［摘 要］文章基于廣西某高校2720名大學(xué)生的隨機(jī)抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，系統(tǒng)評估了學(xué)生的勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀，包括勞動觀念、勞動知識技能、勞動品質(zhì)和創(chuàng)新勞動四個維度。調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生在勞動觀念方面均值較高，反映出積極的勞動價值觀和情感態(tài)度。然而，勞動知識技能和創(chuàng)新勞動均值相對較低，表明這些素養(yǎng)有待進(jìn)一步強(qiáng)化。此外，性別和學(xué)歷層次的差異分析揭示了男生和本科生在勞動素養(yǎng)上相對更為突出的優(yōu)勢。為此，文章提出了將“三生”勞動教育理念與產(chǎn)教融合相結(jié)合的教育模式，旨在全面提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)，并促進(jìn)其奮斗性人格的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］勞動素養(yǎng)；“三生”勞動教育；產(chǎn)教融合；人格發(fā)展

［中圖分類號］G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）16-0134-06

新時代賦予了勞動教育新的內(nèi)涵。大學(xué)生奮斗性人格的培養(yǎng)根植于勞動教育中。本文基于對廣西某高校大學(xué)生勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查，針對存在的問題提出“三生”（生命、生存、生活）勞動教育理念，結(jié)合產(chǎn)教融合，明確“三生”勞動教育的目標(biāo)，并嘗試探討提升大學(xué)生勞動素養(yǎng)的策略與措施。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本調(diào)查以廣西某高校為例，通過隨機(jī)抽樣方式，調(diào)查了該校大學(xué)生的勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀。調(diào)查涵蓋大一至大四年級共計2720名學(xué)生，其中男生825人，女生1895人；本科學(xué)生1486人，高職學(xué)生1234人。本次調(diào)查共發(fā)放并回收問卷2720份，且全部為有效問卷。

（二）調(diào)查方法

本調(diào)查依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論、蘇霍姆林斯基的勞動教育理論及習(xí)近平總書記關(guān)于新時代勞動和勞動教育的重要論述，結(jié)合《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》等政策，從勞動觀念、勞動知識技能、勞動品質(zhì)和創(chuàng)新勞動四個維度（一級指標(biāo)）進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容涵蓋十個二級指標(biāo)（共43道題）：勞動價值觀（1—5題）、勞動情感（6—9題）、勞動態(tài)度（10—13題）、勞動理論知識（14—18題）、勞動技能（19—23題）、勞動精神（24—28題）、勞動習(xí)慣（29—33題）、生活勞動創(chuàng)新（34—36題）、生產(chǎn)勞動創(chuàng)新（37—40題）、社會服務(wù)勞動創(chuàng)新（41—43題）。問卷按照李克特5級量表進(jìn)行評分，選項從“1”至“5”依次代表“完全不認(rèn)同”“不認(rèn)同”“有點認(rèn)同”“認(rèn)同”“完全認(rèn)同”，將得分劃分為A、B、C、D四個等級，具體為A等級（4～5分）、B等級（3～3.99分）、C等級（2～2.99分）、D等級（1～1.99分）。本文依據(jù)此等級劃分標(biāo)準(zhǔn)，深入分析調(diào)研結(jié)果。

問卷來源于袁紅爽制定的《新時代大學(xué)生勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查量表》[1]，其信度通過Cronbach's α系數(shù)驗證，結(jié)果顯示超過90%，說明量表具有高度的穩(wěn)定性和可靠性。各一級指標(biāo)間的相關(guān)系數(shù)區(qū)間為[0.44，0.71]，而與總分勞動素養(yǎng)間的相關(guān)系數(shù)區(qū)間為[0.80，0.90]。相關(guān)系數(shù)能夠體現(xiàn)出分維度與總維度之間的相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)較高的表明量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

（三）分析方法

本文采用SPSS 18.0和Excel軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與整理，并對樣本學(xué)生的勞動素養(yǎng)狀況進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，對比?shù)據(jù)采用T值和F值檢驗。當(dāng)P<0.05時，說明數(shù)據(jù)存在顯著差異。

