［摘 要］在人工智能與教育教學(xué)深度融合的趨勢(shì)下，文章以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀與需求為切入點(diǎn)，對(duì)人工智能概念及關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行梳理，闡述課程深化改革的重要性，分析人工智能技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，展現(xiàn)新技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值和推廣性，探討教學(xué)模式創(chuàng)新、課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)管理提效以及教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化的路徑，推進(jìn)人工智能技術(shù)與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的融合，以期為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供新思路和參考。

［關(guān)鍵詞］人工智能；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)融合；教育信息化

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）16-0060-04

隨著信息技術(shù)高速發(fā)展，大學(xué)教育經(jīng)歷了一系列教學(xué)范式變革，從早期的E?Learning，即利用信息和通信技術(shù)輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)，發(fā)展到近年來(lái)依托MOOC、SPOC、學(xué)堂在線和超星學(xué)習(xí)通等在線開(kāi)放教育平臺(tái)的微課、翻轉(zhuǎn)課堂以及線上線下混合教學(xué)模式，標(biāo)志著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。然而，在智能時(shí)代，人工智能賦予了教育新的功能，并在推進(jìn)智能教育發(fā)展方面表現(xiàn)出極大潛力，開(kāi)啟了人機(jī)交互的智慧教學(xué)新模式[1]。2018年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》指出，要利用智能技術(shù)支撐人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、教學(xué)方法的改革、教育治理能力的提升，要探索基于人工智能的新教學(xué)模式[2]。2019年，習(xí)近平總書(shū)記向國(guó)際人工智能與教育大會(huì)致賀信，強(qiáng)調(diào)了中國(guó)高度重視人工智能對(duì)教育的深刻影響，積極推動(dòng)人工智能和教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新[3]。因此，如何利用人工智能技術(shù)推動(dòng)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化發(fā)展，以應(yīng)對(duì)新的教學(xué)任務(wù)和時(shí)代需求，成為計(jì)算機(jī)教學(xué)工作者不斷探索與實(shí)踐的重要課題。

一、人工智能概述

（一）人工智能相關(guān)概念

人工智能（Artificial Intelligence，AI）這一術(shù)語(yǔ)最早由約翰·麥卡錫在1956年的達(dá)特茅斯會(huì)議上提出，其概念隨時(shí)間的推移而不斷演變，但至今尚未有統(tǒng)一定義，普遍被認(rèn)為是計(jì)算機(jī)通過(guò)模擬人類的思維過(guò)程和智能行為，以執(zhí)行任務(wù)并實(shí)現(xiàn)自我迭代改進(jìn)的智能系統(tǒng)[4]。它通過(guò)分析大量數(shù)據(jù)來(lái)探索人類智能活動(dòng)的規(guī)律，核心在于開(kāi)發(fā)和應(yīng)用算法、模型及技術(shù)，使機(jī)器能夠感知、理解、學(xué)習(xí)、推理、決策、交互和解決問(wèn)題，旨在模擬、延伸甚至超越人類智能。近年來(lái)，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)和網(wǎng)絡(luò)通信等技術(shù)的迅猛發(fā)展，人工智能領(lǐng)域取得了顯著的技術(shù)進(jìn)步和前沿突破，在各行各業(yè)中產(chǎn)生了前所未有的深度影響力。

（二）人工智能主要技術(shù)

