［摘 要］普通話課程作為地方本科院校普遍開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，在實際教學(xué)過程中有時存在學(xué)時安排有限、教學(xué)方法單一、教學(xué)模式傳統(tǒng)、考核方式落后等一系列不足之處。該研究基于當(dāng)前地方本科院校普通話教學(xué)現(xiàn)狀，依托教育教學(xué)改革研究項目，通過線上教學(xué)平臺實施線上線下混合式教學(xué)，以打破時空壁壘、豐富教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化考核方式，從而改進當(dāng)前普通話教學(xué)，提升其質(zhì)量與效果。

［關(guān)鍵詞］地方本科院校；普通話課程；混合式教學(xué)模式

［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）16-0080-04

普通話作為漢民族的共同語，是加強我國各民族溝通交流的橋梁，是我國作為國際大國開展對外交往的官方用語，也是打破我國各方言區(qū)交流障礙和隔閡的有效工具。因此，我國大力提倡推廣全國通用的語言——普通話。高校作為普通話推廣的主要陣地，無疑應(yīng)當(dāng)在推普工作中承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任。

普通話課程是地方本科院校普遍開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，原來有的專業(yè)將其設(shè)為公共課、有的專業(yè)設(shè)為專業(yè)課，現(xiàn)在則將其設(shè)為教師教育類課程。無論是什么樣的課程性質(zhì)，普通話課程的基礎(chǔ)性和公共性決定了其輻射范圍較廣，涉及高校不同學(xué)院不同專業(yè)的學(xué)生。地方本科院校承擔(dān)著為地方建設(shè)輸送高質(zhì)量人才的重任，這無疑對地方本科院校普通話教學(xué)提出了更高的要求。

一、地方本科院校普通話課程教學(xué)對象的特點

從當(dāng)前來看，地方本科院校普通話課程的教學(xué)對象因生源情況、語言環(huán)境、心理狀態(tài)等因素而使其呈現(xiàn)出以下主要特點。

（一）從生源情況來看，語言水平參差不齊

地方本科院校的生源，無論是來自省內(nèi)還是省外，基本都是鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中或者城鎮(zhèn)高中的學(xué)生，其語言水平相對來說不是很高，或多或少存在著一定的方音，而且方音表現(xiàn)也存在著地域差異，因此學(xué)生的語言基礎(chǔ)不一，語音問題表現(xiàn)多樣化。

（二）從語言環(huán)境來看，發(fā)音帶有地域色彩

受語言環(huán)境的影響，地方本科院校的學(xué)生無論是在家里和親人進行溝通，還是在學(xué)校和老師同學(xué)進行交流，抑或是在社會上和他人進行交往，都沒有特別注重使用標準的普通話，往往都是使用方言或者帶有地域特征的普通話，因此大多數(shù)學(xué)生的普通話發(fā)音帶有地域色彩。

（三）從學(xué)習(xí)態(tài)度來看，對普通話重視程度不夠

從學(xué)習(xí)態(tài)度來講，普通話的學(xué)習(xí)尚未引起部分學(xué)生的高度重視。學(xué)生往往沒有認識到說一口流利標準的普通話的重要性，認為普通話人人都會說，沒必要進行專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在未進行語音理論系統(tǒng)學(xué)習(xí)之前，他們幾乎認識不到自己語音方面存在的問題，甚至一度認為自己所說的就是標準的普通話。

正是因為在這樣的客觀因素和主觀因素的雙重制約下，目前地方本科院校普通話課程教學(xué)依然存在不小挑戰(zhàn)。

二、地方本科院校普通話課程教學(xué)中存在的不足之處

（一）學(xué)時安排有限

普通話課程原本是一門獨立的課程，教學(xué)周為16周，每周2學(xué)時，共32學(xué)時，和三筆字課程合并為“三字一話”課程后，普通話的教學(xué)周便調(diào)整為8周，每周2學(xué)時，共16學(xué)時。學(xué)時縮減了一半，這使得普通話課程若按照原先的教學(xué)安排，學(xué)生學(xué)完語音理論后，其發(fā)音實操訓(xùn)練的時間便嚴重不足。

