［摘 要］我國每年約有100萬經(jīng)濟(jì)和管理類本科生修讀管理學(xué)原理課程，但關(guān)于該課程考試成績影響因素的研究相對較少。文章基于雨課堂的教學(xué)數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生個人特征信息，運用計量分析工具深入探究影響管理學(xué)原理課程考試成績的因素。研究結(jié)果顯示，女生、共青團(tuán)員身份、課前預(yù)習(xí)以及小測驗成績與考試成績顯著正相關(guān)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)對男生和非共青團(tuán)員學(xué)生的輔導(dǎo)，并督促學(xué)生加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)和小測驗前的復(fù)習(xí)。研究結(jié)果不僅有助于提高管理學(xué)原理課程的教學(xué)效果，也為其他類似課程的教學(xué)研究與改進(jìn)提供參考。

［關(guān)鍵詞］管理學(xué)原理課程；考試成績；影響因素；雨課堂

［中圖分類號］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）16-0025-05

管理學(xué)原理是高校經(jīng)濟(jì)和管理類本科生必修的專業(yè)核心課程，也是管理類碩士研究生入學(xué)考試的必考科目。每年約有100萬經(jīng)濟(jì)和管理類本科生修讀該課程，因此探討如何提高其教學(xué)效果至關(guān)重要。學(xué)生的考試成績是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)，但目前關(guān)于管理學(xué)原理課程考試成績影響因素的研究文獻(xiàn)相對較少。

現(xiàn)有關(guān)于學(xué)生考試成績影響因素的研究主要依賴調(diào)查問卷收集數(shù)據(jù)，其優(yōu)勢在于數(shù)據(jù)覆蓋廣泛，但不足之處在于主觀性強(qiáng)，影響了數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性。雨課堂是由清華大學(xué)和學(xué)堂在線聯(lián)合打造的智慧教學(xué)平臺，能夠?qū)崟r、全面地記錄在線教學(xué)信息，相較于調(diào)查問卷，其提供的數(shù)據(jù)更為客觀且準(zhǔn)確。本文嘗試采用雨課堂平臺的教學(xué)數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生個人特征信息，運用計量分析工具深入探究影響管理學(xué)原理課程考試成績的因素。研究結(jié)果顯示，女生、共青團(tuán)員身份、課前預(yù)習(xí)以及小測驗成績與考試成績顯著正相關(guān)，有助于高校師生更精準(zhǔn)地把握管理學(xué)原理課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)要點，提高教學(xué)效果，同時也為其他類似課程的教學(xué)研究與改進(jìn)提供有價值的參考。

一、文獻(xiàn)綜述和研究假設(shè)

課程考試成績的影響因素主要歸為兩大類：不可控因素和可控因素。前者指學(xué)生難以通過自身的努力對考試成績施加影響的因素，包括學(xué)生的性別、父母受教育程度、大學(xué)入學(xué)考試成績等。后者指可以對學(xué)生考試成績施加影響的因素，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)努力程度、觀念與策略等[1]。

（一）學(xué)生不可控因素研究進(jìn)展和研究假設(shè)

多項研究證實，性別是與考試成績顯著相關(guān)的不可控因素。文秋芳等人通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，性別與大學(xué)英語四級考試成績顯著正相關(guān)[1]。林利容等人的研究也通過回歸分析表明，性別對臨床醫(yī)學(xué)碩士研究生入學(xué)考試成績有重要影響[2]。Qureshi等人利用相關(guān)分析探究了阿拉伯聯(lián)合酋長國某英語公立大學(xué)第二語言學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響因素，結(jié)果表明男生的大學(xué)四年平均分?jǐn)?shù)普遍低于女生[3]。基于這些國內(nèi)外的研究成果，本文提出假設(shè)：管理學(xué)原理課程考試成績與女生正相關(guān)（H1）。

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，尤其是高考成績，已被多項研究證實是與考試成績顯著相關(guān)的不可控因素。文秋芳等人通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，高考英語成績與大學(xué)英語四級考試成績顯著正相關(guān)[1]。林利容等人的研究顯示，基礎(chǔ)學(xué)歷學(xué)習(xí)成績對臨床醫(yī)學(xué)碩士研究生入學(xué)考試成績有影響[2]。Qureshi等人的研究指出，無論是男生還是女生，大學(xué)入學(xué)英語成績均與大學(xué)前兩年的平均分?jǐn)?shù)正相關(guān)，且中學(xué)成績也與大學(xué)平均分?jǐn)?shù)正相關(guān)[3]?；趪鴥?nèi)外這些研究成果，本文提出假設(shè)：管理學(xué)原理課程考試成績與學(xué)生高考總成績正相關(guān)（H2）。