人工智能的發(fā)展經(jīng)歷多個(gè)階段的起伏與變革，呈現(xiàn)出螺旋式緩慢上升的趨勢(shì)，每個(gè)階段的跨越都是在前一階段研究成果和技術(shù)積累的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。從智能發(fā)展的角度看，人工智能經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：基于計(jì)算機(jī)智能的任務(wù)執(zhí)行、智能感知的環(huán)境理解、智能認(rèn)知的高級(jí)思維模擬[5]。隨著當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)和算法的進(jìn)步，人工智能正飛速朝著模擬人類高級(jí)認(rèn)知過(guò)程的方向發(fā)展，主要技術(shù)有自然語(yǔ)言處理、機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、知識(shí)圖譜、計(jì)算機(jī)視覺(jué)、機(jī)器人技術(shù)以及人工智能代理等。其中，自然語(yǔ)言處理使計(jì)算機(jī)能夠理解、解釋、生成和模擬人類語(yǔ)言；機(jī)器學(xué)習(xí)使計(jì)算機(jī)能夠通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)學(xué)習(xí)和自動(dòng)改進(jìn)性能；深度學(xué)習(xí)通過(guò)多層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)對(duì)高復(fù)雜性數(shù)據(jù)的特征學(xué)習(xí)和模式識(shí)別；知識(shí)圖譜能以符號(hào)形式描述物理世界中的概念及其語(yǔ)義關(guān)系；計(jì)算機(jī)視覺(jué)使計(jì)算機(jī)能夠發(fā)現(xiàn)、觀察和理解圖像和視頻中的視覺(jué)信息；機(jī)器人技術(shù)通過(guò)開(kāi)發(fā)具備智能的編程機(jī)器人，協(xié)助人類自動(dòng)優(yōu)化地執(zhí)行任務(wù)；人工智能代理能夠感知環(huán)境、自主決策和執(zhí)行任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。在人工智能技術(shù)的推動(dòng)下，智能系統(tǒng)能更好地理解、學(xué)習(xí)和適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境，并執(zhí)行以往僅人類能夠勝任的任務(wù)和決策。

二、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀與需求

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是普通高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的公共必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能解決問(wèn)題的能力，并提升他們自主學(xué)習(xí)和適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展的能力。近年來(lái)，為滿足課程思政建設(shè)的要求和教學(xué)的實(shí)際需求，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了一系列教學(xué)改革，包括教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和考核評(píng)價(jià)等。教育部在2018年發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中強(qiáng)調(diào)，以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過(guò)程[6]?？梢?jiàn)，積極開(kāi)展大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程智能教育的探索與實(shí)踐，全面融人工智能技術(shù)于教學(xué)資源建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)互動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)及教學(xué)評(píng)估等環(huán)節(jié)，以發(fā)揮其技術(shù)優(yōu)勢(shì)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和管理效率，推進(jìn)教育現(xiàn)代化具有重要意義。

三、人工智能技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

近年來(lái)，人工智能在全球不斷掀起科技創(chuàng)新的浪潮，特別是以無(wú)人駕駛、數(shù)字孿生、元宇宙和大語(yǔ)言模型等為代表的新一代人工智能技術(shù)，正引領(lǐng)技術(shù)發(fā)展新趨勢(shì)，為金融、醫(yī)療、農(nóng)業(yè)、制造、交通、教育、國(guó)防、能源以及娛樂(lè)等領(lǐng)域帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在此背景下，智能教育作為教育發(fā)展的新模式應(yīng)運(yùn)而生，通過(guò)利用智能系統(tǒng)、算法、數(shù)據(jù)分析和認(rèn)知計(jì)算構(gòu)造智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供更優(yōu)化的教學(xué)資源配置，以及更高效、更個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力教育信息化的智能升級(jí)、融合創(chuàng)新。著眼于智能教育的整體目標(biāo)，人工智能技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用及影響愈發(fā)顯著。它不僅極大地促進(jìn)了教師角色從傳統(tǒng)知識(shí)傳授者向引導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者和陪伴者等多重身份的轉(zhuǎn)變，還推動(dòng)了“師—生—機(jī)”協(xié)同共生教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建[7]以及教育教學(xué)全過(guò)程的重構(gòu)。現(xiàn)階段人工智能技術(shù)在國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域中常見(jiàn)的應(yīng)用形態(tài)[8-9]包括自動(dòng)化測(cè)評(píng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、智能輔導(dǎo)、教育游戲、智能教學(xué)助手、智能機(jī)器人、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、情感分析、語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及輔助殘障學(xué)生等。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，這些應(yīng)用形態(tài)將持續(xù)拓展和深化，為整體教育水平的提高注入新動(dòng)力。

