［摘 要］緒論課是一門課程最重要的一節(jié)課，對該課程的教學起到重要的統(tǒng)領作用。文章以灌溉排水工程學課程為例，系統(tǒng)研究了緒論課教學的基本要求、學情分析、教學目標、教學內(nèi)容及教學策略。教師應在學情分析的基礎上，結合課程特點，明確緒論課的教學目標和教學內(nèi)容。教學內(nèi)容應以講授為什么學、學什么、怎么學為主線，并重點解決為什么學和怎么學的問題，讓學生將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，并且學會學。教學內(nèi)容應體現(xiàn)“兩性一度”，并將課程思政有機融入教學全過程。教學方法應多元化，講究藝術性，以提升緒論課教學效果，全面實現(xiàn)緒論課的教學目標。

［關鍵詞］緒論課；灌溉排水工程學；教學方法；課程思政

［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）16-0064-04

灌溉排水工程學（原名農(nóng)田水利學），是農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。灌溉排水工程學也是一門底蘊深厚、內(nèi)容廣博、專業(yè)地位較高、專業(yè)基礎性作用較大的課程。但是，這門課給學生們的第一印象往往是樸實無華。部分學生對這門課不感興趣，或者不夠重視。另外，這門課程的教學內(nèi)容具有以下特點：一是課程教學內(nèi)容地區(qū)性比較強。比如南方以灌溉水稻以及解決農(nóng)田澇漬為重點，而北方內(nèi)陸地區(qū)則以發(fā)展節(jié)水灌溉、防控鹽堿為重點。二是教學內(nèi)容較繁雜，缺乏固定的章節(jié)體系，不同版本教材的章節(jié)順序有很大差異。三是實踐性較強。比如渠系規(guī)劃布置看似簡單，實際動手做起來卻往往無從下手，需要多動手反復練習，才能理解掌握。四是知識更新比較快，修編教材跟不上知識更新速度。

上述特點決定了本課程比較難教，而其緒論課更難教好，因此必須高度重視緒論課的教學。教師應通過合理設計緒論課的教學內(nèi)容，采取有效的教學策略，讓學生認識到本課程是一門具有重要作用、教學內(nèi)容豐富且不乏有趣的課程，糾正學生對本課程原有的錯誤認識，為本課程后續(xù)教學的順利展開奠定良好基礎。筆者長期主講灌溉排水工程學課程，因此以該課程為例，研究分析緒論課的教學方法，以期對本課程及其他類似課程的緒論課教學起到一定的借鑒作用。

一、教學基本要求

根據(jù)緒論課的性質(zhì)與特點，緒論課教學的基本要求有以下幾方面：一是高度重視緒論課備課與講課。緒論課是一門課的綜述與導論，是該課程中最重要的一節(jié)課，起到統(tǒng)領作用[1]。緒論課看似容易，但是要上好緒論課，真正達到緒論課的教學目標并不容易，因此，任課教師首先要在思想上高度重視。二是合理確定緒論課的教學目標與教學內(nèi)容。應基于學情分析及課程特點，確定緒論課的教學目標和教學內(nèi)容。教學內(nèi)容要力求“實而不虛”，并能體現(xiàn)課程思政及“兩性一度”要求。三是采用靈活多樣與生動有趣的教學方法。與其他內(nèi)容的教學相比，緒論課更需要教師綜合運用多種教學藝術。比如善于利用歷史SCI8RbbHGkYwjAGDhOySQg==典故、相關影像資料、工程案例及統(tǒng)計資料等教學資料，靈活運用講授教學法、影視教學法及對話教學法等教學方法，以及講解、板書、提問等教學手段，促成緒論課教學目標的實現(xiàn)。

