［摘 要］加快建設海洋強國的時代使命要求高校培養(yǎng)能夠順應未來發(fā)展需求的領軍人才。實踐育人是本科人才培養(yǎng)的重要手段，其中認識實踐更是帶領學生理解專業(yè)、建立專業(yè)認同的關鍵環(huán)節(jié)。浙江大學海洋學院堅持探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設路徑，基于情境學習理論提出“大國重器平臺+科教融合+思政升華”的認識實踐教學新思路，并在有關單位的支持下規(guī)劃實施試點項目，以期為更好地培養(yǎng)實踐能力強和專業(yè)情懷深的高水平海洋人才提供借鑒。

［關鍵詞］認識實踐；情境學習理論；科教融合；思政引領；實踐育人

［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）16-0012-05

黨的二十大報告提出要“發(fā)展海洋經(jīng)濟，保護海洋生態(tài)環(huán)境，加快建設海洋強國”，這為涉海高校的人才培養(yǎng)工作提出了新時代的要求，高校要主動求變，建立拔尖創(chuàng)新人才的新培養(yǎng)體系[1-2]。海洋的現(xiàn)實性、多樣性、體系性決定了海洋類人才具有強實踐能力屬性，這就要求在專業(yè)育人中務必重視實踐育人環(huán)節(jié)，開拓多樣化的科教融合育人空間，強化環(huán)境鍛煉與實踐訓練，塑造學生的綜合能力。

專業(yè)認識實踐是本科人才培養(yǎng)中重要的基礎性環(huán)節(jié)，能夠解答初入校門的大學生對所選專業(yè)的認知困惑，幫助學生理解專業(yè)內(nèi)涵，初步了解專業(yè)知識的應用方式與發(fā)展前景，并為后續(xù)學習打下基礎。當今時代科技革命與產(chǎn)業(yè)變革風起云涌，人才培養(yǎng)必須緊跟乃至引領行業(yè)的最新發(fā)展趨勢，因此需要不斷進行專業(yè)認識實踐教學的內(nèi)容模式革新，從而更好地將學生帶入專業(yè)的核心前沿領域，幫助學生更直觀地體會專業(yè)價值，強化專業(yè)認同感[3-5]。

為探索創(chuàng)新開展專業(yè)認識實踐，在情境學習理論的啟發(fā)下，浙江大學海洋學院（下文簡稱學院）結合自身育人愿景，提出了“大國重器平臺+科教融合+思政升華”的新思路，為學院探索海洋拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系提供實踐教學新模式，進而依托中國極地研究中心（中國極地研究所）等單位的支持合作，規(guī)劃并試驗完成新實踐項目，為培養(yǎng)實踐能力強和專業(yè)情懷深的高水平海洋人才提供借鑒。

一、基于情境學習理論的專業(yè)認識實踐理念

（一）情境學習理論重要觀點

情境學習理論由萊芙（Lave）和溫格（Wenger）提出，認為學習是社會性、實踐性的參與過程[6-8]，其重要啟示主要有：知識鑲嵌于情境中，只有在情境中獲得知識，才能豐富認知結構，生成真正的經(jīng)驗[9]；知識與活動密不可分，情境中的活動是學習整體的有機組成部分[10]。立足上述觀點不難得出，在對本科專業(yè)實踐教育進行規(guī)劃時，實現(xiàn)育人效果的關鍵在于做好情境的創(chuàng)設與活動的設計：情境的創(chuàng)設應重在使實踐回歸真實，打造具有社會化特征的學習環(huán)境，并確保學生充分互動、合作、協(xié)商；活動的設計則可以理解為對任務的規(guī)劃，這是驅(qū)使學習過程順利展開的核心所在。在指導育人實踐層面，王薇論證了該理論適用于指導開展面向問題解決能力培養(yǎng)的學習活動，并解釋了四象限的“情境—任務”分析框架（見圖1），以此評估不同類型學習活動的適用性[7]。甘宜濤提出了基于該理論構建面向工程碩士的工程實踐教學體系的相關舉措[11]。

