人才應(yīng)具備的能力

相對于廣義上的創(chuàng)新人才，從就業(yè)市場的需求來看，教育學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新人才應(yīng)具備以下四種能力。

1.教育成果研發(fā)能力

在企業(yè)，產(chǎn)品創(chuàng)新能夠取得成功的一個(gè)必要前提就是擁有先進(jìn)的研發(fā)團(tuán)隊(duì)。相應(yīng)地，在教育領(lǐng)域，無論是在企業(yè)，還是在學(xué)校，教育軟件研發(fā)、教育教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教育科學(xué)研究等各個(gè)方面的成果都離不開創(chuàng)新與研發(fā)。因此，人才的研發(fā)能力是人才市場最為看重的能力之一，教育學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新人才應(yīng)具備教育成果研發(fā)能力。

2.教育成果應(yīng)用能力

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教育數(shù)字化產(chǎn)品的應(yīng)用可以有效地滿足教育活動(dòng)的需求。例如，課堂教學(xué)中的多媒體互動(dòng)交流不僅能夠幫助學(xué)生直觀理解教學(xué)內(nèi)容，也能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量。一些教育軟件的應(yīng)用能夠在更大程度上滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在課堂中，教師對于創(chuàng)新教學(xué)方法的靈活應(yīng)用也是其教學(xué)基本功的體現(xiàn)。因此，教育成果應(yīng)用能力是教育學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新人才應(yīng)具備的基本能力。

3.教育成果推廣能力

教育市場需要綜合實(shí)力強(qiáng)的人才來拓寬，以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。相關(guān)人才應(yīng)具備的能力主要包括管理能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、國際化能力等。隨著人工智能等信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與推廣，學(xué)生的信息素養(yǎng)有待提升。教育學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新人才一方面需在不斷更新的技術(shù)與產(chǎn)業(yè)鏈中推進(jìn)融合創(chuàng)新，提升自身數(shù)字化應(yīng)用能力；另一方面也需建立與數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈相適應(yīng)的課程體系，打造能夠面向數(shù)字經(jīng)濟(jì)的教學(xué)資源庫。此外，推動(dòng)學(xué)生的國際化也是提升我國創(chuàng)新人才國際化輸出力、培養(yǎng)國際化人才、助力教育成果“走出去”的重要方式。

4.自我反思與提升能力

梁燕玲主張教育反思是促進(jìn)教育者成長的科研范式[5]。對于教育市場行為的反思是通過前瞻性與批判性的思考來不斷改進(jìn)、修正與完善的。事物的發(fā)展是螺旋上升的。教育反思能夠讓教育者在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的過程中保持先進(jìn)的教育理念，不斷提升自身的能力。只有教育市場上一直有教育事業(yè)的實(shí)踐者、思考者、研究者與創(chuàng)造者，才能實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、基于就業(yè)導(dǎo)向的教育學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與不足

（一）基于就業(yè)導(dǎo)向的教育學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)目標(biāo)全面

從北京某師范大學(xué)師范類專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案來看，師范類專業(yè)致力于培養(yǎng)師德優(yōu)秀、熱愛教育事業(yè)、以學(xué)生為本、全面育人、素養(yǎng)綜合、能夠終身發(fā)展、具有國際視野和未來教育家潛質(zhì)的創(chuàng)新型教育人才。由此可見，當(dāng)前高校對于教育學(xué)類專業(yè)的人才培養(yǎng)是綜合化的。本科階段人才培養(yǎng)的重點(diǎn)更傾向于學(xué)生基礎(chǔ)知識與能力水平的提升，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生具備良好的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生能夠以開放的心態(tài)和視角對中西方不同國情和文化背景下的教育理念和實(shí)踐問題進(jìn)行專業(yè)思考，以適應(yīng)全球化背景下的教育發(fā)展與變化。湖南某師范大學(xué)教育學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)方案中強(qiáng)調(diào)學(xué)生須具備較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，基本掌握反思、批判性思維等研究方法與技巧，能夠分析解決教育實(shí)踐中的問題。由此可見，教育學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)較為全面，且重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)。