二、學情分析

教學應以學生為中心，實現(xiàn)從以教為中心向以學為中心的轉(zhuǎn)變[2]。這就需要全面分析學生的狀況，從而為擬定教學目標、確定教學內(nèi)容提供依據(jù)。目前，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)學生的基本學情大致如下：一是有較多學生專業(yè)思想不牢固。本課程主要面向農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)，該專業(yè)是一個涉農(nóng)專業(yè)，第一志愿報考該專業(yè)的學生較少。學生大多來自農(nóng)村，對本課程缺乏興趣，專業(yè)思想不牢固。二是學生普遍不太愿意投入足夠的時間與精力來學習本課程。目前學生考研比例較高，很多學生將主要精力放在考研復習上，對上課敷衍了事，更不愿投入時間進行預習和復習。做作業(yè)被動應付，不求完美。三是較多學生不善于學習。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有課前預習習慣的學生約占十分之一，課堂上善于記筆記的學生不足三分之一，課后能及時復習的學生不足五分之一。較多學生滿足于淺層掌握課本知識，主動閱讀相關專業(yè)書籍的學生很少。

三、教學目標

（一）課程思政目標

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調(diào)，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[3]。因此，本科專業(yè)課程教學不但要傳授知識與技術，而且要擔負立德樹人的重任。緒論課是開展課程思政的良好時機，應從增強學科自信、工匠精神、使命擔當、愛農(nóng)情懷等方面融入思政元素。讓學生通過緒論課的學習，充分理解農(nóng)田灌溉排水對我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)乃至整個國民經(jīng)濟發(fā)展的重要作用，增強學生保障國家糧食安全及農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的責任感和使命感，培養(yǎng)學生投身于國家農(nóng)業(yè)水利工程建設的奉獻精神。

（二）專業(yè)學習目標

在專業(yè)知識學習方面，灌溉排水工程學課程緒論課主要要講清楚以下三個問題：一是為什么要學。從灌溉排水歷史起源與發(fā)展、灌溉排水在國計民生中的作用與地位、當前我國灌溉排水存在的問題等方面，講清楚灌溉排水的重要性。二是學什么。要講清楚本課程的性質(zhì)、研究對象、主要內(nèi)容以及各部分內(nèi)容之間的邏輯關系。清晰地告訴學生通過本課程學習，能夠掌握哪些重要的專業(yè)知識與技能，能夠勝任哪些重要的專業(yè)技術工作。三是怎樣學。根據(jù)本課程的特點、學情、教學目標及考核要求確定本課程的教學方法與學習方法。對學生的學習方法提出指導性意見，使學生學會學習，即授人以漁?；趯W情分析，灌溉排水工程學課程緒論課的教學重點在于向?qū)W生講清楚為什么學及怎樣學。而其他課程如果比較符合學生興趣或?qū)W生很容易認識其重要性，那么其緒論課也可多講學什么或怎樣學。

四、教學內(nèi)容

如上所述，緒論課教學內(nèi)容包括課程思政和專業(yè)學習兩部分，這兩部分需要有機結合在一起。因此，下面僅從為什么學、學什么和怎么學三個方面介紹教學內(nèi)容。

（一）為什么學

緒論課教學可以從以下四個方面講解農(nóng)田灌溉排水的地位與作用：一是從灌溉排水與文明興衰的關系說明灌溉排水的重要性。以兩河流域文明興衰為例講述灌溉技術的問世促進了兩河流域文明的產(chǎn)生與發(fā)展，后來因生態(tài)受到破壞、排水技術落后、土地嚴重鹽堿化而使其糧食產(chǎn)量持續(xù)下降、經(jīng)濟衰退，加之外部入侵，導致古巴比倫王國和兩河流域文明的滅亡[4]。二是用我國的基本國情說明灌溉排水的重要性。我國是農(nóng)業(yè)大國，水資源總量較大，但人均畝均擁有量較少，且在時空分布上很不均勻。北方干旱及鹽堿化問題很突出，南方則澇漬嚴重，同時也存在季節(jié)性干旱，這一國情決定了灌溉排水在我國具有重要地位及作用。三是用我國歷代執(zhí)政者治國理政的重點說明灌溉排水的重要性。從春秋時期楚相孫叔敖修建芍陂、戰(zhàn)國初期魏鄴令西門豹修建引漳十二渠、秦蜀郡守李冰主持修建都江堰工程，講到當前國家大規(guī)模建設高標準農(nóng)田，說明農(nóng)田水利自古至今都是我國治國安邦的大事。四是用當前我國灌溉排水存在的問題以及黨和政府對保障國家糧食安全的高度重視，說明進一步發(fā)展灌溉排水事業(yè)的重要性，并讓學生認識到，我國灌溉排水事業(yè)雖取得了重大成就，但仍有許多問題需要解決。另外，也可以針對學生畢業(yè)就業(yè)所從事的工作，講清楚學好本課程的重要性。

