［摘 要］文章針對軍隊院校課程鏈建設的現狀和有待解決的主要問題，遵循高等教育和軍事人才成長規(guī)律，貫徹“寬口徑、厚基礎、全素質”的學歷教育理念，從修訂人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化區(qū)域課程體系、建設縱向課程鏈、提升學員創(chuàng)新實踐能力、形成閉環(huán)評價體系等方面對軍隊院校課程鏈建設進行探索，發(fā)揮課程鏈多門課程協(xié)同育人的作用，提高教員教學水平和人才培養(yǎng)質量。

［關鍵詞］課程鏈；教學團隊；教學資源；素質能力；考核評價

［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）16-0021-04

隨著軍隊院校教育教學改革的不斷深化，學歷教育須遵循高等教育和軍事人才成長規(guī)律，貫徹“寬口徑、厚基礎、全素質”的教育理念，在現有課程體系基礎上，重點解決現有課程體系中存在的課程銜接不順暢、教學資源不共享、教學團隊不協(xié)同、學員知識不系統(tǒng)、考核評價不高效等突出問題。為此，筆者開展了以課程鏈建設為中心、優(yōu)化區(qū)域課程體系科學文化基礎模塊和專業(yè)背景模塊的探索與實踐，以創(chuàng)新實現區(qū)域課程體系構建與優(yōu)化，發(fā)揮課程鏈中科學文化基礎課程與專業(yè)背景課程在院校教育中強基固本的作用。

一、課程鏈建設現狀

需求牽引是改革發(fā)展的原動力。當前，在課程鏈建設方面，軍隊院校多側重于軍隊使命需求。多所軍隊院校的研究者對課程體系及課程鏈建設優(yōu)化進行了探索研究并取得了一定成果，如張文娜等通過調整專業(yè)學科基礎課、重組專業(yè)課、加大實踐教學力度，對相關專業(yè)課程鏈和課程體系進行了整體優(yōu)化[1]；劉愛珍等提出了構建注重學員解析能力培養(yǎng)的模塊化課程鏈和課程體系結構，以解決現有課程體系中知識結構不合理、培養(yǎng)方式不科學的問題[2]；魯力等針對強軍新工科的裝備人才培養(yǎng)提出了“交融性、項目化、挑戰(zhàn)性、綜合化”的課程鏈體系建設方案，并探索了基于“聯合-想定-角色-協(xié)同”的教學改革實踐[3]。這些研究成果在探索區(qū)域課程體系建設方面發(fā)揮了重要作用，但由于各軍種院校使命需求不同、專業(yè)設置不同，所構建的課程體系側重點也不盡相同，其成果應用相對具有局限性。一些非軍隊院校也依托課程鏈建設及課程鏈思政建設來推動深化課程思政和教育教學改革[4-6]，但并未形成系統(tǒng)的課程鏈建設體系，且在推動強化區(qū)域課程體系建設方面的成果甚少。

二、軍隊院校課程鏈建設待解決的主要問題

從課程鏈建設現狀、現有軍隊院校課程鏈建設和教學改革情況來看，亟須通過課程鏈建設來解決當前存在的一些主要問題。

（一）課程銜接不順暢的問題

現有課程體系中相關課程雖然具有前后承接關系，但就當前授課內容來看，每門課都以突出本課程的作用和特色內容為重點，本課程與先修、后續(xù)課程之間的相關性沒有厘清，欠缺課程與課程之間的銜接。為此，可以以專業(yè)背景課程中的實際應用為知識點引題背景，牽引出與其具有銜接關系的科學文化基礎課程知識點，架起基礎知識與專業(yè)背景實際應用之間的銜接橋梁；也可以以科學文化基礎課程的基礎知識為根基，豐富學員專業(yè)背景課程的知識儲備。通過課程鏈建設，在對標國家專業(yè)標準課程鏈配置的基礎上，強調課程鏈中多門課程的科學性、邏輯性和系統(tǒng)性。