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者所在機(jī)構(gòu)的水平與其考試成績顯著正相關(guān)。具體而言，王雪等人通過多元回歸分析發(fā)現(xiàn)，康復(fù)進(jìn)修生的結(jié)業(yè)考試?yán)碚摮煽兒筒僮鞒煽兙c單位級別有關(guān)[4]。蘇銀利等人運用多因素逐步回歸法分析了護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績的影響因素，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的工作醫(yī)院等級、實習(xí)醫(yī)院等級與考試成績存在正向相關(guān)關(guān)系[5]。Neto等人運用logistic二元回歸法分析了巴西高校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生考試成績的影響因素，結(jié)果表明，高水平公立高校及設(shè)有正規(guī)研究生項目的學(xué)校與考試成績顯著正相關(guān)[6]。鑒于在更高水平機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)或工作的學(xué)習(xí)者通常更努力、更積極主動，且考慮到大學(xué)入學(xué)前已是共青團(tuán)員的學(xué)生可能具備更高的積極性，本文提出假設(shè)：管理學(xué)原理課程考試成績與學(xué)生入學(xué)前具備共青團(tuán)員身份正相關(guān)（H3）。

此外，現(xiàn)有研究還發(fā)現(xiàn)與考試成績相關(guān)的其他因素。王雪等人的研究發(fā)現(xiàn)，康復(fù)進(jìn)修生的結(jié)業(yè)考試?yán)碚摮煽兒筒僮鞒煽兙c學(xué)歷、工作崗位以及所學(xué)專業(yè)相關(guān)[4]。Neto等人的研究發(fā)現(xiàn)，巴西高校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的考試成績與課程設(shè)置中的學(xué)位數(shù)較少和學(xué)時較多顯著正相關(guān)[6]。

（二）學(xué)生可控因素研究進(jìn)展和研究假設(shè)

多項研究證實，學(xué)習(xí)努力程度是與考試成績顯著相關(guān)的可控因素。文秋芳等人的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度與大學(xué)英語四級考試成績顯著正相關(guān)[1]。林利容等人的研究顯示，每日平均復(fù)習(xí)時間超過4 小時以及參加培訓(xùn)對臨床醫(yī)學(xué)碩士研究生入學(xué)考試成績有重要影響[2]。蘇銀利等人的分析發(fā)現(xiàn)，護(hù)士執(zhí)業(yè)考試成績與考前復(fù)習(xí)的努力程度以及自學(xué)考試參與度顯著正相關(guān)[5]。管理學(xué)原理課程的學(xué)習(xí)方式包括課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)和小測驗，本文提出假設(shè)：管理學(xué)原理課程考試成績與課前預(yù)習(xí)的投入（H4）、課后作業(yè)的完成度（H5）、小測驗的成績（H6）正相關(guān)。

此外，現(xiàn)有研究還發(fā)現(xiàn)其他可控因素與考試成績相關(guān)。文秋芳等人的研究發(fā)現(xiàn)，形式操練策略和深層動機(jī)與大學(xué)英語四級考試成績顯著正相關(guān)，而母語策略則與之顯著負(fù)相關(guān)[1]。沈家豪等人的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)對醫(yī)學(xué)碩士研究生課程考試成績具有正向影響，自我評價對其具有負(fù)向影響[7]。

綜上所述，當(dāng)前關(guān)于大學(xué)課程考試成績影響因素的研究尚顯不足，現(xiàn)有研究主要集中于醫(yī)學(xué)類課程、大學(xué)英語以及大學(xué)平均成績，鮮有探討管理學(xué)原理課程考試成績影響因素的研究。