（二）學什么

重點講清楚本課程的研究對象及主要內(nèi)容。灌溉排水工程學是一門研究農(nóng)田水分狀況和地區(qū)水情變化規(guī)律及其調(diào)節(jié)措施的科學，主要內(nèi)容有農(nóng)田水分狀況、灌溉用水量、渠首工程及灌排渠系規(guī)劃、田間工程與地面灌溉規(guī)劃、灌溉渠道設計、有壓管道灌溉設計、排水溝道設計、暗管排水設計及灌排管理等。使學生通過以上內(nèi)容的學習，能夠系統(tǒng)掌握農(nóng)田灌排基本原理，獲得從事灌排系統(tǒng)規(guī)劃設計及灌排管理的基本技能。灌溉排水工程學知識結構如圖1所示。

需要強調(diào)的是，“一流本科課程”的主要特征是“兩性一度”。緒論課不宜泛泛而談，必須符合“兩性一度”即“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”[5]的要求。在講解灌溉排水的進展時，應反映灌溉排水最新研究進展，可結合教師的科研課題，介紹當前灌溉排水方面的熱點問題，比如山水林田湖草沙一體化保護和系統(tǒng)治理、生態(tài)灌區(qū)及智慧灌區(qū)建設動態(tài)等，并讓學生接觸學科發(fā)展前沿，感受專業(yè)知識的高度與深度。

（三）怎么學

學會學習比學什么都重要。朱光潛在《談學問》一文認為，學校教育只有兩個重要功效，第一是啟發(fā)興趣，第二是指點門徑[6]。其中的“指點門徑”就是教會學生怎么學習，也就是通常所說的授人以漁。因此，指點科學的學習方法，也是學校教學的重要內(nèi)容。緒論課作為一門課程的第一節(jié)課，更應該重視學習方法的指導。

灌溉排水工程學是一門重要的專業(yè)課，如果學生不善于學習，那么“兩性一度”要求也就難以達到。因此，筆者要求學生采用“六步學習法”即“預習—聽課—復習—作業(yè)—提問（質(zhì)疑）—拓展”，強調(diào)預習、復習的重要性，鼓勵學生深思考、常提問，多閱讀課外專業(yè)文獻，拓寬專業(yè)知識面。

教師采用先進的教學理念與方法，需要學生配合才能發(fā)揮預期效果。目前的先進教學方法有很多，如翻轉(zhuǎn)課堂、以項目為導向的教學方法等。事實證明，這些方法若不具備應用條件，得不到學生配合，就較難獲得好的效果。因此，教師在緒論課上要向?qū)W生說明本課程授課的教學思想，明確要求學生如何配合教師教學。

此外，還要明確課程考核考試方式。筆者主講本課程時，平時考核和期末考試各占50%。平時考核是對上述六步學習全過程進行考核。考核不是教學的目的，但是可以起到導向作用。加強平時考核，提高平時成績占分比例，有利于促進學生重視學習過程的各個環(huán)節(jié)，最終養(yǎng)成良好的學習習慣。

五、教學策略

教學是一門以科學為基礎的藝術[7]。緒論課作為一門課程的第一節(jié)課，更需要精心設計教學策略。

緒論課是師生初次見面，教師有必要簡單介紹一下自己的專業(yè)研究方向及擅長領域，并提供電話號碼、電子郵箱及辦公室地址等聯(lián)系方式。同時，教師也可適當了解學生的情況，比如讓學生舉手回答自己是來自北方還是南方。這樣相互了解，有利于拉近教師與學生的距離，有利于學生“親其師，信其道”，有利于提高教學針對性，也方便以后師生交流答疑。

緒論課主要解決為什么學、學什么、怎么學的問題，一般以提高學生興趣和指導學生學習方法為重點，因此不宜涉及過多枯燥的專業(yè)知識。在講為什么學時，應充分利用生動的歷史典故、工程案例、人物事跡及相關時事新聞等教學資料，表達方式多采用圖表，適當插入視頻。將影視教學法與講授教學法相結合，使學生從不同側面深刻認識到灌溉與排水的重要性。

