［摘 要］高等工程教育發(fā)展要求工科專業(yè)課程回歸工程實(shí)踐，革新傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法。文章在分析我國(guó)高等工程教育發(fā)展的基礎(chǔ)上，總結(jié)了科技革命、產(chǎn)業(yè)變革、教育理念進(jìn)步和國(guó)家社會(huì)需求等影響工科專業(yè)課程建設(shè)的多元驅(qū)動(dòng)力，建立了“多元驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向”的工科專業(yè)課程建設(shè)模式，并以土木工程專業(yè)鋼結(jié)構(gòu)課程為例，梳理了教育理念亟待完善、思政元素融合不深、教學(xué)模式相對(duì)單一、團(tuán)隊(duì)建設(shè)有待加強(qiáng)等存在的問(wèn)題?；陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和探索，以立德樹(shù)人為指導(dǎo)，對(duì)課程進(jìn)行了改革探索，包括：不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，完善課程持續(xù)改進(jìn)機(jī)制；堅(jiān)持立德樹(shù)人，有機(jī)融入課程思政元素；落實(shí)“以學(xué)生為中心”，創(chuàng)新教學(xué)資源形式與載體；聚焦教育技術(shù)改革，建設(shè)全媒體教學(xué)平臺(tái)；推進(jìn)智慧教育融入，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式；構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，打造優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成了“思想引領(lǐng)、機(jī)制保障、技術(shù)融合、團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的教學(xué)成果。這種“多元驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向”的專業(yè)課程建設(shè)模式在鋼結(jié)構(gòu)課程中的應(yīng)用表明，該模式有利于課程教學(xué)創(chuàng)新、激發(fā)學(xué)生興趣，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并提升了教學(xué)效果，具有穩(wěn)定性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。

［關(guān)鍵詞］多元驅(qū)動(dòng)；問(wèn)題導(dǎo)向；“新工科”；鋼結(jié)構(gòu)課程建設(shè)；“工程教育認(rèn)證”

［中圖分類號(hào)］G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）16-0039-08

習(xí)近平總書(shū)記在國(guó)際工程科技大會(huì)上指出：“未來(lái)幾十年，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革將同人類社會(huì)發(fā)展形成歷史性交匯，工程科技進(jìn)步和創(chuàng)新將成為推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展的重要引擎?！盵1]可見(jiàn)，在新一輪技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革的時(shí)代背景下，工程技術(shù)已成為社會(huì)發(fā)展的重要原動(dòng)力。服務(wù)于為國(guó)家發(fā)展輸出高等工程技術(shù)專業(yè)人才，高等工程教育面臨著立足新發(fā)展階段，加快培養(yǎng)多元化、多層次、多類型工程人才的任務(wù)[2]。為此，亟須在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)制度、課程體系和培養(yǎng)過(guò)程等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新。近年來(lái)，在“一帶一路”“新工科”“產(chǎn)教融合”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“工程教育認(rèn)證”等重大國(guó)家戰(zhàn)略和政策、先進(jìn)教育理念和方法等指引下，在工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式[3-4]、課程體系重構(gòu)[5-7]、評(píng)價(jià)機(jī)制[8-9]、資源建設(shè)[10]等方面進(jìn)行了大量的改革與實(shí)踐，取得了一定的成效。

專業(yè)課程是專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程的主要載體，也是專業(yè)培養(yǎng)方案的基本元素，關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成和高等工程教育改革的實(shí)現(xiàn)。因此，有必要建立專業(yè)課程建設(shè)與高等工程教育改革協(xié)同發(fā)展的模式，堅(jiān)持推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法等方面的持續(xù)改進(jìn)，不斷適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)和行業(yè)發(fā)展需求。