二、結(jié)果與分析

（一）廣西某高校大學(xué)生勞動素養(yǎng)總體情況分析

為全面評估廣西某高校大學(xué)生的勞動素養(yǎng)，課題組深入探討其勞動觀念、勞動知識技能、勞動品質(zhì)和創(chuàng)新勞動等方面的現(xiàn)狀，從而全面了解當(dāng)前大學(xué)生的勞動教育成效。表1展示了該校大學(xué)生勞動素養(yǎng)的總體情況：大學(xué)生勞動素養(yǎng)總體良好，具體表現(xiàn)為兩個A等級和兩個B等級?！皠趧庸鈽s”“勞動創(chuàng)造幸?！薄捌D苦奮斗”等思想理念已深入人心，因此勞動觀念得分最高。然而，由于學(xué)生缺乏系統(tǒng)的勞動教育課程學(xué)習(xí)和實踐機(jī)會，他們對勞動知識技能的掌握相對有限，且創(chuàng)新勞動成果較少，因此這兩項指標(biāo)得分較低。

（二）廣西某高校大學(xué)生勞動素養(yǎng)各維度測評結(jié)果分析

1. 勞動觀念

大學(xué)生勞動觀念測評結(jié)果（見表2）顯示：勞動價值觀的均值為4.22（A等級），85%的學(xué)生認(rèn)為“勞動是獲取報酬的必要手段”，90%及以上的學(xué)生認(rèn)為“勞動沒有高低貴賤之分”“勞動最光榮”“腦力勞動和體力勞動同等重要”“勞動是推動人類社會進(jìn)步的根本力量”；勞動情感的均值為4.43（A等級），90%及以上的學(xué)生表示“在參加勞動時有積極的情緒體驗”“能夠冷靜應(yīng)對勞動中遇到的問題”“能在勞動中發(fā)現(xiàn)生活中的美”；勞動態(tài)度的均值為4.07（A等級），90%及以上的學(xué)生認(rèn)為“不勞而獲是可恥的”“應(yīng)尊重清潔工、農(nóng)民工等各行各業(yè)勞動者”“勞模和大國工匠值得學(xué)習(xí)”。綜上所述，盡管大學(xué)生在勞動觀念上整體表現(xiàn)出較高的認(rèn)同感和積極性，但在將勞動觀念轉(zhuǎn)化為實際行動方面可能仍需進(jìn)一步引導(dǎo)和激勵，以確保觀念與行為的一致性。

2. 勞動知識技能

大學(xué)生勞動知識技能測評結(jié)果（見表3）顯示：勞動理論知識的均值為3.97（B等級），90%及以上的學(xué)生“了解勞動權(quán)益保護(hù)等相關(guān)勞動法律法規(guī)知識”“了解勞動安全事故的應(yīng)急處理措施”“了解洗衣、做飯等日常生產(chǎn)勞動的操作方法及流程”“了解公益活動或志愿活動開展的一般流程”，87.3%的學(xué)生“掌握未來職業(yè)所需的軟件操作、勞動技術(shù)規(guī)范及工作流程等知識”；勞動技能的均值為3.87（B等級），90%及以上的學(xué)生“擁有良好的身體素質(zhì)”“能夠熟練運用日常生活中的基本技能”“能夠熟練運用社交溝通、口語表達(dá)、文案寫作和活動策劃等基本技能”，80%的學(xué)生“能夠熟練使用所學(xué)專業(yè)的軟件與設(shè)備”“能夠熟練運用所學(xué)知識參與并完成一項專業(yè)比賽”。綜上所述，盡管大學(xué)生在勞動理論知識和日?；炯寄苌媳憩F(xiàn)良好，但在職業(yè)專業(yè)技能的深度掌握及實踐應(yīng)用上仍有待加強(qiáng)。

3. 勞動品質(zhì)

大學(xué)生勞動品質(zhì)測評結(jié)果（見表4）顯示：勞動精神的均值為4.09（A等級），90%及以上的學(xué)生“能夠在勞動中克服困難、長期堅持”“能夠堅守原則，不抄襲、不竊取他人的勞動成果”“樂意服務(wù)大家”“愿意前往偏遠(yuǎn)山區(qū)進(jìn)行實踐活動”“對待學(xué)習(xí)和工作，會專心致志、精益求精”；勞動習(xí)慣的均值為3.10（B等級），90%及以上的學(xué)生“能夠及時處理個人內(nèi)務(wù)和衛(wèi)生”“提前做好生活和學(xué)習(xí)規(guī)劃并按照計劃完成”“主動打掃宿舍”“實驗（學(xué)習(xí)）結(jié)束后習(xí)慣性地打掃場地”。綜上所述，一方面，盡管勞動精神的整體評價較高，但仍需持續(xù)關(guān)注；另一方面，勞動習(xí)慣方面的不足更為顯著，反映了大學(xué)生在日常生活中自我管理和自律能力的欠缺。