在介紹課程總體內(nèi)容體系時，宜通過知識結構圖的方式展示出來?！耙粓D勝千言”，畫出知識結構圖可以使課程知識體系更直觀，更有利于吸引學生的注意力，也有利于學生理解各部分內(nèi)容之間的邏輯關系。

在具體介紹灌溉排水工程學課程的教學內(nèi)容時，也應充分利用圖片。例如在介紹灌區(qū)規(guī)劃時，宜展示優(yōu)美的灌區(qū)鳥瞰圖，結合圖片介紹灌區(qū)的渠首工程及灌排渠系，然后向?qū)W生介紹本課程的學習內(nèi)容，包括如何規(guī)劃灌區(qū)灌排渠系、如何布置各類渠系建筑物、如何計算各級溝渠的設計流量、如何設計各溝渠的縱橫斷面等。學生知道學完這門課程能規(guī)劃設計如此壯觀的灌溉工程，學習興趣將油然而生。

在講怎么學時，宜適時采用對話教學法，多與學生互動。例如，可以在課上通過提問讓學生舉手回答來了解學生是否有預習習慣，也可以走下講臺查看學生是否記筆記。如果發(fā)現(xiàn)有不記筆記的學生，可以詢問其為何不記筆記，然后向?qū)W生講解記筆記的好處。

在課程思政施教方面，不宜專門抽出時間進行課程思政教學工作，而應以“潤物細無聲”的方式自然地體現(xiàn)出來。蘇霍姆林斯基認為，只有把自己的教育意圖隱蔽起來，才是最高的教育藝術[8]。課程思政教學就要力求達到這種境界。例如，在講到生態(tài)破壞是兩河流域文明衰亡的重要原因時，可適時介紹習近平生態(tài)文明思想，并在黑板上板書“綠水青山就是金山銀山”這一科學論斷。再如在講完李冰主持修建都江堰灌溉工程事跡后，可及時總結并勉勵學生傳承李冰精神。

總之，緒論課的教學方法與教學手段要靈活多樣，力求生動，富有感染力。要綜合采用講授教學法、影視教學法、對話法等教學方法，靈活運用各種教學手段，力求取得最好的教學效果。

六、結語

教學是一門藝術，緒論課作為一門課程最重要的一節(jié)課，更要講究教學藝術。教師應在做好學情分析的基礎上，明確緒論課的教學目標，講清楚為什么學、學什么、怎么學這三個問題，并在此過程中自然融入課程思政元素。教師要根據(jù)緒論課的教學內(nèi)容，靈活運用各種教學方法和教學手段。

緒論課的教學重點一般是讓學生明白為什么學和怎么學。學生只有了解這門課的重要地位和作用，才會引起足夠的重視，變“要我學”為“我要學”。學生只有掌握了正確的學習方法，學會學習，才能高效地學好該門課程，教學也才能實現(xiàn)授人以漁的目標。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 楊卓娟，楊曉東.關于高校課程緒論教學的思考[J]. 中國大學教學， 2011 （12）： 39-41.

[2］ 李勇軍.“以學生為中心”與大學課程教學[J].大學教育，2018（7）： 131-134.

[3］ 龔麗萍，陳真，吳亞梅.新時期理工類專業(yè)課程思政建設的探索與實踐[J].湖南科技大學學報（社會科學版），2021，24（2）：170-177.

[4］ 吳宇虹.生態(tài)環(huán)境的破壞和蘇美爾文明的滅亡[J].世界歷史， 2001 （3）：114-116.

[5］ 張紅偉，蔣明霞，蘭利瓊.一流課程建設的要義：思想性與學術性[J].中國大學教學，2020（12）：36-41.

[6］ 朱光潛.談修養(yǎng)[M].南京：江蘇人民出版社，2021.

[7］ 李如密.教學藝術論[M]. 北京：人民教育出版社，2011.

[8］ 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].武漢：長江文藝出版社，2014.

［責任編輯：龐丹丹］