2.課程設(shè)置多樣

在課程設(shè)置上，改革開放以來，我國的教師教育課程設(shè)置經(jīng)歷了從滿足國家內(nèi)需發(fā)展到滿足教師教育現(xiàn)代化發(fā)展、從封閉走向開放并注重教師教育專業(yè)化發(fā)展的過程。2011年至今，教師教育課程實(shí)現(xiàn)了多元協(xié)同發(fā)展，逐漸趨向于認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)化[6]。一般情況下，本科教育學(xué)類專業(yè)的課程設(shè)置包括專業(yè)必修課、公共必修課、選修課和教育實(shí)踐課四大模塊。其中，教育實(shí)踐課主要分為基礎(chǔ)實(shí)習(xí)、應(yīng)用實(shí)習(xí)和教育調(diào)查，教育調(diào)查要求撰寫教育調(diào)查報(bào)告。由此可見，教育實(shí)踐課程設(shè)置多樣，且更加注重學(xué)生的反思能力培養(yǎng)。此外，根據(jù)喬志宏等人的調(diào)查研究結(jié)論，目前國內(nèi)所有高校均開設(shè)了1門或1門以上的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程，教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容能夠與專業(yè)特色相結(jié)合，教學(xué)組織活動(dòng)形式多樣[7]。

（二）基于就業(yè)導(dǎo)向的教育學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的不足

1.培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)效性不夠強(qiáng)

從培養(yǎng)目標(biāo)來看，當(dāng)前的教育學(xué)類專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)多是寬泛的。這就存在兩個(gè)主要問題。其一，就業(yè)市場的崗位紛繁多樣，不斷變化，例如“雙減”政策實(shí)施以后，校外培訓(xùn)的風(fēng)向突變，以學(xué)科教學(xué)為就業(yè)方向的教育學(xué)類專業(yè)本科生基于就業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，需要適應(yīng)就業(yè)市場的變化。其二，培養(yǎng)目標(biāo)的寬泛導(dǎo)致教育學(xué)類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)?？紤]到教育學(xué)類專業(yè)本科生的就業(yè)市場和社會(huì)需求，教育學(xué)類專業(yè)需要在本科生培養(yǎng)目標(biāo)上做出調(diào)整，增強(qiáng)培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)效性。

2.課程設(shè)置博而不精

創(chuàng)新不是空中樓閣，需要建立在豐富而扎實(shí)的知識基礎(chǔ)上。本科教育學(xué)類專業(yè)的課程設(shè)置包括專業(yè)必修課、公共必修課、選修課和教育實(shí)踐課。學(xué)生主要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)和通識課程，這不利于科研型人才的培養(yǎng)。上文提到基于就業(yè)導(dǎo)向的教育學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新人才應(yīng)具備教育成果的研發(fā)、應(yīng)用、推廣以及反思能力。因此學(xué)生不僅需要具備專業(yè)知識和能力，而且需要在教育研究方法、管理學(xué)等方面有深入的了解。例如教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，不僅要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程等技術(shù)類課程，而且要掌握教育學(xué)類基礎(chǔ)知識，若掌握的知識博而不精，則不利于夯實(shí)專業(yè)基本功。

教育理論在創(chuàng)新過程中的作用是為解決現(xiàn)實(shí)問題提供知識和理論基礎(chǔ)。部分教育學(xué)類專業(yè)學(xué)生在就業(yè)時(shí)面對各類工作崗位無從下手，如學(xué)生在計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)等方面遜色于計(jì)算機(jī)專業(yè)出身的學(xué)生，在學(xué)科教育教學(xué)崗位上略遜于學(xué)科專業(yè)出身的學(xué)生。可見，教育學(xué)類專業(yè)的課程設(shè)置需加強(qiáng)學(xué)科整合與專業(yè)融合。楊立英認(rèn)為，新文科建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共同價(jià)值內(nèi)核都是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[8]。新文科建設(shè)提倡打破傳統(tǒng)的“分門別類”式的單一的育人格局，推動(dòng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)就是要走出封閉式的教育環(huán)境，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教育的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

3.教學(xué)組織形式單一

部分教育學(xué)類專業(yè)教師在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的主體地位，習(xí)慣采用傳統(tǒng)的講授式授課模式，教學(xué)組織形式單一，缺乏多樣化的教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生的參與積極性和參與程度不高[9]。在這樣的背景下，學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)積極性不足，授課效果不理想。德國的存在主義哲學(xué)家卡爾·雅斯貝爾斯說過，大學(xué)的最初含義，即教師與學(xué)生的共同體，與它作為所有學(xué)科的統(tǒng)一體的含義是同等重要的。師范生畢業(yè)后從事教師行業(yè)，其創(chuàng)新性的教學(xué)組織形式不僅能夠?qū)W(xué)生的知識學(xué)習(xí)起到積極作用，而且能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。若學(xué)生自己都沒有受到創(chuàng)新性教學(xué)組織形式的耳濡目染，又如何能要求他們在當(dāng)上教師以后能夠在教學(xué)組織形式上有所創(chuàng)新呢？此外，部分學(xué)校對學(xué)生的評價(jià)仍然以終結(jié)性評價(jià)為主，不夠重視學(xué)生在發(fā)展過程中主觀能動(dòng)性的積極作用。