四、人工智能技術(shù)與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的融合路徑

（一）融入人工智能技術(shù)的教學(xué)模式創(chuàng)新

人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用正推動(dòng)著教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，這必將引發(fā)教學(xué)模式和教學(xué)理念的新變革。目前，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程普遍采用線上線下混合式教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)，其優(yōu)勢(shì)在于打破了時(shí)間和空間的限制，不僅能讓學(xué)生獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還便于教師高效整合優(yōu)質(zhì)在線資源，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂參與度。這種個(gè)性化學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度、學(xué)習(xí)資源以及師生互動(dòng)方式，但更多還是依賴于人的決策和靈活性。為了進(jìn)一步提升個(gè)性化學(xué)習(xí)的效果，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識(shí)水平構(gòu)建學(xué)習(xí)者畫(huà)像模型，并利用特征匹配、協(xié)同過(guò)濾或知識(shí)建模等方法，為學(xué)生推薦最優(yōu)學(xué)習(xí)路徑[10]。這樣既能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和認(rèn)知理解能力調(diào)整學(xué)習(xí)資源的難度和復(fù)雜度，也能為學(xué)生提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)過(guò)程引導(dǎo)和適時(shí)的學(xué)習(xí)方案，從而更好地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求?；谌斯ぶ悄芗夹g(shù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)主要依賴于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)和算法的自動(dòng)化決策，在個(gè)性化學(xué)習(xí)與自適應(yīng)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出更高的先進(jìn)性，不僅有助于學(xué)生高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）利用人工智能技術(shù)的課程內(nèi)容重構(gòu)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的知識(shí)面廣，涉及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論和應(yīng)用實(shí)踐。教師利用豐富的在線教學(xué)資源，能夠根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并制作成微課，為不同水平學(xué)生提供個(gè)性化拓展資源。實(shí)施差異化教學(xué)通常會(huì)增加教師的工作負(fù)擔(dān)，而借助機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)分析、知識(shí)圖譜以及AIGC技術(shù)，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，并預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，從而為他們提供合適的學(xué)習(xí)資料，同時(shí)有效減輕工作負(fù)擔(dān)。目前，美國(guó)內(nèi)容技術(shù)公司（Content Technologies Inc.）已實(shí)現(xiàn)利用深度學(xué)習(xí)技術(shù)對(duì)美國(guó)的一些現(xiàn)有課程教育資源進(jìn)行識(shí)別與整合，生成和提供定制書(shū)籍與學(xué)習(xí)教材，并能將復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成更便于學(xué)習(xí)的內(nèi)容[11]，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率?？梢?jiàn)，未來(lái)準(zhǔn)確的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)者畫(huà)像模型構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（三）結(jié)合人工智能技術(shù)的教學(xué)方法改進(jìn)

課堂教學(xué)是高校育人的主渠道，其質(zhì)量直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。保障課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于采用包容開(kāi)放的教學(xué)模式、設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用靈活有效的教學(xué)方法以及組織互動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)。在當(dāng)前的教育環(huán)境中，利用人工智能技術(shù)開(kāi)展智慧化的課堂教學(xué)是必然選擇，它不僅能在教學(xué)資源整合、課程內(nèi)容重構(gòu)、數(shù)據(jù)采集與分析、學(xué)情動(dòng)態(tài)追蹤以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為表征等方面為教師提供技術(shù)支持，幫助教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)和輔導(dǎo)，也能為實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源定制與推薦以及學(xué)習(xí)反饋等提供技術(shù)保障，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?，F(xiàn)階段大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)主要采用課堂講授、在線學(xué)習(xí)、案例演示、問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作以及小組項(xiàng)目等多元化的教學(xué)方法，教師根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容靈活選擇和結(jié)合不同的教學(xué)方法。借助智能機(jī)器人、AI智能教學(xué)助手，以及智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)、程序和軟件，教師可以創(chuàng)新實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式，為學(xué)生設(shè)置課堂外的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將更多時(shí)間和精力投入教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、啟發(fā)智慧、發(fā)展?jié)摿Γ⒔獯饘W(xué)生的疑問(wèn)，加強(qiáng)知識(shí)鞏固訓(xùn)練。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生掌握自主探究、問(wèn)學(xué)結(jié)合、實(shí)踐反思的學(xué)習(xí)方法，從而更高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，提升課堂教學(xué)效果。

（四）依托人工智能技術(shù)的教學(xué)管理提效

教學(xué)管理是教育工作的重要組成部分，負(fù)責(zé)監(jiān)測(cè)、控制和協(xié)調(diào)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)課堂效率和教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程通常采用集體授課形式進(jìn)行教學(xué)，但由于學(xué)生個(gè)體差異性較大，教學(xué)管理工作復(fù)雜且煩瑣，若僅依賴教師管理和基礎(chǔ)水平的信息化系統(tǒng)，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和精細(xì)化的教學(xué)管理。