（二）基于情境學習理論的專業(yè)認識實踐理念

專業(yè)認識實踐的本質(zhì)可以理解為一種情境學習。根據(jù)海洋類專業(yè)的特點，可以在教學設計中遵循“高情境—低任務”路線。強調(diào)“高情境”，是因為海洋環(huán)境具有顯著的現(xiàn)實性、多樣性、體系性特征，以及豐富的情境類別和強實踐屬性，要想使學生盡快建立直觀的海洋認識，實踐教學就必須給予學生真實的海洋環(huán)境體驗感。選擇“低任務”，是對學生專業(yè)知識水平以及海洋科研作業(yè)特點的統(tǒng)籌考慮。專業(yè)認識實踐教學多安排在大一暑期進行，此時本科生僅完成了基礎知識學習，不宜安排專業(yè)性過強的任務，應側重趣味性、科普性同時要培養(yǎng)學生對本專業(yè)的信心。對海洋科研工作來說，海上復雜多變的風險環(huán)境決定了知識之外的社會能力素養(yǎng)同等重要，因此在教學中應有意識地對學生的合作意識、團隊意識、規(guī)范意識等進行引導訓練。基于此，“低任務”的選擇將更有助于在多元的教學目標間進行協(xié)調(diào)，以實現(xiàn)實踐育人的最優(yōu)解。

二、基于情境學習理論的專業(yè)認識實踐新方案

學院立志于為國家培養(yǎng)高層次海洋人才，面向海洋強國戰(zhàn)略需求，建立全鏈條海洋拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，深入開展一流專業(yè)課程教學、一流科教實踐等的創(chuàng)新培育實踐，以打造有質(zhì)量、有特色、有優(yōu)勢的育人品牌。

學院基于本院育人改革的整體框架，首先探索重建專業(yè)認識實踐教學路徑，明確教學應更好地幫助低年級學生建立對學科專業(yè)的感性認識，理解專業(yè)內(nèi)涵，了解專業(yè)前沿，培養(yǎng)專業(yè)興趣，并為后續(xù)開展更深入的知識學習與科研訓練奠定基礎。在實際執(zhí)行過程中，遵照分步走原則，首先試點推出專業(yè)認識實踐新項目，然后在小范圍試驗中評估成效，逐步完善并將其建設成為可覆蓋專業(yè)全體學生的實踐教學品牌課程。

（一）“大國重器平臺+科教融合+思政升華”的專業(yè)認識實踐思路

學院對標改革試點目標，在前述“高情境—低任務”技術路線的啟發(fā)下，嘗試提出“大國重器平臺+科教融合+思政升華”的專業(yè)認識實踐思路?！按髧仄髌脚_”對標一流實踐所應滿足的“高情境”要求，其前沿的發(fā)展定位、較高的技術含量、開放的任務空間，都將給予學生最直觀的海洋環(huán)境實踐體驗；應充分利用好學校與國內(nèi)海洋研究開發(fā)領域關鍵機構的合作基礎，爭取與各類海洋大科學平臺裝置的接觸機會，力爭培育共建穩(wěn)定的實踐基地。“科教融合”體現(xiàn)“高情境”和“低任務”的雙重要求，即在情境上，要充分面向真實的海洋事業(yè)，給予學生關于海洋知識應用的最直觀感受；在任務性上，要求激發(fā)科學興趣、降低難度并將開放性的科研活動融入認知教學中，引領學生對科研建立初步認識?！八颊A”是對實踐任務性的補充要求。2020年，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂[12]。強化海洋思政教育，既是不忘歷史之鑒，更是引領青年學子樹立海洋意識、傳承海洋精神、投身海洋建設，應該將其積極融入實踐教學過程中。此外，社會綜合能力素養(yǎng)的提升同樣是培養(yǎng)未來海洋人才的關鍵，需要思政教育在其中發(fā)揮更積極的作用。

（二）實踐方案設計

為推動專業(yè)認識實踐新思路的落實，學院首先在“大國重器平臺”資源的爭取上下足功夫，在中國極地研究中心（中國極地研究所）的大力支持下共同推進更高水平的科教融合育人合作，獲得了帶領學生參與“雪龍”號極地科考船短期出海試航的寶貴機會，進而依托這難得的優(yōu)質(zhì)實踐平臺，共同設計實施海上專業(yè)認識實踐教學。在“大國重器平臺+科教融合+思政升華”的思路指引下，主要從三個層面對實踐活動進行了具體設計（見圖2）。