（二）教學資源不共享的問題

在課程鏈相關課程有效銜接的基礎上，可能存在相關課程教學資源不共享的情況，比如同樣一個知識點，在科學文化基礎課程中是某一種數學表達形式，到了專業(yè)背景課程中，其數學表達形式又變成了另一種，采用了不同的符號，導致學員容易混淆，這也增加了學員辨別自己是否已學過該知識點的時間。此外，由于課程之間存在銜接關系，不同課程可能存在相同的思政點或思政元素，導致相同思政點出現多次。因此，需通過課程鏈建設，圍繞學科專業(yè)，建設以課程鏈為中心的教學資源共享庫，實現課程鏈中知識點、思政點的高度統(tǒng)一和有效銜接。

（三）教學團隊不協(xié)同的問題

要實現教學資源共享，需要各教學團隊的協(xié)同。一般情況下，一門課主要由一個教學團隊負責，課程鏈中有多門課程，因此就有多個教學團隊。各教學團隊負責各自的課程建設，無法有效保證課程間的銜接和教學資源的共享。因此，需通過課程鏈建設，打造以課程鏈為中心的協(xié)同化縱向教學團隊鏈，實現多門課程的協(xié)同發(fā)展。

（四）學員知識不系統(tǒng)的問題

筆者通過對往屆畢業(yè)學員的調研發(fā)現，部分學員解決實際問題的能力不足，主要表現在難以將已學到的理論知識應用于解決實際問題。這主要是由于之前的教學方式以傳授知識為主，不夠注重學員學科基礎和創(chuàng)新實踐能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，導致部分學員知識體系不夠系統(tǒng)。因此，需通過課程鏈建設，凸顯學員專業(yè)學習過程中基礎知識的顯性關聯，在打牢學員專業(yè)基礎的同時，提高學員的實踐能力。

（五）考核評價不高效的問題

對課程的考核通常包括學員成績、督導評價、學員評價三個方面。其中，學員成績容易受到試題難易程度影響，督導評價會受不同教學進度和不同督導專家的影響，學員評價則容易受學員態(tài)度和不及格率影響。以上考核方法雖能起到一定的評價效果，但考核評價效率和結果的準確性不高。因此，需通過課程鏈建設，構建課程鏈多維度、鏈條式的閉環(huán)反饋評價體系，督促落實課程鏈協(xié)同育人功能，嚴格課程管理，提高育人實效。

三、軍隊院校課程鏈的建設探索

基于以上研究背景、研究現狀和當前有待解決的主要問題，筆者以課程鏈建設為出發(fā)點，按如下建設思路進行探索。

（一）以人才培養(yǎng)方案修訂為契機，掌握頂層設計要求

人才培養(yǎng)方案是深化素質教育的依托，課程體系則是人才培養(yǎng)方案的核心。筆者通過學習相關文件，梳理人才培養(yǎng)方案修訂的頂層設計要求，指導優(yōu)化區(qū)域課程體系設計，并開展課程鏈建設。以課程為“點”、課程鏈為“線”、區(qū)域課程體系為“面”，通過課程鏈建設，帶動課堂教學改革、教員團隊重構、教學資源整合、學員素質培育、實踐活動拓展、評價體系完善等，實現從“點”入手，抓“點”促“線”，以“線”帶“面”，發(fā)揮課程鏈多門課程協(xié)同育人作用，為提高教學效果和人才培養(yǎng)質量提供保障。

（二）以國家教學質量標準為參照，優(yōu)化區(qū)域課程體系

以打牢學科基礎、培養(yǎng)思維理念、激發(fā)創(chuàng)新意識、提升素質能力為目標，對標國家課程標準，參考國內同類專業(yè)區(qū)域課程體系設置，優(yōu)化現有區(qū)域課程體系，實現先修課程與后續(xù)主干課程的有效銜接。系統(tǒng)梳理區(qū)域課程體系中各門課程間的銜接關系，推動建設縱向課程鏈，整合優(yōu)化課程內容，建立各育人主體齊抓共管、教員協(xié)同聯動、課程體系完善的工作格局，帶動課堂教學改革、教學團隊建設、教學資源建設、教學手段革新、實踐活動創(chuàng)新，實現科學文化基礎課程和專業(yè)背景課程互嵌融通、課堂教學與創(chuàng)新實踐有機銜接。