4. 創(chuàng)新勞動

大學(xué)生創(chuàng)新勞動測評結(jié)果（見表5）顯示：生活勞動創(chuàng)新的均值為3.87（B等級），96.2%的學(xué)生“有意識改良勞動工具或優(yōu)化勞動過程”，95%的學(xué)生“能夠設(shè)計和制作簡單的手工作品或勞動產(chǎn)品”；生產(chǎn)勞動創(chuàng)新的均值為3.52（B等級），80%左右的學(xué)生“能在課程論文中提出新的觀點”“主動申報或參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項目”“參加專業(yè)比賽時，會做出新的成果”；社會服務(wù)勞動創(chuàng)新的均值為3.78（B等級），96.1%的學(xué)生“參加志愿活動會對某些社會現(xiàn)象有新的理解”。綜上所述，盡管大部分學(xué)生在生活勞動、生產(chǎn)勞動和社會服務(wù)勞動中展現(xiàn)出了一定的創(chuàng)新意識，但創(chuàng)新勞動的整體均值（尤其是生產(chǎn)勞動創(chuàng)新）仍處于B等級，表明學(xué)生在創(chuàng)新勞動的深度和廣度上仍有拓展空間。

（三）不同性別學(xué)生勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

不同性別學(xué)生勞動素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果（見表6）顯示，男生的勞動素養(yǎng)總均值（4.02）高于女生（3.96），主要體現(xiàn)在勞動知識技能和創(chuàng)新勞動兩大方面。綜上所述，女生對自身勞動能力的認(rèn)知和參與勞動的動機(jī)可能受到多種因素的影響，包括家庭期望、社會壓力和個人興趣等。這些因素可能限制了女生在勞動知識技能和創(chuàng)新勞動方面的投入和發(fā)展。

（四）不同年級學(xué)生勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

不同年級學(xué)生勞動素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果（見表7）顯示，不同年級學(xué)生勞動素養(yǎng)的均值存在顯著差異，其調(diào)查結(jié)果主要針對本科學(xué)生。具體而言，大一（4.04）學(xué)生勞動素養(yǎng)總體的均值顯著高于大二（3.82）、大三（3.89）及大四（3.73）學(xué)生，主要體現(xiàn)在勞動觀念、勞動知識技能、勞動品質(zhì)及創(chuàng)新勞動四個方面。綜上所述，不同年級對勞動教育的重視程度可能存在差異。

（五）本科學(xué)生與高職學(xué)生勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

本科學(xué)生與高職學(xué)生勞動素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果（見表8）顯示，本科學(xué)生（3.97）與高職學(xué)生（3.98）在勞動素養(yǎng)總體水平上沒有顯著差異，在勞動觀念方面本科學(xué)生均值（4.28）顯著高于高職學(xué)生（4.19），在勞動知識技能方面高職學(xué)生（3.96）高于本wbBcVLUItgclAVOGi0sXow==科學(xué)生（3.89）。綜上所述，盡管本科學(xué)生和高職學(xué)生在勞動素養(yǎng)總體水平上差異不大，但教育內(nèi)容與深度的不同可能導(dǎo)致他們在不同維度上的表現(xiàn)有所差異。本科教育可能更側(cè)重理論傳授和批判性思維培養(yǎng)，而高職教育則更偏向?qū)嵺`技能與職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)，從而影響了學(xué)生在勞動觀念形成和勞動知識技能掌握上的不同側(cè)重。

三、提升大學(xué)生勞動素養(yǎng)的路徑

（一）結(jié)合產(chǎn)教融合，融入“三生”勞動教育，豐富和完善勞動教育內(nèi)涵

1. 勞動教育的實質(zhì)