合理開(kāi)展工科專業(yè)課程建設(shè)，首先需要厘清我國(guó)高等工程教育的發(fā)展脈絡(luò)，從而為深入理解現(xiàn)階段工科專業(yè)課程存在問(wèn)題的歷史根源、提出適應(yīng)高等工程教育發(fā)展的解決方案提供借鑒。1949年以前，高等工程教育培養(yǎng)以通用工程人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)。中華人民共和國(guó)成立后，高等工程教育發(fā)展可分為以下4個(gè)階段[4，11]：（1）1949—1978年，高等工程教育學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，按照產(chǎn)品設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)專門(mén)工程師。（2）1978—1997年，高等工程教育開(kāi)始全面恢復(fù)和重建，一方面，理工科院校數(shù)經(jīng)歷起伏調(diào)整，20世紀(jì)80年代理工科院校數(shù)從184所增長(zhǎng)至275所，20世紀(jì)90年代末，我國(guó)高等教育進(jìn)入綜合發(fā)展階段，理工科院校數(shù)逐漸減少并趨于穩(wěn)定；另一方面，整理和規(guī)范了過(guò)于細(xì)化的工科專業(yè)設(shè)置，1984年工科專業(yè)設(shè)置由664種調(diào)整為255種，1993年工科專業(yè)門(mén)類由15個(gè)增長(zhǎng)至22個(gè)?？傮w上，這一階段我國(guó)高等工程教育以培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才為目標(biāo)，但由于受到工程科學(xué)化影響，工程教育模式與科學(xué)家培養(yǎng)模式相近。（3）1998—2016年，高等工程教育的發(fā)展與建設(shè)階段，工程教育規(guī)模得到質(zhì)的飛躍，工科本科生數(shù)量大幅增長(zhǎng)。這一時(shí)期，我國(guó)部分高校工程教育培養(yǎng)模式開(kāi)始分化，隨著2010年“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)施，逐漸形成了培養(yǎng)研究型、設(shè)計(jì)型、生產(chǎn)型、服務(wù)型四類工程人才的模式。（4）2017年至今，高等工程教育的創(chuàng)新與質(zhì)量提升階段，經(jīng)過(guò)“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”后，“新工科”建設(shè)步入了實(shí)質(zhì)推進(jìn)階段，工程教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展方向、推動(dòng)未來(lái)技術(shù)發(fā)展的緊缺人才，工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新，逐漸形成高等工程教育發(fā)展的“中國(guó)經(jīng)驗(yàn)”和“中國(guó)模式”[12]。

上述分析可見(jiàn)，一方面，高等工程教育改革必須通過(guò)推進(jìn)專業(yè)課程建設(shè)，才能落到工程人才培養(yǎng)的實(shí)處；另一方面，現(xiàn)階段為適應(yīng)高等工程教育發(fā)展，專業(yè)課程建設(shè)也必須服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、緊跟行業(yè)前沿、對(duì)接區(qū)域發(fā)展，同時(shí)面向未來(lái)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。鑒于此，考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)和高等工程教育發(fā)展，構(gòu)建以“多元驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向”為核心的工科專業(yè)課程建設(shè)模式。本文以蘇州科技大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）土木工程專業(yè)鋼結(jié)構(gòu)課程為例，梳理地方高校工科專業(yè)課程教學(xué)的痛點(diǎn)問(wèn)題，推動(dòng)“以學(xué)生為中心”的工科專業(yè)課程教學(xué)改革，形成“思想引領(lǐng)、機(jī)制保障、技術(shù)融合、團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的課程教學(xué)成果。

一、“多元驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向”的工科專業(yè)課程建設(shè)模式

（一）影響工科專業(yè)課程建設(shè)的多元驅(qū)動(dòng)力

1. 我國(guó)高等工程教育發(fā)展的趨勢(shì)

近年來(lái)，我國(guó)高等工程教育從科學(xué)化逐漸回到關(guān)注工程實(shí)踐的根本，相應(yīng)的工科專業(yè)課程也應(yīng)該回歸工程?；貧w工程需要關(guān)注高等工程教育的系統(tǒng)性和整體性，在注重實(shí)踐的同時(shí)追求理論和實(shí)踐平衡，注重學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足工程教育利益相關(guān)方的需求[13]。

為此，進(jìn)入21世紀(jì)后，國(guó)家層面積極推動(dòng)了高等工程教育的改革發(fā)展：（1）2007年，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于成立全國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會(huì)的通知》[14]，推動(dòng)我國(guó)工程教育質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建；2013年，我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》預(yù)備成員；2016年6月，我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》正式會(huì)員，標(biāo)志我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證體系與國(guó)際認(rèn)證體系實(shí)質(zhì)等效。（2）2008年，教育部高等教育司成立“CDIO工程教育模式研究與實(shí)踐課題組”（CDIO意指構(gòu)思Conceive、設(shè)計(jì)Design、實(shí)現(xiàn)Implement、運(yùn)作Operate），研究CDIO工程教育模式、理念、做法，指導(dǎo)我國(guó)高校開(kāi)展CDIO工程教育模式試點(diǎn)工作；同年，確立第一批18所CDIO試點(diǎn)高校；2016年，組織成立了“CDIO工程教育聯(lián)盟”[15]。（3）2010年教育部啟動(dòng)實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，以期培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才；2013年，教育部、中國(guó)工程院印發(fā)《卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃通用標(biāo)準(zhǔn)》。（4）2017年起，教育部積極推進(jìn)“新工科”建設(shè)，先后形成“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”，探索中國(guó)工程教育模式；2018年3月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于公布首批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，高?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)步入實(shí)施階段；同年9月，教育部、工業(yè)和信息化部、中國(guó)工程院發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科 實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》。