1.專業(yè)認識實踐教學

本層面的教學目標是帶領學生了解海洋科學研究的基本內(nèi)涵、代表性領域、研究對象與研究方法，了解海洋科研的技術手段，認識開展海上科研的方法流程，指導學生開展基礎實踐操作，使學生體驗海上科研的部分基礎性工作，初步熟悉有關設備的操作方法，建立基本認知?；诖?，學院具體設置了三個教學任務：一是海水生化指標檢測。以溫鹽深儀（CTD）的了解使用為重點，講解儀器使用原理；指導學生參與CTD采水全過程，包括柱狀采水器安裝、設備下水與回收、水樣采集以及CTD數(shù)據(jù)解讀；帶領學生對水樣進行顯微鏡觀察，認識發(fā)現(xiàn)表層水樣中的藻類及浮游動物。二是海洋物理/地理數(shù)據(jù)獲取。講解聲學多普勒流速剖面儀（ADCP）和多波束系統(tǒng)的作業(yè)原理，帶領學生觀摩船上科研人員在真實海洋環(huán)境中的作業(yè)，獲取實時數(shù)據(jù)并指導學生嘗試分析數(shù)據(jù)。三是海上定位導航原理及其應用。講解海上定位導航基礎知識，邀請專業(yè)船員帶領學生參觀駕駛室，講解海圖、電子海圖、六分儀、航海雷達、羅經(jīng)、GPS等專業(yè)裝置的原理，實地觀摩上述系統(tǒng)在船只駕駛中的應用。

2.學術前沿認識教學

本層面的教學目標是帶領學生接觸極地科學等海洋研究前沿，開闊眼界，理解重視基礎科學研究的重要意義，初步體會科研探索的思想方法，激發(fā)學生深耕專業(yè)領域的自信心與使命感。因此主要采用科普講座的方式，由學院專業(yè)教師和船上極地科學研究人員共同完成。

3. 思政引領實踐教學

本層面的教學目標著重圍繞中國的極地事業(yè)展開，帶領學生了解中國極地科考的輝煌奮斗歷程，使其領會“愛國、求實、創(chuàng)新、拼搏”的南極精神，對準人生坐標，堅定理想信念。采用船上陳列館參觀、南極精神主題報告、面對面訪談等形式，邀請極地工作者分享經(jīng)歷故事、講述人生感受、傳授能力經(jīng)驗，并通過組織微黨課展示、甲板上的升國旗儀式、重溫入黨誓詞等主題黨日活動加深思想認識。此外，還在船員指導下組織學生參與船上的幫廚勞動、安全逃生演練、文藝匯演等活動，帶給學生更真實有趣的海上科考生活體驗。

三、海上專業(yè)認識實踐育人成效評價

（一）實施情況與總體成效

經(jīng)過層層考核，學院共選拔出30余名優(yōu)秀本科生代表參加此次海上專業(yè)認識實踐。在多方支持保障下，實踐教學活動于2023年8月順利舉行。

在專業(yè)認識實踐教學方面，共開展了4場次理論教學，指導學生分組完成了18場次海上實操作業(yè)；學生全過程參與了CTD采水等流程，并在教師指導下觀測到所取水樣中的藻類及浮游生物（見圖3），對獲得的環(huán)境數(shù)據(jù)也進行了簡單分析。同時，在船上其他兄弟高校教師的支持下開展了氣象觀測實踐教學，豐富了知識層面的教學內(nèi)容。

在學術前沿認識教學方面，舉辦了前沿科普講座2場。在思政引領實踐教學方面，以擔負海洋強國使命為教育主題，以南極精神、大國重器、極地科考等為載體，共舉辦了主題黨日活動2場，開展了交流訪談6場，相關成果經(jīng)整理后成為團隊榮獲“浙江大學2023年暑期大學生社會實踐活動十佳團隊”等榮譽的有力支撐。