三、教育學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略建議

基于對高等教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的思考，圍繞學(xué)生的教育成果研發(fā)、應(yīng)用、推廣以及反思能力的培養(yǎng)，從就業(yè)這一角度出發(fā)，本文提出教育學(xué)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)策略建議（見圖1）。

（一）強(qiáng)調(diào)前沿性的研發(fā)能力培養(yǎng)

就業(yè)市場瞬息萬變，導(dǎo)致人才的培養(yǎng)具有一定的滯后性。強(qiáng)調(diào)前沿性的研發(fā)能力培養(yǎng)就是在克服這一弊端，具體可從以下兩個(gè)方面著手。

1.關(guān)注課程的前沿性

從課程的結(jié)構(gòu)來看，需要淘汰過時(shí)的專業(yè)課程，及時(shí)設(shè)置順應(yīng)就業(yè)市場需要的相關(guān)課程，滿足科研需要與教育實(shí)踐需求，適應(yīng)企業(yè)信息化發(fā)展的需要。除此之外，需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入日常課程，開設(shè)涉及現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)及技術(shù)發(fā)展新趨勢、新走向以及市場經(jīng)濟(jì)新要求的課程。

從課程的內(nèi)容來看，教學(xué)內(nèi)容既可以是當(dāng)下教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，也可以是仍然存在爭議的、可能的發(fā)展新動(dòng)向。鼓勵(lì)引進(jìn)跨學(xué)科交叉融合課程，注重教學(xué)內(nèi)容的滲透性。以教育社會(huì)學(xué)這門課程為例，大多數(shù)學(xué)校采用的是吳康寧老師編寫的《教育社會(huì)學(xué)》教材。而隨著時(shí)代的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展，教材內(nèi)容也需要更新，教師的教學(xué)內(nèi)容需要與時(shí)俱進(jìn)。

2.推行本科生導(dǎo)師制

早在2005年，教育部頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中就提到“有條件的高校要積極推行導(dǎo)師制”。在本科生教育中推行導(dǎo)師制，意在通過個(gè)別指導(dǎo)，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。本科生導(dǎo)師制要求教師在教學(xué)中能夠兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)與當(dāng)前教育領(lǐng)域研究熱點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容；圍繞項(xiàng)目展開，以項(xiàng)目選題為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生了解項(xiàng)目的背景與來源，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；以項(xiàng)目訓(xùn)練為發(fā)力點(diǎn)，通過項(xiàng)目立項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識和理論，自主開展創(chuàng)新性教育實(shí)踐，使得學(xué)生在真實(shí)的教育情境中獲得良好體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力；以畢業(yè)論文為落腳點(diǎn)，通過上述項(xiàng)目實(shí)施，使學(xué)生對一個(gè)完整的項(xiàng)目規(guī)范有清晰的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)學(xué)生撰寫具有創(chuàng)新意義的課題；規(guī)范研究路徑，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度。如果條件允許，提倡本碩博貫通式培養(yǎng)。這一策略不僅可以縮短學(xué)制，而且可以直接提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平。在這一培養(yǎng)體系中，圍繞項(xiàng)目展開的培養(yǎng)方式能增強(qiáng)學(xué)生科研工作的專一性與連貫性，通過科研團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）強(qiáng)調(diào)貫通性的應(yīng)用能力培養(yǎng)

根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的能力成長需求，搭建實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)。以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為例，突破人才培養(yǎng)資源的壁壘，需要高校與地方教育部門、教育信息化產(chǎn)業(yè)、中小學(xué)校、電教館等機(jī)構(gòu)深度合作，貫徹“雙師制”，協(xié)同指導(dǎo)，使知識傳授與能力培養(yǎng)并進(jìn)。在育人過程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課程開發(fā)及資源建設(shè)。在真實(shí)的教育情境中，以問題為導(dǎo)向，為學(xué)生提供有效的引導(dǎo)與幫助，提升學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的能力。以學(xué)科教學(xué)為主的專業(yè)強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)實(shí)施能力，需思考開發(fā)何種課程有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、選用何種合適的教學(xué)策略能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。為學(xué)生提供科研平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在校期間開展理論研究，在校外教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)研究方案，雙管齊下，貫通培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