2. 工科專業(yè)課程發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力分析

在高等工程教育整體發(fā)展趨勢(shì)的引領(lǐng)和推動(dòng)下，專業(yè)課程建設(shè)也相應(yīng)有了新的突破和發(fā)展。王慶等提出了一種適用于混合式教學(xué)的成長(zhǎng)型CDIO教學(xué)模式，并用于印刷專業(yè)課程實(shí)踐，取得了較好效果[16]。梁軍等對(duì)“新工科”背景下的自動(dòng)化專業(yè)課程教學(xué)體系進(jìn)行了優(yōu)化重構(gòu)[5]。栗婧等圍繞“新工科”內(nèi)涵和人才培養(yǎng)需求，從課程元素、課程知識(shí)體系、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)方法等方面構(gòu)建了安全工程專業(yè)課程教學(xué)模式[17]。鄭超等立足“能力導(dǎo)向、價(jià)值引領(lǐng)、系統(tǒng)耦合、深度學(xué)習(xí)”的課程建設(shè)思路，進(jìn)行了材料成型工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐課程的改革[18]。宋躍等開(kāi)展了目標(biāo)導(dǎo)向（OBE）的課程評(píng)估實(shí)踐，總結(jié)了課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)研不足、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐含金量不高等問(wèn)題[19]。上述研究可見(jiàn)，專業(yè)課程建設(shè)的驅(qū)動(dòng)力直接來(lái)自高等工程教育的發(fā)展，而高等工程教育發(fā)展的動(dòng)因又來(lái)源于科技革命、產(chǎn)業(yè)變革、知識(shí)生產(chǎn)模式變遷以及國(guó)家社會(huì)需求等[11-13，20]。因此，從回歸工程的角度，結(jié)合我國(guó)高等工程教育發(fā)展規(guī)律，筆者認(rèn)為，工科專業(yè)課程建設(shè)的驅(qū)動(dòng)力主要來(lái)源于以下四個(gè)方面：

（1）科技革命

每一次科技革命都推動(dòng)了人類文明和社會(huì)的進(jìn)步，并為產(chǎn)業(yè)變革、知識(shí)生產(chǎn)模式變遷做好鋪墊和基礎(chǔ)的準(zhǔn)備，從而對(duì)課程知識(shí)更新與授課方式發(fā)展提出了要求。目前，新能源、新材料、信息化、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)快速發(fā)展，多學(xué)科“跨界、融合、創(chuàng)新”要求越來(lái)越高，對(duì)工程技術(shù)人才提出了新的挑戰(zhàn)和要求。

（2）產(chǎn)業(yè)變革

工程教育的目的為培養(yǎng)高素質(zhì)工程人才，直接服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。每一次產(chǎn)業(yè)的變革都會(huì)對(duì)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)提出新的要求。當(dāng)前，我國(guó)工業(yè)正在由勞動(dòng)密集型、資本密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)將是我國(guó)工業(yè)發(fā)展的重要方向，專業(yè)課程的建設(shè)必須回應(yīng)這一工業(yè)及產(chǎn)業(yè)變革的需求。