21世紀(jì)初，我國學(xué)者對勞動教育的內(nèi)涵進(jìn)行了深入探討。例如，黃濟(jì)認(rèn)為勞動教育主要包括勞動技能的培養(yǎng)和思想品德的教育[2]；檀傳寶認(rèn)為勞動教育是以培養(yǎng)學(xué)生勞動價值觀和勞動素養(yǎng)為目的的教育活動[3]；班建武認(rèn)為當(dāng)前時代下勞動教育應(yīng)是對勞動技能的學(xué)習(xí)和勞動態(tài)度的培養(yǎng)，二者缺一不可[4]。2020年，教育部發(fā)布的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)，勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，對學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動、熱愛勞動人民教育的活動。當(dāng)前實施勞動教育的重點是在系統(tǒng)的文化知識學(xué)習(xí)之外，有目的、有計劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，讓學(xué)生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)[5]。

2. “三生”勞動教育

羅崇敏在綜合前人觀點的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出了“三生”教育（含生命、生存和生活的教育）概念，將生命教育的含義進(jìn)一步廣延[6]?？滇摰壬钊胩骄苛恕叭苯逃c勞動教育之間的關(guān)系，明確指出勞動教育是“三生”教育中不可或缺的重要組成部分[7]。生命、生存與生活是“三生”勞動教育的基本內(nèi)涵，也是“三生”勞動教育的基本目標(biāo)[8]?！叭苯逃仁且环N教育理念，又是一種教育行為；既表明教育者的主導(dǎo)作用，又突出受教育者的主體作用?！叭苯逃梢越y(tǒng)一于勞動教育之中，是開展勞動教育的出發(fā)點和落腳點。

3. 產(chǎn)教融合背景下“三生”勞動教育是對勞動教育的發(fā)展和完善

《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確了勞動教育的總體目標(biāo)：準(zhǔn)確把握社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平的培養(yǎng)要求，全面提高學(xué)生勞動素養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的勞動觀念，具有必備的勞動能力，培育積極的勞動精神以及養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)[5]。按照綱要要求，勞動教育的目標(biāo)主要包含能力的培養(yǎng)和人格的建設(shè)兩個方面。

勞動教育的實踐性是培養(yǎng)能力的基石，其核心在于傳授學(xué)生基本的勞動知識和技能，教會他們?nèi)绾握_使用常用勞動工具。這一過程旨在促進(jìn)學(xué)生通過勞動教育提前適應(yīng)社會環(huán)境，體現(xiàn)了勞動教育在技能培養(yǎng)方面的重要性與必要性。

人格的建設(shè)包括勞動觀念、勞動精神及勞動品質(zhì)三個方面的塑造與培養(yǎng)。第一，樹立勞動觀念旨在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識勞動，培養(yǎng)其積極的勞動態(tài)度，引導(dǎo)其愛崗敬業(yè)，認(rèn)清勞動與財富之間的關(guān)系，并深刻理解勞動是人類社會的永恒基礎(chǔ)和發(fā)展動力。第二，勞動精神是關(guān)于勞動的理念認(rèn)知、價值追求、勞動狀態(tài)、行為實踐的集中體現(xiàn)，動手實踐、出力流汗的勞動教育，促進(jìn)了學(xué)生勞動精神的培養(yǎng)。第三，勞動品質(zhì)是中華民族精神的組成要素，積極的勞動品質(zhì)促進(jìn)良好勞動結(jié)果的形成。在長期勞動實踐過程中，學(xué)生自覺主動、持之以恒地參與勞動，并不斷塑造中華民族優(yōu)秀的勞動品質(zhì)。

產(chǎn)教融合是高等院校（包括職業(yè)院校）與生產(chǎn)型行業(yè)內(nèi)企業(yè)通過校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)、聯(lián)合培養(yǎng)（培訓(xùn)）、聯(lián)合科技攻關(guān)等多種形式合作，使高等院校的教育教學(xué)、科技研發(fā)和服務(wù)社會等活動與企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營管理等活動有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作交融，既接受學(xué)校的教育培養(yǎng)，又經(jīng)歷企業(yè)實習(xí)崗位鍛煉，使企業(yè)與院校實現(xiàn)良性互動，共同培養(yǎng)所需人才，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)技能得到優(yōu)化提升的教育方式[9]。勞動教育總體目標(biāo)的實現(xiàn)，需要依托具體的內(nèi)容。通過產(chǎn)教融合，勞動教育對象具體化，有效促進(jìn)了學(xué)生勞動知識、技能及勞動素養(yǎng)的全面提升。在產(chǎn)教融合的背景下，“三生”勞動教育是“三生”教育和勞動教育的融合，二者相輔相成、相互促進(jìn)。勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習(xí)慣和勞動品質(zhì)能夠全面貫穿學(xué)生的“三生”教育，持續(xù)滲透并內(nèi)化為學(xué)生的奮斗性人格特質(zhì)。