將人工智能技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)管理中，可以顯著提高管理效率。一方面，基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)和算法模型決策的智能教學(xué)管理系統(tǒng)能夠采集、分析和處理大量學(xué)生行為數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確識(shí)別學(xué)生的學(xué)情和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)時(shí)跟蹤并評(píng)估其學(xué)習(xí)效果，有效預(yù)測(cè)其學(xué)習(xí)成果。這不僅能幫助教師及時(shí)調(diào)整課程規(guī)劃、教學(xué)策略和教學(xué)資源配置，還能精準(zhǔn)實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、答疑和心理疏導(dǎo)，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)服務(wù)。另一方面，借助智能設(shè)備和智能處理技術(shù)，教師能夠自動(dòng)化處理繁雜的教學(xué)管理任務(wù)，如考勤管理、學(xué)生課堂行為監(jiān)督與反饋、課堂表現(xiàn)評(píng)估、成績(jī)統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)報(bào)告生成以及考評(píng)管理等，構(gòu)建更加完善的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)，這不僅方便日后快速、精準(zhǔn)地調(diào)取和利用學(xué)生個(gè)體的數(shù)據(jù)信息，還能通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)信息的分析，進(jìn)一步完善和優(yōu)化教學(xué)管理工作。

（五）借助人工智能技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化

教學(xué)評(píng)價(jià)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段，它具備監(jiān)督、導(dǎo)向、診斷、分析和反饋的功能，能夠強(qiáng)化教學(xué)效果，并為教學(xué)提供決策指導(dǎo)服務(wù)。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程普遍采取問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)字化評(píng)價(jià)系統(tǒng)、訪談、同行評(píng)審、教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)評(píng)課、教師教學(xué)反思與自評(píng)以及教學(xué)成果評(píng)價(jià)等方式對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。然而，受個(gè)人偏見(jiàn)、數(shù)據(jù)不完備、課堂表現(xiàn)的非常態(tài)化、專家經(jīng)驗(yàn)與主觀分析以及非教學(xué)因素的干擾，評(píng)價(jià)結(jié)果可能缺乏科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性。通過(guò)收集課堂教學(xué)中的師生語(yǔ)音、面部表情、身體姿態(tài)、課堂互動(dòng)以及生理信號(hào)等多模態(tài)數(shù)據(jù)，建立課堂語(yǔ)言、行為和情感測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)集，并利用人工智能技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)集進(jìn)行自動(dòng)識(shí)別與分析，能夠形成多元化的課堂教學(xué)智能評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)師生成長(zhǎng)軌跡的精準(zhǔn)追蹤與預(yù)測(cè)[12]。人工智能技術(shù)能夠提高教學(xué)評(píng)價(jià)的效率和準(zhǔn)確性，但由于其只能采集和分析量化數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)結(jié)果可能在全面性與深度上有所不足。因此，人工智能不應(yīng)被視為教學(xué)評(píng)價(jià)的決定性標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)作為輔助教師進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和教學(xué)反思的評(píng)估工具。

五、結(jié)語(yǔ)

在智能時(shí)代背景下，隨著國(guó)家政策引導(dǎo)、新技術(shù)發(fā)展和教育信息化需求的演變，人工智能與教育教學(xué)的融合日益緊密，教育教學(xué)正朝著智能化、個(gè)性化、精準(zhǔn)化和泛在化的方向發(fā)展。面對(duì)新形勢(shì)和新要求，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育工作者要積極探索如何利用人工智能新技術(shù)、新產(chǎn)品來(lái)優(yōu)化教學(xué)模式、更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)管理效率和完善教學(xué)評(píng)價(jià)，以推動(dòng)人工智能與課程教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的更大突破和創(chuàng)新，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和效率。盡管人工智能技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用廣泛，為教育工作者提供了科學(xué)高效的決策支持，并為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了個(gè)性化的交互式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但要實(shí)現(xiàn)人工智能技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，不僅需要學(xué)校相關(guān)部門(mén)進(jìn)一步重視智能教學(xué)系統(tǒng)和智能設(shè)備的引進(jìn)與建設(shè)，還需要提高教育工作者的智能教育意識(shí)及信息化技能水平。此外，教育工作者需長(zhǎng)期不懈地探索和實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)人工智能技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，共同推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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