（3）教育理念進(jìn)步

知識(shí)的傳授必須遵循知識(shí)生產(chǎn)模式的基本規(guī)律，而知識(shí)生產(chǎn)模式經(jīng)歷了三代轉(zhuǎn)型變遷。知識(shí)生產(chǎn)模式1以學(xué)科為中心，知識(shí)生產(chǎn)具有同質(zhì)性、等級(jí)制的特點(diǎn)；知識(shí)生產(chǎn)模式2以跨學(xué)科為基礎(chǔ)，知識(shí)生產(chǎn)具有異質(zhì)性、非等級(jí)制的特點(diǎn)；知識(shí)生產(chǎn)模式3即知識(shí)產(chǎn)生耦合圍繞“高校—產(chǎn)業(yè)—政府—社會(huì)”四維螺旋結(jié)構(gòu)，導(dǎo)向現(xiàn)實(shí)情境、指向具體語(yǔ)境、肩負(fù)社會(huì)責(zé)任、喚醒產(chǎn)業(yè)意識(shí)[20]。隨著知識(shí)生產(chǎn)模式的變遷，高等工程教育的理念不斷進(jìn)步，“立德樹(shù)人”“產(chǎn)教融合”“以學(xué)生為中心”等理念已深刻融入高等工程教育改革的過(guò)程，也應(yīng)該落實(shí)到專業(yè)課程教學(xué)。

（4）國(guó)家社會(huì)需求

課程建設(shè)方向一方面應(yīng)該適應(yīng)國(guó)家對(duì)行業(yè)發(fā)展的要求，另一方面應(yīng)該服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。當(dāng)前，國(guó)家大力推進(jìn)“一帶一路”倡議，發(fā)展建筑工業(yè)化，加快土建行業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型，對(duì)專業(yè)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、授課方式等均提出了更高的要求。

（二）“多元驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向”的課程建設(shè)模式

驅(qū)動(dòng)專業(yè)課程建設(shè)的四個(gè)因素是不斷發(fā)展的，特別是在“知識(shí)爆炸”的今天，新理論、新材料、新工藝、新方法不斷出現(xiàn)，持續(xù)從各方面影響著課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、授課方式等，因此，課程建設(shè)的過(guò)程也是一個(gè)課程持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程。如圖1所示，“多元驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向”的課程建設(shè)模式從科技革命、產(chǎn)業(yè)變革、教育理念進(jìn)步、國(guó)家社會(huì)需求等外部驅(qū)動(dòng)力出發(fā)，充分結(jié)合高等教育立德樹(shù)人的根本要求，以及教師、學(xué)生對(duì)課程教學(xué)改革的內(nèi)部需求，通過(guò)梳理專業(yè)課程的痛點(diǎn)問(wèn)題、提出專業(yè)課程建設(shè)的措施、開(kāi)展課程改革效果評(píng)價(jià)和推廣實(shí)踐課程改革成果，形成課程建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)模式。

1.梳理專業(yè)課程的痛點(diǎn)問(wèn)題

圍繞培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的要求，從科技、產(chǎn)業(yè)、教育理念和國(guó)家社會(huì)需求的多元驅(qū)動(dòng)力出發(fā)，堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本任務(wù)，結(jié)合教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部需求，針對(duì)具體專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀，梳理課堂教學(xué)中存在的影響學(xué)生學(xué)習(xí)的切實(shí)問(wèn)題。

2.提出專業(yè)課程建設(shè)的措施

以切實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，運(yùn)用先進(jìn)的教育理念，改進(jìn)課程建設(shè)機(jī)制，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，改革考核方式，通過(guò)教學(xué)改革促進(jìn)工科學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.開(kāi)展專業(yè)課程改革效果評(píng)價(jià)

從課程目標(biāo)達(dá)成和畢業(yè)要求達(dá)成兩個(gè)方面評(píng)價(jià)課程教學(xué)改革效果，一方面通過(guò)課堂成績(jī)、考試成績(jī)等客觀方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等主觀方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)課程建設(shè)的具體措施進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

4.推廣實(shí)踐專業(yè)課程改革成果

對(duì)實(shí)施效果較好的課程建設(shè)措施進(jìn)行校內(nèi)外推廣實(shí)踐，并根據(jù)推廣實(shí)踐效果檢驗(yàn)專業(yè)課程痛點(diǎn)問(wèn)題提出是否合理，能否反映當(dāng)前科技、產(chǎn)業(yè)和教育理念的發(fā)展，是否符合國(guó)家社會(huì)需求，從而對(duì)專業(yè)課程痛點(diǎn)問(wèn)題、課程建設(shè)措施、改革效果評(píng)價(jià)方法進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