（二）產(chǎn)教融合背景下開展“三生”勞動教育，促進(jìn)學(xué)生奮斗性人格發(fā)展

奮斗性人格是指個體具有奮斗傾向的各種心理品質(zhì)的總和，它是個體奮斗行為生成的內(nèi)在依據(jù)，培養(yǎng)個體的奮斗習(xí)慣應(yīng)該以奮斗性人格的養(yǎng)成為重要目標(biāo)[10]。生命不息，奮斗不止；奮斗創(chuàng)造幸福生活?！叭苯逃秊閯趧咏逃峁┝酥匾d體和實體抓手，與產(chǎn)教融合銜接更緊密，賦予產(chǎn)教融合過程中的勞動教育更豐富的內(nèi)涵。

個體奮斗性人格的特征鮮明，包括堅定不移的奮斗目標(biāo)、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)囊庵酒焚|(zhì)、與時俱進(jìn)的創(chuàng)新精神和篤學(xué)不倦的學(xué)習(xí)態(tài)度，其中最為關(guān)鍵的是明確的人生目標(biāo)和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)囊庵酒焚|(zhì)[10]。在產(chǎn)教融合的背景下，“三生”勞動教育對培育奮斗性人格的作用主要體現(xiàn)以下兩個方面。

1. 產(chǎn)教融合背景下實行“三生”勞動教育，使個體的奮斗目標(biāo)具象化

在產(chǎn)教融合勞動實踐中，學(xué)生不可避免地會遇到各種挑戰(zhàn)與困難，這些挑戰(zhàn)與學(xué)生的“三生”教育息息相關(guān)。具體而言，生命教育的目的是讓學(xué)生感受生命的寶貴，領(lǐng)悟生命的價值，履行生命的意義，拓展生命的厚度，學(xué)會珍愛生命、尊重他人生命，敬畏自然、敬畏生命；生存教育的核心是幫助學(xué)生樹立正確的生存觀，掌握基礎(chǔ)生存知識和基本生活技能；生活教育的使命是通過現(xiàn)實的職業(yè)勞動體驗生活，培養(yǎng)和提高個體的生活技能，解決生活實踐中的困難，引導(dǎo)個體思考生活的意義，確定生活目標(biāo)，在追尋美好生活的過程中享受生活帶來的愉悅，從而提高個體生活品質(zhì)，實現(xiàn)幸福生活的夙愿。

2. 產(chǎn)教融合背景下實行“三生”勞動教育，喚起學(xué)生直面困難的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)

在產(chǎn)教融合的背景下，“三生”勞動教育融合了“三生”教育，對學(xué)生的勞動教育提出了新的要求。人們只有在創(chuàng)新精神的驅(qū)動下，才能自覺學(xué)習(xí)新思想、新理念，養(yǎng)成工匠精神和勞模精神，積極面對生活中的不愉快、不方便，創(chuàng)造更安全、更舒適、更便捷、更愉悅的生活。同時，“三生”勞動教育能夠強(qiáng)化學(xué)生的生存意識，提高其抗挫折能力，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

綜上所述，“三生”勞動教育與學(xué)生成長緊密相連，能夠充分調(diào)動學(xué)生的潛力，培養(yǎng)他們的責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)精神，堅定他們實現(xiàn)目標(biāo)的決心與毅力?！叭眲趧咏逃诋a(chǎn)教融合過程中融合了“生命、生存、生活”教育，引導(dǎo)學(xué)生明確正確的人生奮斗目標(biāo)，增強(qiáng)了他們的責(zé)任意識，激發(fā)了他們的開拓創(chuàng)新精神，強(qiáng)化了學(xué)生篤學(xué)不倦的學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)了學(xué)生奮斗性人格的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：梁金鳳］