應(yīng)用能力考核實(shí)際上是對學(xué)生在“理論+實(shí)踐”環(huán)節(jié)中“實(shí)踐”的考察。當(dāng)前我國教育學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)的評價(jià)多是“景觀性”評價(jià)[10]。邵澤斌指出，景觀教育是教育的淺層發(fā)展、虛假繁榮和表面進(jìn)步[11]。真正的發(fā)展是關(guān)注人的發(fā)展。關(guān)注學(xué)習(xí)主體的已習(xí)得知識在教育領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用，這從本質(zhì)上來說就是表現(xiàn)性目標(biāo)。而要檢驗(yàn)表現(xiàn)性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效度，就需要融入表現(xiàn)性評價(jià)。表現(xiàn)性評價(jià)是一種利用真實(shí)情境檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力的一系列過程。20世紀(jì)末，西方國家已引入這一評價(jià)方式來考核職前教師的教學(xué)能力。對于不同的教育類專業(yè)，表現(xiàn)性評價(jià)雖然有不同的應(yīng)用方式，但是卻有著共同的特點(diǎn)：貫通性。人的成長是一個(gè)過程，它不是一蹴而就的，因而對于人的能力的考核應(yīng)當(dāng)是過程性的。以學(xué)科教學(xué)類專業(yè)為例，其表現(xiàn)性評價(jià)的任務(wù)可分為撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備教學(xué)材料、在指導(dǎo)下授課、獨(dú)立授課、自我評價(jià)等。這猶如為學(xué)生提供了適合其成長的“腳手架”，從“扶”到“放”，為學(xué)生真正走上講臺(tái)做好充足準(zhǔn)備。

（三）強(qiáng)調(diào)多元化的推廣能力培養(yǎng)

就業(yè)市場需要各方面能力均衡發(fā)展的人才，這就意味著學(xué)生僅有專業(yè)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在有著多元化需求的就業(yè)市場中，學(xué)生需要具備管理能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、國際化能力等。為此，在課程體系上，應(yīng)給予學(xué)生選修課選擇權(quán)，形成多元協(xié)同的課程體系。高?？勺灾鏖_發(fā)“教育+N”的多元化課程：可結(jié)合本校優(yōu)勢專業(yè)，自主開發(fā)“教育+特色專業(yè)”校本課程，組建教師團(tuán)隊(duì)并開展培訓(xùn)；可與合作企業(yè)共同開發(fā)“教育+企業(yè)特色”企業(yè)課程，深入企業(yè)內(nèi)部文化；與地方相關(guān)組織、單位攜手開發(fā)“教育+地方特色”地方課程。這一方案不僅有助于提升學(xué)生的各方面能力，而且能夠適時(shí)為企業(yè)、學(xué)校輸送高素質(zhì)人才，解決就業(yè)市場中創(chuàng)新人才發(fā)展的瓶頸問題，促進(jìn)人才有效供給。

（四）強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性的反思能力培養(yǎng)

要培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，在教學(xué)法上，提倡“產(chǎn)婆術(shù)”，即因人而異的深入對話教學(xué)。這一方法最早由蘇格拉底提出，它的表現(xiàn)形式主要是教育者與受教育者之間對話。人們往往只關(guān)注這一表現(xiàn)形式，而忽視了這一方法的本質(zhì)是反諷。具體來說，反諷是進(jìn)一步地追問與否定，否定之否定，所以這需要學(xué)生具有獨(dú)立思考能力，能夠辯證看待問題。因此，在“產(chǎn)婆術(shù)”的實(shí)際應(yīng)用過程中，首先需要學(xué)生具有相關(guān)專業(yè)豐富的知識儲(chǔ)備以及獨(dú)立思考的能力。其次，教師是該教學(xué)法的主導(dǎo)人，應(yīng)能夠指出學(xué)生回答中可能存在的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生反思問題，尋找普遍性命題。這一過程就是在啟發(fā)學(xué)生對問題的感知和對問題普遍意義的追尋。最后，這一教學(xué)法原應(yīng)用于一對一的對話方式，所以在教學(xué)人數(shù)上宜少不宜多。

引導(dǎo)學(xué)生開展前反思也是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的良好途徑。薩特提出的前反思實(shí)際上指的就是在從事某一活動(dòng)之前的反思。通常情況下，教師在課后進(jìn)行教學(xué)反思，在學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)反思，這些是對已開展的課堂教學(xué)的感知。而前反思能夠讓教師在教學(xué)之前整理自身的教學(xué)思路，探尋教學(xué)的本質(zhì)。這一過程是自我啟發(fā)的過程，有助于更好地開展之后的教學(xué)活動(dòng)。

通過強(qiáng)調(diào)前沿性的研發(fā)能力培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)貫通性的應(yīng)用能力培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)多元化的推廣能力培養(yǎng)和強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性的反思能力培養(yǎng)，能夠有效培養(yǎng)教育學(xué)類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文提出的策略建議可為高校本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供參考。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：林志恒］