（二）教學(xué)方法單一

普通話是一門實踐性較強的課程，往往需要通過反復(fù)的發(fā)音操練來糾正原有的發(fā)音錯誤。所以，教師通常在系統(tǒng)講解語音理論的基礎(chǔ)上，再為學(xué)生示范發(fā)音，學(xué)生跟著模仿，反復(fù)強化訓(xùn)練。但是這種單一的教學(xué)方式，常常會使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)模式傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的普通話教學(xué)，往往忽略了學(xué)生不同的語言基礎(chǔ)和內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，采用的是同一教學(xué)方案和教學(xué)計劃。學(xué)生所處的語言環(huán)境不同使得他們的語言水平參差不齊，比如在城市長大的孩子，因受家庭和學(xué)校環(huán)境的影響，他們使用普通話交流的頻率高，因此其語言水平通常比在鄉(xiāng)鎮(zhèn)長大的孩子要好。當(dāng)然，不同生源地的學(xué)生，因其所處的地域不同，也存在程度不同的語音缺陷。學(xué)生語言水平的參差不齊、語音問題的多樣化，決定了傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）考核方式落后

以往普通話課程的考核，往往是教師在結(jié)課后對學(xué)生進行現(xiàn)場測評，或是對學(xué)生提交的音頻作品進行打分。但無論是哪一種考核方式，都屬于終結(jié)性靜態(tài)考核，難以真實客觀地反映學(xué)生的普通話水平。所以普通話課程的考核需要加強平時的過程性考核，來動態(tài)地反映學(xué)生語言水平的變化情況。

正是由于傳統(tǒng)普通話課程的線下教學(xué)方式尚存在以上不足，因此我們要借助線上教學(xué)平臺，通過混合式教學(xué)來尋找解決方案。

三、普通話課程混合式教學(xué)探究

（一）使用線上教學(xué)平臺，打破時空壁壘

利用好線上教學(xué)平臺的功能與資源，可以幫助實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)基本上是圍繞教材內(nèi)容展開教學(xué)和訓(xùn)練的，當(dāng)把普通話語音基礎(chǔ)、朗讀技能訓(xùn)練和說話技能訓(xùn)練講解完后，在課堂上真正留給學(xué)生訓(xùn)練的時間并不多，這就需要用線上教學(xué)來彌補線下學(xué)時的不足。理論知識可以利用線上教學(xué)平臺完成，通過使用其他高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，或者教師自己錄制教學(xué)視頻，把理論知識學(xué)習(xí)放在課前學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生通過線上教學(xué)平臺完成自學(xué)。教師通過課堂測試，了解學(xué)生對理論知識的掌握情況之后，便可以有的放矢地進行針對性訓(xùn)練，這樣可以為課上學(xué)生的整體、分組、一對一的專項訓(xùn)練預(yù)留充裕的時間。之后將鞏固訓(xùn)練和拓展內(nèi)容同樣放在線上教學(xué)平臺，讓學(xué)生在課后完成對知識的鞏固和拓展訓(xùn)練。開展這樣的混合式教學(xué)，不但能夠解決課上發(fā)音訓(xùn)練時間不足的問題，而且能夠打破時空的壁壘。混合式教學(xué)的開展，能夠大大增加教學(xué)環(huán)境的彈性，一改以往固定化的教學(xué)模式，提高了上課時間和地點的靈活性，這給教學(xué)活動的有效開展提供了更為便利的條件[1]?？傊_展混合式教學(xué)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間和空間有了較大的延展性，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況，利用自己方便的時間，甚至是碎片化的時間，來完成線上的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

比如，在講解普通話的聲母時，對于聲母發(fā)音部位和發(fā)音方法這些理論知識的講解，可以借助線上優(yōu)質(zhì)的國家精品課程資源，讓學(xué)生利用直觀的發(fā)音器官示意圖以及形象的發(fā)音過程動圖完成自學(xué)，而這種動態(tài)發(fā)音過程的展示，線下課堂教師的示范效果往往不夠理想。在學(xué)生完成線上自學(xué)后，教師要通過課堂測試來了解學(xué)生對普通話聲母發(fā)音部位和發(fā)音方法的掌握情況。線下課堂的測試側(cè)重于檢測難點聲母的發(fā)音，比如f這個唇齒音，是上齒輕觸下唇內(nèi)沿來發(fā)音的。此外，重點檢測發(fā)音部位或發(fā)音方法容易出現(xiàn)訛混的聲母，比如平翹舌音z-zh、c-ch、s-sh，舌尖前音z、c、s和舌面音j、q、x，以及鼻邊音n-l等。通過檢測，能及時了解學(xué)生對理論知識的掌握情況，以及學(xué)生在聲母發(fā)音方面存在的問題，這樣在課上就可以有的放矢地展開針對性訓(xùn)練，為學(xué)生進行正音。語音的訓(xùn)練一定要反復(fù)強化，否則很難將學(xué)生十幾年的發(fā)音習(xí)慣或者發(fā)音定式糾正過來。有的學(xué)生本來課上已經(jīng)糾正了發(fā)音錯誤，但是由于課下沒有進行強化訓(xùn)練，因此再次上課時又“打回原形”。所以教師課后要結(jié)合線下課堂的訓(xùn)練效果，給學(xué)生布置課后線上強化訓(xùn)練和拓展訓(xùn)練內(nèi)容，來鞏固和強化線下課堂的訓(xùn)練成果。