二、數(shù)據(jù)來源和研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本文的研究對象是閩江學(xué)院（以下簡稱我校）新華都商學(xué)院經(jīng)濟(jì)和管理類專業(yè)學(xué)習(xí)管理學(xué)原理課程的一年級本科生，他們來自2021—2023級工商管理專業(yè)的4個班級和2022級會計學(xué)專業(yè)的1個班級，共計177人。經(jīng)過篩選，剔除2名非高考錄取的港臺籍學(xué)生及12名因新冠疫情緩考的2022級學(xué)生，最終有效樣本容量為163人。研究的因變量為管理學(xué)原理課程的期末考試成績，數(shù)據(jù)直接來源于我校教務(wù)管理系統(tǒng)。自變量包括學(xué)生性別、政治面貌、高考成績、課前預(yù)習(xí)投入、課后作業(yè)完成度、小測驗參與度。其中，學(xué)生性別、政治面貌、高考成績等數(shù)據(jù)來源于我校新華都商學(xué)院各年級的錄取考生花名冊；課前預(yù)習(xí)投入、課后作業(yè)完成度和小測驗參與度分別通過在雨課堂平臺觀看課件頁數(shù)、完成作業(yè)得分?jǐn)?shù)和小測驗成績來衡量。

我校是位于福州市的一所全日制普通本科高校。本研究的有效樣本包括來自全國11個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的學(xué)生，其中福建籍學(xué)生最多，共有67人。管理學(xué)原理課程在大學(xué)一年級上學(xué)期開設(shè)，實行雙語教學(xué)，使用的中文教材是陳傳明主編、高等教育出版社出版的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材《管理學(xué)》，英文教材是羅賓斯（Stephen P. Robbins）和庫爾特（Mary Coulter）編寫、清華大學(xué)出版社出版的《管理學(xué)》。在教學(xué)過程中，教師利用雨課堂平臺，課前發(fā)布預(yù)習(xí)課件，課后則發(fā)布每章的作業(yè)，并要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。此外，課程安排三次小測驗（滿分合計100分）和一次期末閉卷考試（滿分100分）。自2020年起，該課程開始采用雨課堂平臺輔助教學(xué)，經(jīng)過一年的探索與實踐，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式逐漸成熟。

（二）研究方法

首先，依據(jù)年級對管理學(xué)原理課程考試成績進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示三個年級的平均成績并無顯著差異（F=1.74， P=0.178>0.05），這表明可以將三個年級的學(xué)生作為一個樣本來研究。

其次，構(gòu)建多元回歸模型。本文假定管理學(xué)原理考試成績由如下方程決定：

[ Examresulti=β0+β1genderi+β2politicalidentityi+][ β3entrancescorei+ ][β5assignmentscorei+β6quizscorei+ui] （1）

其中，下標(biāo)i表示第i個學(xué)生。被解釋變量Examresult代表學(xué)生管理學(xué)原理的考試成績。解釋變量包括學(xué)生性別（男生=1，女生=0）、政治面貌（共青團(tuán)員=1，群眾=0）、高考成績、課件觀看頁數(shù)（每章課件觀看頁數(shù)之和）、作業(yè)得分（每章作業(yè)中的判斷題和選擇題得分之和）以及小測驗成績（三次小測驗成績之和）。u是獨立且同分布誤差項，其均值為0，方差為σ2。

再次，對多元回歸模型進(jìn)行估計、分析，并檢驗其穩(wěn)健性。

最后，歸納結(jié)論并提出教學(xué)啟示。

三、結(jié)果與分析

（一）描述性統(tǒng)計結(jié)果

表1是變量的描述性統(tǒng)計結(jié)果。根據(jù)表1可知，管理學(xué)原理課程考試成績以及影響考試成績的各個因素均存在顯著差異。

（二）回歸分析結(jié)果

表2是多元回歸方程估計結(jié)果。根據(jù)表2可知，F(xiàn)=14.43，P=0.000，表明設(shè)定的多元回歸模型在整體上具有顯著的統(tǒng)計意義。此外，R2=0.357，表明該模型具有一定的解釋能力。