上述課程建設(shè)模式遵循“以學(xué)生為中心、目標(biāo)導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育理念，以立德樹(shù)人為根本，圍繞解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力培養(yǎng)的核心問(wèn)題，在科技革命、產(chǎn)業(yè)革命、教育理念和國(guó)家社會(huì)需求等多元驅(qū)動(dòng)力作用下，不斷持續(xù)改進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)，具有穩(wěn)定性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。（1）穩(wěn)定性：一方面，“多元驅(qū)動(dòng)—梳理問(wèn)題—解決措施—成效評(píng)價(jià)—推廣實(shí)踐”的課程建設(shè)過(guò)程相對(duì)穩(wěn)定；另一方面，多元驅(qū)動(dòng)力的持續(xù)發(fā)展為課程教學(xué)的持續(xù)改革提供了穩(wěn)定的原動(dòng)力。（2）系統(tǒng)性：該模式充分考慮了影響課程建設(shè)的多個(gè)因素，涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等課程教學(xué)的各個(gè)方面，并且形成了以問(wèn)題為導(dǎo)向的課程建設(shè)完整閉環(huán)系統(tǒng)。（3）實(shí)踐性：該模式思路清晰、過(guò)程明確，具有較高的可操作性，可用于工科專業(yè)課程的建設(shè)中。以下將以我校土木工程專業(yè)鋼結(jié)構(gòu)課程為例，闡述上述課程建設(shè)模式的實(shí)施過(guò)程及成效。

二、注重問(wèn)題導(dǎo)向，梳理專業(yè)課程的痛點(diǎn)問(wèn)題

（一）課程建設(shè)的要求分析

鋼結(jié)構(gòu)課程是土木工程專業(yè)本科教育的主干專業(yè)課程，課程注重培養(yǎng)學(xué)生掌握鋼結(jié)構(gòu)基本知識(shí)和理論，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、應(yīng)用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)規(guī)范的能力，以及工程質(zhì)量意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，使學(xué)生具備從事鋼結(jié)構(gòu)領(lǐng)域工作的基本素質(zhì)。近年來(lái)，科技進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)變革、教育理念更新以及國(guó)家社會(huì)需求變化給鋼結(jié)構(gòu)課程的建設(shè)不斷提出新的要求：

1.科技進(jìn)步

進(jìn)入新時(shí)代，鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)技術(shù)更新加快，標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、規(guī)程等重要文件多次修訂，必須在教學(xué)內(nèi)容中反映新技術(shù)的發(fā)展；同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)不但融入鋼結(jié)構(gòu)技術(shù)，而且逐漸與教育教學(xué)深入融合，因此要積極探索智慧教育新形態(tài)，開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)模式改革。

2.產(chǎn)業(yè)變革

我國(guó)土木工程行業(yè)正在向技術(shù)密集型的新型工程行業(yè)發(fā)展，建筑工業(yè)化、全過(guò)程工程咨詢、融合基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展等行業(yè)新發(fā)展都對(duì)土木工程人才培養(yǎng)、具體課程的落實(shí)提出了新的要求，鋼結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)資源必須隨之發(fā)展。

3.教育理念更新

隨著知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變，教育理念不斷發(fā)展，“工程教育認(rèn)證”工作持續(xù)推進(jìn)，“立德樹(shù)人”“以學(xué)生為中心、目標(biāo)導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”“產(chǎn)教融合”“CDIO教學(xué)模式”等新理念亟須在傳統(tǒng)專業(yè)課程中發(fā)揮作用，如何擇優(yōu)將上述教育理念在鋼結(jié)構(gòu)課程中落實(shí)成為鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題之一。

4.國(guó)家社會(huì)需求變化

一方面，土木工程正在“一帶一路”倡議、建筑工業(yè)化、產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型等因素影響下快速發(fā)展；另一方面，我校地處“長(zhǎng)三角”區(qū)域核心城市之一的蘇州，定位于培養(yǎng)“高素質(zhì)、有特色、應(yīng)用型創(chuàng)新人才”，隨著“長(zhǎng)三角”區(qū)域一體化進(jìn)程不斷深入，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)標(biāo)國(guó)際先進(jìn)水平，行業(yè)轉(zhuǎn)型要求領(lǐng)先國(guó)內(nèi)同類企業(yè)。這些都對(duì)鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容提出了新要求。

（二）課程教學(xué)的問(wèn)題分析

基于上述分析，結(jié)合地方高校現(xiàn)實(shí)情況，在長(zhǎng)期的鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中，逐步梳理出鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，歸納如下：

1.教育理念亟待完善

原有的課程目標(biāo)與畢業(yè)要求對(duì)應(yīng)關(guān)系不夠明晰，對(duì)目標(biāo)達(dá)成情況缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)方法；課堂教學(xué)以教師為主，學(xué)生參與度和主動(dòng)性不足；課程持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制不夠完善。亟須在課程建設(shè)過(guò)程引入“以學(xué)生為中心、目標(biāo)導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的先進(jìn)教育理念。