（三）以多門課程協(xié)同育人為導向，建設縱向課程鏈

著眼學歷教育“寬口徑、厚基礎”的培養(yǎng)需求，打破科學文化基礎課程和專業(yè)背景課程歸屬不同部系的橫向獨立鏈路，建立縱向優(yōu)質課程鏈，融合課程鏈中共用的知識點、思政點，形成教學資源共享庫，并對共用知識點進行統(tǒng)一表述。加強基礎教學組織建設，培育縱向教學團隊，加強團隊間的溝通交流，發(fā)揮名師、優(yōu)師的引領示范作用和“傳幫帶”作用，促進團隊優(yōu)勢聯合，集聚原有各教學團隊的優(yōu)勢，發(fā)揮縱向課程鏈協(xié)同育人作用以及教員的課程育人主體作用，培育高水平縱向教學團隊，提升團隊協(xié)同育人能力和教學水平。

（四）以夯實學員學科基礎為根本，提升學員創(chuàng)新實踐能力

依托優(yōu)質縱向課程鏈，鼓勵學員開展科研創(chuàng)新活動、參加學員俱樂部、參與科學競賽和課題研究等，提高學員的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力。通過課程鏈建設，重點打牢學員的學科基礎和專業(yè)基礎，使學員養(yǎng)成良好的思維方式和思維理念，改變學員被動接收知識的局面，進一步激發(fā)學員的創(chuàng)新意識，培育學員綜合運用基礎知識分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。

（五）以多維度鏈條式考核為標準，形成閉環(huán)評價體系

基于課程鏈的建設，形成閉環(huán)評價體系，以課程鏈為主線，對課程鏈中涉及的課程、教學資源、教學團隊、學員基礎及創(chuàng)新能力等維度進行鏈條式考核，并反饋考核結果。根據考核結果對課程鏈建設進行調整，進一步優(yōu)化區(qū)域課程體系，提高課程改革效果。構建多維度鏈條式的課程鏈閉環(huán)評價體系，實施科學的考核評價并反哺課程鏈建設。嚴格把控課程鏈建設管理、課程管理、教學資源建設管理、教學團隊建設管理、學員實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)等環(huán)節(jié)，將育人實效作為衡量課程鏈建設效果的首要標準。

四、軍隊院校課程鏈建設實踐

根據課程鏈建設探索思路，筆者以某軍隊院校某專業(yè)2023級和2024級學員為試點對象，從以下五個方面展開課程鏈建設實踐。

（一）課程鏈初步建設方面

學習重要指示批示及頂層設計文件，總結軍隊院校內外課程體系優(yōu)化以及課程鏈建設相關成果經驗，以人才培養(yǎng)方案修訂為契機，優(yōu)化區(qū)域課程體系，制定課程鏈建設教學實施方案；按照新的人才培養(yǎng)方案及課程鏈建設教學實施方案，初步在相關專業(yè)、相關班次開展實踐活動。在課程鏈建設和實施過程中，主要檢驗課程鏈中多門課程間的科學性、邏輯性和系統(tǒng)性；重點對科學文化基礎課程和專業(yè)背景課程進行優(yōu)化調整，完善區(qū)域課程體系；對課程類別、課程前后關系、實驗室條件等方面進行統(tǒng)籌，對課程共用知識點及授課教員銜接關系等進行對接和細化，以調查問卷、對比跟蹤等形式評估培育效果。

（二）課程鏈實踐探索方面

針對前期課程鏈建設實踐中發(fā)現的問題，進一步完善課程鏈、教學團隊、學員實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的建設，充實包括思政元素庫、共用知識點庫在內的教學資源庫，優(yōu)化區(qū)域課程體系。本階段主要檢驗縱向教學團隊建設以及學員創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果，在建立的課程鏈基礎上，依據課程鏈相關課程，構建共用知識點庫和思政元素庫；組建縱向教學團隊，組織開展教員教學能力及教學相關比武競賽，對縱向教學團隊建設效果進行檢驗；在提高教員教學能力基礎上，依托教學團隊指導的俱樂部，帶領學員參加課題研究和創(chuàng)新能力大賽，檢驗學員的認知能力、實踐能力和思維能力；通過共享資源庫、參賽所獲榮譽、研究報告、學術論文、專利等形式展示培養(yǎng)成果。