（二）基于學生反饋的育人成效評估

學生的收獲是評估此次實踐成效的重要依據(jù)?；顒咏Y束后，學院收集了學生撰寫的30余份總結報告，并對每份總結中反映個人收獲的關鍵詞句和段落進行梳理，歸納代表性意見，據(jù)此評估活動的具體育人成效，最終得出學生在3個維度共8個方面的收獲反饋。

在知識掌握維度，有43%的學生表示系統(tǒng)了解了海洋科研的基礎知識與關鍵課題，學習了常用科研設備的原理，初步體會到如何從課堂學習中發(fā)現(xiàn)科研線索，增強了問題意識。有23%的學生表示自己的海洋綜合知識體系得到了充實，系統(tǒng)學習了特種船舶相關知識和航海專業(yè)技術，并在老師引導下將其與數(shù)理知識進行關聯(lián)，體會其對研究應用的基礎性支持作用。還有17%的學生對極地科學問題產(chǎn)生了較大興趣，感受到海洋基礎研究的重要意義，初步知曉了前沿領域研究進展和更多尚待探索的極地奧秘，對極地科考產(chǎn)生向往。在能力培養(yǎng)維度，有60%的學生表示最大的收獲是首次體驗了海上科研作業(yè)，接觸到科研的基本流程與方法，掌握了部分儀器的操作技術，訓練了發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題、解決問題的探究性思維。有13%的學生表示在團隊作業(yè)以及船上其他日?；顒又绣憻捔俗约汉献鹘涣鳌⒉邉潏?zhí)行等綜合能力。在海洋思政維度，有70%的學生表示自己被極地科考前輩們篳路藍縷的開拓精神、薪火相傳的堅守品質(zhì)打動，為其所取得的成績而自豪，對“愛國、求實、創(chuàng)新、拼搏”的南極精神有了更深的感悟，并寫下了“用自己的年華鑄造新的階梯，通向強國目標”等錚錚誓言，希望肩負起時代賦予的新使命。有47%的學生表示加深了對海洋強國建設重要性的理解，發(fā)出“我所感動的是回岸前長江口船只來往絡繹不絕的祥和”等感慨，并希望未來能在我國被“卡脖子”的海洋關鍵技術領域有所作為。有33%的學生表示強烈地感受到保護海洋美麗生態(tài)環(huán)境的必要性，對習近平總書記所強調(diào)的“我們要像對待生命一樣關愛海洋”有了更多發(fā)自內(nèi)心的堅定認同。

總體來說，上述反饋展現(xiàn)出較廣的維度覆蓋面，既有專業(yè)知識的深化拓展，又有科學能力素養(yǎng)的鍛煉提升，還有精神價值的洗禮升華。因此可以認為，本次活動的成效是多元的，為低年級本科生打開了通往本專業(yè)奧秘的興趣大門，對增強學生專業(yè)認同感、激勵學生扎根海洋領域有所作為起到了積極的促進作用。

四、結語

專業(yè)認識實踐是本科生教育的關鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)海洋類專業(yè)情境性、實踐性強的特點，實踐教學的改革創(chuàng)新具有較強的挑戰(zhàn)性，也是面向未來培養(yǎng)海洋人才的必然要求。在情境學習理論的啟發(fā)下，本文提出了“大國重器平臺+科教融合+思政升華”的認識實踐教學思路，依托多方合作，規(guī)劃并探索完成了此類新實踐項目?；趯W生反饋的活動成效評估表明，該模式有助于學生豐富實踐體驗，拓寬專業(yè)認知面，強化專業(yè)認同，實現(xiàn)多元化育人目標。未來考慮從以下三個方面進一步完善此模式：一是繼續(xù)加強與優(yōu)質(zhì)實踐平臺的合作共建，豐富優(yōu)質(zhì)實踐資源；二是完善實踐教學設計，從全鏈條育人的角度出發(fā)，實現(xiàn)實踐教學內(nèi)容與課堂理論教學內(nèi)容的有機結合；三是創(chuàng)新專業(yè)思政育人形式，豐富思政教學內(nèi)容，提升思想引領成效，從而更好地服務于優(yōu)秀海洋人才的培養(yǎng)。

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［責任編輯：龐丹丹］