2.思政元素融合不深

傳統(tǒng)的鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和能力的提升，相對(duì)忽視了在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中融入對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)，缺乏專業(yè)教育與正確導(dǎo)向的有機(jī)結(jié)合。

3.教學(xué)模式相對(duì)單一

現(xiàn)階段行業(yè)亟須具有較高實(shí)踐能力的應(yīng)用型本科人才，而鋼結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)課堂講授模式多從教師授課角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)基本理論的講解，教學(xué)手段單一，缺乏引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)實(shí)際工程構(gòu)造、技術(shù)和方法等的深入學(xué)習(xí)。

4.團(tuán)隊(duì)建設(shè)有待加強(qiáng)

地方高校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的相對(duì)缺乏，導(dǎo)致課程教學(xué)水平取決于單個(gè)授課教師的教學(xué)能力，相同學(xué)院、專業(yè)的不同班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效果相對(duì)不均衡，先進(jìn)的教育理念和模式無(wú)法通過(guò)單打獨(dú)斗服務(wù)于全體學(xué)生。

（三）課程教學(xué)改革框架構(gòu)建

針對(duì)上述地方應(yīng)用型本科院校鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)面臨的痛點(diǎn)問(wèn)題，提出了如下改進(jìn)措施：（1）針對(duì)教育理念亟待完善問(wèn)題，不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，完善課程持續(xù)改進(jìn)機(jī)制；（2）針對(duì)思政元素融合不深問(wèn)題，堅(jiān)持立德樹(shù)人，有機(jī)融入課程思政元素；（3）針對(duì)教學(xué)模式相對(duì)單一問(wèn)題，創(chuàng)新教學(xué)資源形式與載體，構(gòu)建全媒體教學(xué)平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建融入智慧教育的高效課堂教學(xué)模式；（4）針對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)問(wèn)題，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，打造優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這些措施逐漸形成了“思想引領(lǐng)、機(jī)制保障、技術(shù)融合、團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)成果（見(jiàn)圖2）。

三、以學(xué)生為中心，推進(jìn)工科專業(yè)課程教學(xué)改革

（一）不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，完善課程持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

傳統(tǒng)鋼結(jié)構(gòu)課程建設(shè)機(jī)制不健全，課程教學(xué)改進(jìn)缺乏目標(biāo)導(dǎo)向和頂層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致專業(yè)課程教育理念與技術(shù)發(fā)展滯后于社會(huì)與科技進(jìn)步。為此，一方面，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，動(dòng)態(tài)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，逐步引入思政、美育、勞育等價(jià)值觀元素，塑造合格的社會(huì)主義接班人；另一方面，依據(jù)持續(xù)改進(jìn)的土木工程人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)要求指標(biāo)體系，明確鋼結(jié)構(gòu)課程在土木工程專業(yè)課程體系中的定位，梳理課程的專業(yè)目標(biāo)。

在此基礎(chǔ)上，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新考核方式，建立課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)生的考核環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，由在線任務(wù)完成情況統(tǒng)計(jì)、課堂互動(dòng)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和期末考核成績(jī)等部分組成，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。基于“閉環(huán)管理，持續(xù)改進(jìn)”理念，構(gòu)建教師、學(xué)生、教學(xué)管理部門(mén)、第三方及用人單位多方參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，逐步形成了鋼結(jié)構(gòu)課程持續(xù)改進(jìn)機(jī)制（見(jiàn)圖3）。

（二）堅(jiān)持立德樹(shù)人，有機(jī)融入課程思政元素

在鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)真落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，將思想政治教育有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)向理想信念教育、學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任培育等多向度的延伸，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

具體實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)講解四川瀘定大渡河鐵索橋、人民大會(huì)堂、陜西秦始皇兵馬俑陳列館等標(biāo)志性建筑，向?qū)W生展示我國(guó)勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，使學(xué)生充分了解我國(guó)鋼結(jié)構(gòu)工程建設(shè)所取得的巨大成就，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷和民族自豪感。通過(guò)分析鋼結(jié)構(gòu)工程焊接質(zhì)量事故原因，引導(dǎo)學(xué)生遵循行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，樹(shù)立正確的人生觀和職業(yè)操守。通過(guò)介紹國(guó)家體育場(chǎng)“鳥(niǎo)巢”、中國(guó)國(guó)家大劇院等代表性工程的結(jié)構(gòu)體系和建造過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞和精益求精的大國(guó)工匠精神。2020年，鋼結(jié)構(gòu)課程獲批為校級(jí)課程思政示范課程。