（三）課程鏈考核評價成果總結方面

對課程鏈建設進行考核評價，總結教學成果并做好成果的總結和反饋工作，梳理出課程鏈建設經驗。主要檢驗課程鏈建設對人才培養(yǎng)的效果，尤其是聯合多部門對比育人效果是否有明顯提升，教員教學能力、學員學科基礎和創(chuàng)新實踐能力是否明顯增強，并據此開展多維度的評價工作。注意在此過程中收集學員、教員、學員管理部門以及機關的意見和建議，定期總結梳理，針對問題及時改進，通過滿意度調查、新聞等形式展示培養(yǎng)成果。

（四）課程鏈建設成果推廣方面

對已形成的課程鏈建設成果進行推廣應用，如試點建設的優(yōu)秀成果可推廣到其他院系、其他專業(yè)甚至相關院校，著重對課程鏈建設框架、縱向教學團隊及共享資源建設、學員學科基礎及創(chuàng)新能力培育進行推廣，重點研究不同專業(yè)存在的問題以及值得借鑒的創(chuàng)新形式，不斷完善區(qū)域課程體系及課程鏈建設。在這過程中，加強軍地高校的溝通交流，通過項目合作、授課輔導等途徑進行成果推廣，擴大成果影響力。

（五）課程鏈配套條件建設方面

課程鏈建設過程中依托的育人平臺包括教學實體、學員俱樂部、學員管理部門和教務處等。與傳統(tǒng)的課程教學改革不同，課程鏈建設的配套條件需要包含多個方面：政策扶持方面，需要機關統(tǒng)籌共享資源庫建設和上線運行，保障學員俱樂部正常運轉和日?；顒訄龅?，加強對教員和學員的政策激勵等；實施條件方面，需要具備良好的實驗室和教學平臺，為縱向教學團隊重構、學員創(chuàng)新實踐能力提升提供支撐；教員隊伍方面，主要以中青年教員為主體，保證團隊活力，縱向團隊應由科學文化基礎課程教員、專業(yè)背景課程教員和實驗教員等成員組合而成，各成員發(fā)揮各自優(yōu)勢，協(xié)同參與教學比武競賽和課題研究等；培養(yǎng)對象方面，先通過科學文化基礎課程夯實學員學科基礎，然后通過學科基礎實驗課程對學員進行思維和認知能力引導，再通過專業(yè)背景課進行思維模式和專業(yè)素質能力培養(yǎng)，最后依托學員俱樂部進行學員創(chuàng)新能力提升；實施單位方面，需要打通教務、院系、學員、教員、學員管理部門等多方面溝通的渠道，形成聯動、協(xié)同、通暢的育人工作機制。

五、結語

本文深入貫徹學歷教育“寬口徑、厚基礎、全素質”的理念，圍繞課程、教學團隊、教學資源、學員素質能力以及考核評價多個維度開展課程鏈建設探索，以優(yōu)化區(qū)域課程體系，發(fā)揮課程鏈在軍隊院校教育中的作用，提高人才培養(yǎng)效果。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 張文娜，熊飛麗，葉湘斌，等.測控技術與儀器專業(yè)課程體系整體優(yōu)化研究[J].高等教育研究學報，2008（2）：33-35.

[2］ 劉愛珍，高秀峰，王帥，等.軍隊信息安全類課程體系設置思路初探[J].科教導刊（下旬），2016（3）：35-36.

[3］ 魯力，蔣媛，盛文，等.強軍新工科視域下裝備課程教學的“四重奏”：“反導預警雷達裝備原理與運用”課程教學模式改革實踐[J].高等教育研究學報，2022，45（1）：69-74.

[4］ 李文鶼，郭龍建，王艷.基于思政“課程鏈”的營銷專業(yè)人才社會責任教育研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2022（9）：69-72.

[5］ 林獻坤，陳颯.機器人工程專業(yè)機器人本體設計類課程鏈設計與教學方法研究[J].甘肅教育研究，2024（4）：86-88.

[6］ 閻臻，李佛生，馮甦，等.基于實踐教學課程思政育人模式的探索與實踐：以微生物課程鏈為例[J].高校生物學教學研究（電子版），2023，13（5）：16-20.

［責任編輯：周侯辰］