（二）利用線上教學(xué)平臺，豐富教學(xué)方法

普通話課程作為一門語言技能課，其技能訓(xùn)練所占課程內(nèi)容的比例比較大。對于建立在系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握語音理論基礎(chǔ)上的技能訓(xùn)練，當(dāng)前普通話課程最常用的教學(xué)方法是示范發(fā)音和模擬訓(xùn)練。對不同的測試模塊、不同的知識點采用同一教學(xué)方法，時間一長，學(xué)生必然會產(chǎn)生倦怠感，難以獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。基于此，教師需要利用線上教學(xué)平臺，精選優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，根據(jù)不同知識模塊的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方法，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動者，從而實現(xiàn)教師本位到學(xué)生本位的轉(zhuǎn)變。

對于語音基礎(chǔ)訓(xùn)練部分，聲母、韻母、聲調(diào)、語流音變的發(fā)音訓(xùn)練可以借助線上教學(xué)平臺，通過分組訓(xùn)練來完成，根據(jù)每組學(xué)生存在的語音問題，為其提供相應(yīng)的發(fā)音訓(xùn)練材料，小組成員之間共同完成學(xué)習(xí)、交流和研討。

對于朗讀技能訓(xùn)練部分，朗讀作品可以不囿于教材內(nèi)容，還可以在線精選名篇、名人演講、影視對白等作為訓(xùn)練內(nèi)容，這不但可以豐富學(xué)生的朗讀訓(xùn)練體驗，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于這些材料的運用，可以通過朗讀大賽、演講比賽、影視配音等活動，來激發(fā)學(xué)生的展示欲和創(chuàng)新動力。學(xué)生參與這些活動，不但有益于提高學(xué)生的朗讀水平，而且有益于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。

對于說話技能訓(xùn)練部分，雖然是學(xué)生的單向說話，但其考查的是學(xué)生在交際中運用普通話的能力。教材給定的命題可以作為平時說話訓(xùn)練的內(nèi)容。教師在每次上課前，可以分組給出說話命題，每組圍繞命題展開為時3分鐘的說話，并在課前上傳到線上教學(xué)平臺；教師在課上現(xiàn)場播放音頻，各個小組進行現(xiàn)場互評和打分，投票選出完成度最高的一組。這樣的教學(xué)形式可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。此外，還可以為學(xué)生營造虛擬的社交語言環(huán)境，如主持、辯論、導(dǎo)游、拜訪、購物等語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生S2TO326Osz2vF4aT90mFFUB5mSsjr3+a37nfa+oBP78=在不同的交際場合靈活運用普通話進行交際的能力[2]。

（三）借助線上教學(xué)平臺，創(chuàng)新教學(xué)模式

由于學(xué)生生源不同，其語言能力和水平不一，其普通話的語音錯誤和語音缺陷也不盡相同，這就需要優(yōu)化授課內(nèi)容，調(diào)整授課進度，從而減少有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“消化不了”的情況發(fā)生。無論是“吃不飽”還是“消化不了”，長此以往都會使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，而借助線上教學(xué)平臺開展分層教學(xué)，有利于解決這一問題。

在大學(xué)生新生入學(xué)后，通過問卷調(diào)查對其生源地和普通話水平進行摸底，通過梳理調(diào)查結(jié)果了解學(xué)生現(xiàn)有的語音面貌，并按照學(xué)生的語音面貌進行分組，為后續(xù)開展普通話分層教學(xué)做好準備。根據(jù)學(xué)生的語音面貌，可將其大體分為二級甲等、二級乙等、三級甲等三個組。二級甲等組的學(xué)生基礎(chǔ)較好，通過專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可以達到一級乙等及以上，這一組的學(xué)生只占少數(shù)；三級甲等組的學(xué)生基礎(chǔ)較差，他們通常在語音方面存在較多問題，通過專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可以達到二級乙等及以上，這一組的學(xué)生也不多；絕大多數(shù)學(xué)生居于中等水平，適合分在二級乙等組別[3]。