在不可控因素方面，性別的偏回歸系數(shù)為負(fù)，且P＜0.01，表明管理學(xué)原理課程考試成績與男生顯著負(fù)相關(guān)，與女生顯著正相關(guān)，H1得到證實，與文秋芳、林利容、Qureshi等人的觀點一致 [1-3]。政治面貌的偏回歸系數(shù)為正，且P＜0.05，表明管理學(xué)原理課程考試成績與學(xué)生共青團(tuán)員身份顯著正相關(guān)，H3得到證實。高考成績的偏回歸系數(shù)為正，但P＞0.1，因此統(tǒng)計上不顯著，H2未得到證實，這可能是由于學(xué)生來源省份眾多、選考科目不同，導(dǎo)致高考成績之間的可比性較低。同時，大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)的差異較大，可能也是高考成績對大學(xué)課程考試成績影響不明顯的原因之一。

在可控因素方面，課件觀看頁數(shù)的偏回歸系數(shù)為正，且P＜0.01，表明管理學(xué)原理課程考試成績與課前預(yù)習(xí)投入正相關(guān)，H4得到證實。小測驗成績的偏回歸系數(shù)為正，且P＜0.01，表明管理學(xué)原理課程考試成績與小測驗前的努力程度及其成績顯著正相關(guān)，H6得到支持。以上兩個結(jié)果均與文秋芳、林利容、蘇銀利等人的觀點一致[1-2，5]，即考試前的各方面努力程度是決定考試成績的重要因素。作業(yè)得分的偏回歸系數(shù)為負(fù)，且P＞0.1，因此統(tǒng)計上不顯著，H5未得到證實。這可能源于以下原因：部分學(xué)生完成作業(yè)時需通過犯錯誤學(xué)習(xí)，作業(yè)得分并不能完全反映其學(xué)習(xí)效果；部分學(xué)生未認(rèn)真完成作業(yè)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳；部分學(xué)生未能在規(guī)定時間完成所有作業(yè)。

（三）模型穩(wěn)健性

首先，通過懷特檢驗對多元回歸模型進(jìn)行異方差診斷，結(jié)果顯示卡方值為19.03，P值為0.796，表明模型不存在異方差。其次，為了診斷解釋變量之間是否存在多重共線性，計算它們的方差膨脹因子（VIF）（見表3），結(jié)果顯示所有解釋變量的VIF值均小于10，表明它們之間不存在多重共線性。最后，為了診斷設(shè)定的線性回歸模型是否存在內(nèi)生性，繪制了擬合值的殘差圖（見圖1），不同擬合值對應(yīng)的殘差大多圍繞0值上下波動，這大致驗證了條件期望零值假定E（ε|X）=0的成立，表明模型的內(nèi)生性問題基本不存在。進(jìn)一步進(jìn)行RESET檢驗，結(jié)果顯示F值為0.37，P值為0.771，證實了模型無遺漏變量問題。此外，考慮到解釋變量均在被解釋變量之前發(fā)生，排除了反向因果關(guān)系的可能性。綜上所述，該多元回歸模型的估計結(jié)果是穩(wěn)健可靠的。

四、結(jié)論與啟示

基于上述分析，可以得出以下結(jié)論：在本科生管理學(xué)原理課程考試中，女生的成績普遍高于男生，共青團(tuán)員的成績高于群眾學(xué)生。此外，努力預(yù)習(xí)和注重小測驗被廣泛認(rèn)為是提高學(xué)生成績的有效方法。然而，高考成績和作業(yè)得分對學(xué)生成績的影響尚不明確。

這些結(jié)論對任課教師的啟示如下：首先，教師應(yīng)特別關(guān)注男生和群眾學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取針對性措施幫助他們提升管理學(xué)原理課程的考試成績；其次，教師應(yīng)重視發(fā)揮課前預(yù)習(xí)和平時小測驗的積極作用，并督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和小測驗復(fù)習(xí)；最后，教師應(yīng)提醒學(xué)生，高考成績不應(yīng)成為放松大學(xué)課程學(xué)習(xí)的理由，應(yīng)持續(xù)保持學(xué)習(xí)動力，確保作業(yè)保質(zhì)保量完成。

本文存在一些不足之處，如未考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、職業(yè)目標(biāo)、線下學(xué)習(xí)努力程度、學(xué)習(xí)前英語成績等因素，教師投入和教學(xué)方法等變量也未得到有效控制，且樣本容量有限。因此，未來的研究應(yīng)納入更多相關(guān)因素，并控制教師投入和教學(xué)方法等變量，同時適當(dāng)擴(kuò)大樣本容量以提高研究的全面性和準(zhǔn)確性。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：梁金鳳］