（三）落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)資源形式與載體

為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教育理念，依據(jù)現(xiàn)代學(xué)生思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)資源形式與載體。

以“高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范”為依據(jù)，按照我國(guó)最新《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》（GB50017-2017），鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)了教材《鋼結(jié)構(gòu)基本原理》。教材內(nèi)容充分體現(xiàn)了行業(yè)發(fā)展，具有教材視角新、內(nèi)容案例新、編寫(xiě)體例新等創(chuàng)新特點(diǎn)。此外，首次在鋼結(jié)構(gòu)類教材中實(shí)現(xiàn)了二維碼索引教學(xué)資源，服務(wù)學(xué)生認(rèn)知需求，加大了學(xué)習(xí)深度和廣度。該教材累計(jì)印刷14次，總發(fā)行量3萬(wàn)余冊(cè)，目前已為幾十所高校所采用。

鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了內(nèi)容新穎、形式多樣的教學(xué)輔助資源體系：（1）編撰了《鋼結(jié)構(gòu)習(xí)題集》《鋼結(jié)構(gòu)思考題》等教輔資料，服務(wù)學(xué)生課后學(xué)習(xí)；（2）創(chuàng)新了鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)模型呈現(xiàn)形式，開(kāi)發(fā)了虛實(shí)結(jié)合的鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)模型體系（見(jiàn)圖4）[21]，服務(wù)學(xué)生結(jié)構(gòu)概念認(rèn)知；（3）借助數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，建設(shè)了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，服務(wù)學(xué)生結(jié)構(gòu)力學(xué)性能知識(shí)掌握。

《鋼結(jié)構(gòu)基本原理》教材成為住房城鄉(xiāng)建設(shè)部土建類學(xué)科專業(yè)“十三五”規(guī)劃教材、高等學(xué)校土木工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)規(guī)劃教材和“十三五”江蘇省高等學(xué)校重點(diǎn)教材。配套教材《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》獲得江蘇省首屆優(yōu)秀教材獎(jiǎng)。

（四）聚焦教育技術(shù)改革，建設(shè)全媒體教學(xué)平臺(tái)

信息技術(shù)的高速發(fā)展，一方面，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生了巨大的改變，另一方面，也為課程教學(xué)服務(wù)學(xué)生認(rèn)知提供了更有效的技術(shù)手段。鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極開(kāi)展了現(xiàn)代信息技術(shù)和教育教學(xué)的融合創(chuàng)新，構(gòu)建了“MOOC+App+即時(shí)通信”的全媒體、全過(guò)程、全覆蓋的鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)平臺(tái)。

鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極推進(jìn)MOOC課程建設(shè)，通過(guò)線上線下結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。同時(shí)，利用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)通App、QQ群等教學(xué)方式，將電子教材、教學(xué)課件、虛擬模型等教學(xué)資源上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，便于學(xué)生提前預(yù)習(xí)。針對(duì)各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)編寫(xiě)了在線測(cè)驗(yàn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，快速檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)線上學(xué)習(xí)、QQ答疑、在線測(cè)試等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)快速正向反饋，幫助學(xué)生及時(shí)掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。

鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程成為“十三五”江蘇省高等學(xué)校在線開(kāi)放課程，并在教育部“愛(ài)課程”網(wǎng)站（https：//www.icourse163.org）上線，已順利運(yùn)行四年，在線選課人數(shù)8000余人，獲批國(guó)家級(jí)一流本科課程。

（五）推進(jìn)智慧教育融入，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式

在創(chuàng)新教學(xué)資源和全媒體教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，理順教師與學(xué)生、教學(xué)與科研、授業(yè)與解惑、理論與實(shí)踐的關(guān)系，堅(jiān)持“三個(gè)中心”，即“以學(xué)生發(fā)展為中心”“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”“以學(xué)習(xí)效果為中心”，構(gòu)建了學(xué)生主動(dòng)參與的“三階段”高效課堂教學(xué)模式，即課前自主預(yù)習(xí)、課堂合作學(xué)習(xí)、課后主動(dòng)復(fù)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效實(shí)現(xiàn)了因材施教，達(dá)成了從“單一式”“灌輸式”到“啟發(fā)式”“探究式”建構(gòu)知識(shí)的轉(zhuǎn)變。