在普通話教學(xué)過程中，按照小組為學(xué)生提供相應(yīng)的線上學(xué)習(xí)資源，在線下課堂的實操訓(xùn)練中，可以通過一對一幫扶來實現(xiàn)高水平學(xué)生帶低水平學(xué)生，教師則可以把主要精力放在中等水平學(xué)生上。對于高水平的一組，主要是采用點撥和答疑方式進行指導(dǎo)教學(xué)；對于中等水平的一組，則采用分組方式進行小組內(nèi)、小組間的合作探究式教學(xué)；對于基礎(chǔ)薄弱的一組，在注重監(jiān)測其發(fā)音習(xí)慣和輔導(dǎo)成效的基礎(chǔ)上進行個性化的輔導(dǎo)教學(xué)。

這種分層教學(xué)方式，能夠從學(xué)生的具體情況出發(fā)，以學(xué)生的普通話水平和實際需求為導(dǎo)向，切實開展因地制宜、有的放矢的教學(xué)，做到共性教學(xué)與個性指導(dǎo)相互結(jié)合，在一定程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式對不同層次學(xué)生普通話水平的掌握程度、對其自身特點關(guān)注不夠的缺點[4]。

（四）依托線上教學(xué)平臺，優(yōu)化考核方式

傳統(tǒng)普通話課程的考核，通常以口試形式進行，但是常規(guī)的普通話考試時間僅有13分鐘，一般很難體現(xiàn)學(xué)生的真實水平，因為考試存在著一些主觀因素，比如學(xué)生臨場發(fā)揮不好，或者考試前準備不夠充分等等，這樣“一錘定音式”的考試，很難反映出學(xué)生真正的普通話水平和語音面貌。因此應(yīng)該將這種終結(jié)性的靜態(tài)平面考評，轉(zhuǎn)向側(cè)重于過程性的動態(tài)立體考評。

對于普通話課程的考核，可以分為平時考核和期末考核兩部分，兩部分成績各占總成績的一半。平時考核主要依托線上教學(xué)平臺來實施，在整個普通話課程教學(xué)過程中，每學(xué)習(xí)完一個知識模塊，都要進行多次考核和測評，也就是對普通話的整個學(xué)習(xí)過程實施動態(tài)性考核，這樣才能全方位全過程真實地反映學(xué)生的點滴進步和語音面貌的變化。同時，期末時會對本門課程進行系統(tǒng)性測試，同樣依托線上教學(xué)平臺完成，整個測試流程、測試內(nèi)容、測試時間的設(shè)置和普通話水平測試盡量保持一致，這部分考核能夠?qū)W(xué)生一學(xué)期的整體語音面貌進行綜合性評定，同時也可以作為學(xué)生參加普通話水平測試前的預(yù)演預(yù)練。平時測試為過程性考核，強調(diào)的是過程和動態(tài)性；期末測試則為終結(jié)性考核，強調(diào)的是結(jié)果和靜態(tài)性。兩相結(jié)合，才能夠反映學(xué)生的真正水平，才有利于提高學(xué)生的普通話水平。

四、結(jié)語

普通話課程傳統(tǒng)教學(xué)暴露出一定的弊端，基于當(dāng)前的教育環(huán)境和教學(xué)實際，混合式教學(xué)能夠為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源、靈活的學(xué)習(xí)時間、即時的學(xué)習(xí)反饋、全程的學(xué)習(xí)監(jiān)測，促使學(xué)生全員全過程參與其中，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并為學(xué)生構(gòu)建起高質(zhì)量的線上線下課堂環(huán)境，切實提高學(xué)生的普通話水平和課程學(xué)習(xí)效果。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 郭洪丹.以慕課平臺為依托的古代漢語混合教學(xué)模式探究[J].微型電腦應(yīng)用，2021，37（1）：52-54.

[2] 周欣.翻轉(zhuǎn)課堂在普通話教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（下），2020（2）：86-87.

[3] 張毅.基于翻轉(zhuǎn)課堂在新疆高職院校普通話教學(xué)中的實踐分析[J].漢字文化，2020（23）：44-45.

[4] 王妍妮，楊靜.翻轉(zhuǎn)課堂在地方高校普通話教學(xué)中的嘗試運用[J].大學(xué)教育，2018（1）：156-158.

［責(zé)任編輯：林志恒］