具體做法如下：（1）在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，學(xué)生利用MOOC視頻、超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。（2）課堂上，利用PPT課件、鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)實(shí)物模型、三維電子動(dòng)畫(huà)模型、實(shí)際工程案例引入等教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考或組織學(xué)生分組討論，營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂氛圍。（3）利用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)通App等在線教學(xué)方式，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，便于及時(shí)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。這些做法實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)由灌輸課堂向?qū)υ捳n堂、由封閉課堂向開(kāi)放課堂、由“重學(xué)輕思”向“學(xué)思結(jié)合”的轉(zhuǎn)變。

（六）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，打造優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在鋼結(jié)構(gòu)課程的長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，逐漸形成了課程負(fù)責(zé)人制、青年教師導(dǎo)師制、課程達(dá)成情況評(píng)價(jià)辦法、教材編寫(xiě)集體研討、課程教學(xué)定期研討等一系列相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制，建成了教學(xué)水平高、年齡結(jié)構(gòu)合理的鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的建設(shè)與培育，鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲批“江蘇省高等學(xué)校先進(jìn)基層黨組織”“江蘇省優(yōu)秀基層教學(xué)組織”“江蘇省高等學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”和“江蘇省高等學(xué)校優(yōu)秀科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”，先后獲得國(guó)家教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、上海市教學(xué)成果特等獎(jiǎng)等成果。團(tuán)隊(duì)教師獲“江蘇省教學(xué)名師”“江蘇省土木工程教學(xué)名師”等榮譽(yù)。青年教師教學(xué)水平顯著提升，獲得“江蘇省高校教師創(chuàng)新大賽”一等獎(jiǎng)、“江蘇省高校土木專業(yè)青年教師講課競(jìng)賽”特等獎(jiǎng)/一等獎(jiǎng)等教學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)。

四、推廣專業(yè)課程改革成果，擴(kuò)大學(xué)生受益

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的課程教學(xué)探索與創(chuàng)新，為適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)、教育理念和信息技術(shù)的新發(fā)展，鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)，逐漸形成了“思想引領(lǐng)、機(jī)制保障、技術(shù)融合、團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的教學(xué)成果，教學(xué)效果顯著提升。

在此基礎(chǔ)上，上述教學(xué)成果從土木工程專業(yè)，逐漸推廣到土木工程（高職—本科轉(zhuǎn)段）、土木工程（民辦本科）、土木工程（中外合作）、工程力學(xué)、建筑幕墻等多個(gè)相關(guān)專業(yè)，近年來(lái)惠及學(xué)生2000余人。編寫(xiě)的教材《鋼結(jié)構(gòu)基本原理》和《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》先后印刷近4萬(wàn)冊(cè)，被幾十所高校采用。在線開(kāi)放課程四年累計(jì)選課人數(shù)達(dá)8000余人。

五、結(jié)語(yǔ)

本文總結(jié)了影響工科專業(yè)課程建設(shè)的科技革命、產(chǎn)業(yè)變革、教育理念更新、國(guó)家社會(huì)需求等多元驅(qū)動(dòng)力，提出了“多元驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向”的工科專業(yè)課程建設(shè)模式，并將其應(yīng)用于土木工程專業(yè)鋼結(jié)構(gòu)課程的長(zhǎng)期建設(shè)。在此過(guò)程中，本著“以學(xué)生為中心”的基本原則，堅(jiān)持立德樹(shù)人，不斷更新教育理念、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、改革建設(shè)機(jī)制、豐富課程資源、創(chuàng)新教學(xué)方法、建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，努力實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變、角色轉(zhuǎn)變、行為轉(zhuǎn)變和機(jī)制轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮了學(xué)生在教育活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升了課程學(xué)習(xí)效果，形成了“思想引領(lǐng)、機(jī)制保障、技術(shù)融合、團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的教學(xué)成果，建成了國(guó)家級(jí)一流本科課程。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 習(xí)近平. 習(xí)近平：讓工程科技造福人類、創(chuàng)造未來(lái)：在2014年國(guó)際工程科技大會(huì)上的主旨演講[EB/OL]. （2014-06-04）[2024-02-27].http：//cpc.people.com.cn/n/2014/0604/c64094-25099536.html.

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［責(zé)任編輯：雷 艷］